建筑专业知识体系框架与绿色建筑理念整合研究

  4.3 本章小结

  从建筑教育的诞生至今日，是不断的变革给其带来了无穷的生命力。建筑教育的发展正是一代代建筑师们在实践中不断探索的过程，以期能创造出更适合、更系统、更完善地适应社会发展需求的建筑教育新模式。目前国内外各高校对绿色建筑教育的探索正是对社会发展需求的一种回应。把绿色建筑理念融入到建筑学教育教学体系中，不仅仅是简单的把绿色建筑理论、技术、实践融入其中，更重要地是对建筑学整体教学体系的梳理，对传统教学思路的一种更新。经过对大量文献、教学资料的阅读和整理，从中了解和认识到建筑学是一门庞大的综合性学科，其涉及内容广泛，而对于绿色建筑教育的探索要始终立足于原有建筑学本体的基础上，进行绿色建筑理念融入的建筑学专业知识体系整合。同时，绿色建筑教育体系改革不仅仅只停留在课程体系的改革层面，还需要进行教学体系思路的转变，并且贯穿在整个课程体系的整合中：强调从定性分析到定量分析的转变：在绿色建筑设计中对不同环节介入不同的模拟软件、设备等进行环境分析、室内舒适度分析、建筑能耗分析等，把问题具体化，让学生对“绿色”的涵义更加明确，而非传统的“意会”式设计教学。从被动应用到自主学习的转变：首先，课程体系的设置方面，不仅仅强调课程内容自身的必要性，更需要课程之间的有效联系，把原来技术、理论与设计的被动关系转为提前考虑、互为启发、互为条件的一体化关系；其次，学生学习方面，课程体系的优化引导学生进行自主学习，在对课程间相互理解、联系的过程中灵活应用，而非在教师的不断催促、提醒下被动式地把相关技术应用到设计中，结果却是不知所以然。这种转变是设计与技术自然结合的质的转变。从意识到理论的转变：通常来说，意识是人脑对客观存在的反映，而意识具有两面性，正确的意识可以如实的反映客观事物的本来面目，错误的意识则弯曲反映客观事物的本来面目。所以，在学习建筑知识和进行设计时，学生要转变思路，不要盲目地运用自我意识进行设计，不能根据个人主观想象而无理由、无根据地进行绿色建筑设计，应结合理论学习，收集所需理论知识，在理论的基础上，有依据、有方法地进行绿色建筑设计。同时，对于教师，也同样需要用理论知识来充实自己的思路和教学，在有理论支撑的基础上与学生进行方案探讨。从全面性到条理性的转变：知识掌握全面并不代表可以在设计中有条理地进行灵活运用。在“绿色建筑设计”试点教学中，需要学生对绿色建筑相关内容进行全面了解，但更重要地是学生可以有条理、分层次地学习和掌握绿色建筑相关知识内容，逐次渐进地对绿色建筑概念、基本理论、基本方法、相关技术、实践、模拟分析等内容进行掌握，形成一个清晰的绿色建筑知识链。把绿色建筑理念融入到建筑学专业教育中，不仅简单地把知识内容融入到课程体系中，更需要把绿色建筑理念融入到教师、学生的思想中，从观念上、思路上进行转变、改革，即“绿色”进课堂，“绿色”进人脑，“绿色”进人心，更好地、更系统地进行绿色建筑教育。论文通过对大量文献资料的整理、分析以及与导师的反复研讨，虽然取得了一定的成果，但由于自身理论知识的不足及在教学方面缺乏经验，难以对当前的绿色建筑教育改革有一个全面、系统的把握，最后的研究成果与理想目标还存在一定差距，绿色建筑知识体系内容有待补充，初步提出的绿色建筑理念融入的建筑学专业知识体系框架有待进一步推敲和完善。但前期的文献资料整理及所做的比较分析、调查问卷、归纳总结等还是具有一定的教学参考价值和意义的。