体育教育促进中学生幸福感应能力养成的对策分析

3.7.2 抑制项与幸福感应能力发展的讨论

  由分析可知，“无特长不自信”“体育知识缺乏”以及“学习内容枯燥”三要素成为抑制中学生幸福感应能力发展的最主要因素。由于中学生正处在青春发育期，从心理学角度讲，渴望表现自我引起异性注意，通过展现自己的独立性来表达成人性是主要特征。所以，当自身的体育技能能力不能在组群中展现优势时，会表现出退缩和自我保护意识。渴望展现与不能展现的落差，使得他们“自卑”而不敢感受“幸福”。体育知识的匮乏会导致内在心理的不安。不懂体育规律，不知如何发展，不能完整表述，加之学校安排的课程和内容不符合他们的期许与兴趣，单一而枯燥，激发不起学习的激情，会进一步阻碍他们对幸福的探索。在对初中、高中学生的访谈中了解到，“无特长不自信”主要集中在初三和高一年级的学生，这正好与他们处在青春发育期的心理状态吻合。而“体育知识缺乏”的回答主要表现在高中阶段的同学，他们是从少年到青年发展的转型期。知性、理性的行为在慢慢地超越感性的盲动，他们期望在对事物认知的基础上采取行动。所以，当对事物认知不清时，会犹豫不决，甚至会对自己的学习进程产生怀疑。“学习内容枯燥”的选项在初中、高中均占较大比重。这反映了传统的体育教学模式已成为“幸福教育”过程中的最大障碍之一。教改“喊”了几十年，内容依然不能满足同学们的要求，说明以人为本和人本主义教育观念尚没有完全达到共识。功利主义的教育导向依然充斥于学校体育的机体。改革的方向应更加精准才行。克服和减少抑制项的干扰是幸福感应能力得以提升的主攻方向。

3.7.3 激发项与幸福感应能力发展的讨论

  青少年儿童天生对体育课具有接受和迎合的特质。大多数在丰富多彩的体育实践中可享受到幸福和快乐的感觉。虽表现各异，感受也具有差距性，但渴望与享受是主流。它与人的本能、与人的体质、与人的需求有着深刻的、必然的联系。[3]从表 6 中我们会观察到，满足身体发展需求、满足心理倾向性要求以及减缓压力平衡心态是让他们感到“幸福”的最主要的选项。而在幸福感应能力激发项的要素中看到，有较多同学认为“优化环境满足需求”“自由选择”以及“科学评价”“健康实效”的教育手段是最能获得幸福感觉的要素，当然也是提升幸福感应能力的良措。两项的正向关联，恰恰反映了因势利导是满足“幸福感应”的强化措施，才是发展体育幸福感应能力的基本方法和手段。当然，随着我国综合经济实力快速增长，学校的软硬件设施得到了应有的改善，环境更美、现代化供给更高、兴趣与需求满足率更强已成为中学生对幸福感应能力的新追求。面对后工业化浪潮的冲击，人们生活观念的转变，原有的幸福感应可能会因不断的适应或轻易地满足而被减弱，人们幸福感应的阈值反而被不断的推高。所以，从发展的眼光看，提升幸福感应能力，不是得到“鱼”，而是学会“渔”，只有学会了不断获得幸福的方法，提高幸福感应能力，才可能实现长久的、不断出新的幸福感觉。

参考文献：

[1]张康之面向后工业化的德制思考[J][2] 张翼 社会新常态 : 后工业化社会与中产化社会的来临 [J] 江苏社会科学 ,2016(1):1-4

[3] 布特 , 王庚勇 幸福体育的哲学考量 [J] 北京 : 北京体育出版社 ,2014:15-21

[4] 高峰 关于幸福教育的思考与实践 [J] 教育发展研究，2007(2):73-76