关于新时代背景下风景园林专业教学实践改革的探讨

 摘要：风景园林专业是综合性和实践性较强的专业。为了更好地促进该专业的发展，本文分别从培养方案的修订、理论教学改革、网络课程资源建设、实践教学体系内涵建设、校企合作实习基地建立、专业实验室建设以及教学团队建设等方面进行了该专业教学与实践改革探讨，以期为风景园林专业的教学改革提供参考。

 关键词：风景园林专业；理论教学；实践教学；教学团队

 风景园林专业与我国生态文明建设关系紧密[1]。许昌学院风景园林教学团队多年来一直从事一线教学和科研工作，在教学实践方面进行了许多有益的探索和尝试，积累了一些经验。现总结如下，以期能为风景园林专业的教学改革提供参考。

1风景园林专业理论教学改革途径

1.1认真修订培养方案，探索应用型人才培养模式

 针对风景园林专业实践性强的特点，为了顺应社会发展需求，风景园林专业教研室对该专业本科生人才培养方案进行了修订，加大了实践教学的比重[2-3]，增设第二课堂，使课程设置更符合专业特色，走地方高校与城镇园林建设结合之路；将园林工程实务、操作技能优化组合到教学内容中，通过理论教学、实践教学和基地实习，分阶段、分层次、分类型地对学生进行专业知识、岗位能力的培养和培训，使学生在校期间就具备3种能力，即工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力；要求学生在校期间能够独立完成今后工作岗位要求的工作任务，能够得到全面系统的职业训练。

1.2采取多元化教学模式，进行理论教学改革

 通过“五个必须”进行课堂理论教学改革，即教师进行课堂授课时，必须讲授前沿的理论知识、介绍国内外目前的研究动态、结合案例进行讲解、引入自身承担的课题进行分析、给学生留综合性作业，构建“经典理论+案例分析”的教学内容体系，推动“基于问题的学习、基于案例的学习”[4-5]。持续开展“工程师进课堂、学生进基地”的“双进”活动。建立“五维一体”的全方位质量监控机制。在大学三年级至大学四年级学年实施“分类培养”（针对选择就业的学生，重点加强“技能提升”；针对考研的学生，重点加强“知识提升”），同时，让即将工作的学生去基地实习，为考研举办考研补习班，选派专业教师讲解考研专业课知识，解答他们专业知识疑惑。

1.3建设网络课堂资源，深入开展网络教学改革

 目前，网络课堂资源建设如火如荼，经过多年的建设，许昌学院风景园林专业建设了风景园林设计、风景园林规划、庭院设计等在线课程，以丰富的内容和便捷的访问方式服务广大教师和学生。尤其是2020年新冠肺炎疫情背景下，风景园林专业教研室狠抓线上课程建设，网络课程资源包括与课程相关的教学课件、教学案例视频、电子教案、课程试题库、参考文献和书籍、每个章节对应的国内外经典案例等，为教学提供有效的帮助。网络教学平台的使用，使学生可以随时学习本门课程，缓解课堂时间有限和知识内容丰富之间的矛盾，增强学生自主学习的能力，提高学生的学习效果。同时，学生也可以对线上课程进行质量评价，给教师提出好的建议，有助于教师改进和提升网络课程的质量和档次。

2风景园林专业实践教学改革途径

2.1重视实践教学体系内涵建设，提升实践教学质量

 风景园林专业重构实践教学体系，改革实践教学内容，建立“基础实验—综合设计实验—研究性实验”的阶段性、递进式实验内容体系[6]。构建以“技能性实验+综合性实验+设计性实验”为主体，以“大学生科技创新项目+毕业综合实习/毕业论文”为侧翼的多层次、立体化实践教学体系。建立了较为完善的实践教学方案，并以课程见习、专业见习、毕业实习、实验教学大纲、实验项目开设等项目来具体体现。实践教学内容、体系设计按专业方向考虑，按照“实习+基地”的教学模式，强调学生实践技能培养。积极开展第二课堂活动，比如风景园林规划与设计大赛、AutoCAD制图大赛、艺术插花比赛、园林植物配置与造景大赛等，激发学生实践能力锻炼的热情。

2.2建立多样化实习基地，助推实践教学

 目前，风景园林专业已建立太行山美术写生基地、鄢陵县园林花卉实习基地、苏州—上海—杭州古典与现代园林实习基地等10个校外教学实习基地。另外，与许昌市园林绿化局、许昌市城市规划局等大力协作，让学生参与行业部门的规划和工程实践实习，进行课程见习、专业见习、毕业实习以及寒暑假中的自发专业实践活动。通过实习基地建设，提升实践教学质量。

2.3加强专业实验室建设，提高实验开出率

 风景园林专业实验室经过几年投入建设，达到省内同类专业一流水平，拥有风景园林制图与绘图室、园林规划设计实验室、风景园林建筑模型实验室、计算机辅助制图室等，拥有数控雕刻机、激光雕刻机、台式电热丝泡沫切割机、微型钻铣床等，设备总值逾500万元仪器设备台（套）数可满足专业教学需要。风景园林专业凡有实验要求的课程及课程内容，实验开出率达90%。体现本专业特点和专业方向要求的课程综合性、设计性实验全部按要求开出。

3风景园林专业教学团队建设对策

3.1教学与科研相长，提高教学质量和水平

 依托风景园林省级重点学科，风景园林专业教学团队积极开展科研工作，科研与教学相长。在分配教学任务时，根据课程内容和特点，结合每个团队成员的专业特长和研究方向进行分配，确保每位团队成员在授课过程中，能够把该门课程的国内外目前最前沿的知识和自身的研究成果贯穿于教学之中，用自身科研的魅力去影响和感染学生，让他们体验到学习的兴趣和幸福。同时，团队执行导师制度，让学生在课余时间参与导师的科研项目，能够进一步巩固课堂理论知识，提高学生的实践技能，不仅使团队成员的教学科研能力得到提高，风景园林专业整体教学质量也得到提升。

3.2定期进行教学技能交流，培养双师型师资队伍

 不同的课程具有不同的教学特点，不同的教师有不同的特色。教师团队采用互相听课、取长补短的方式积累教学经验，并在每周五下午举办交流活动讨论设计合适的教学方法，探索并实践了素质教育、创新教育的教学方法。另外，下派专业教师到风景园林规划、设计、施工一线去实践锻炼，聘请富有实践经验的行业导师上课，鼓励专业教师考取行业执业证书，培养双师型师资队伍。

3.3到国内外一流大学访学，提高教师队伍的教学科研水平

 鼓励风景园林专业的教师到国内外风景园林专业知名的一流大学，比如国外的哈佛大学、剑桥大学、康奈尔大学、伦敦大学、佐治亚大学等，国内的清华大学、北京大学、同济大学、北京林业大学等一流大学进修深造和教学科研合作交流。与国内外一流大学风景园林专业进行教师互派、学生互换和学分互认。选派教师到国内外一流大学访学，提升教师队伍的教学科研水平，培养教师骨干、学术技术带头人、教学名师和领军人才。

4参考文献

[1]任维，李房英，阙晨曦，等.基于OBE教育理念的风景园林设计类课程教学改革研究与实践[J].丽水学院学报，2019，41（5）：99-108.

[2]韩光.基于“应用型”人才培养理念的园林景观设计课程教学改革[J].现代园艺，2019（12）：226-227.

[3]王盾，王建兵，张庆新.惠州学院基于校企合作的园林规划设计类课程改革[J].广东园林，2019，41（3）：24-28.

[4]栾兰.新形势下的风景园林专业应用型人才培养的思考[J].新课程研究，2017（10）：115-117.

[5]陈丽.风景园林综合实习课程教学改革探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（6）：51-54.

[6]刘志成，郑曦.全新的模式全新的系统北京林业大学园林学院风景园林设计课程教学模式改革探讨[J].风景园林，2015（7）：20-23.