高职院校建筑法规规范课程信息化教学探讨

  关键词：建筑法规；信息化教学；高职院校
 

  《中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议》提出推动全社会树立法治意识，深入开展法治宣传教育，把法治教育纳入国民教育体系和精神文明创建内容。首次明确将法治教育“纳入”国民教育体系,这意味着法治教育是一种全民性、全程性、全方位的教育。而作为土建类专业的学生，十分有必要了解并掌握相关的法律法规，特别是相关的建筑法律法规。《建筑法规》课程在培养学生的法律意识和能力方面具有重要作用，而且是建筑类各种执业资格考试中必考的内容。但在调研中发现，很多教师在建筑法规课程教学中采用的还是传统的方法，制约了学生学习的积极性,信息化教学则是一种有效的教学方法。作为信息技术与教学结合的一种新的教学形态，信息化教学是当前每一个教育工作者都无法回避的发展趋势，它已成为现代教育的一种新模式[1]。它不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从教育理念、教育内容、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。

  1.1 课程受重视程度不够

  部分院校一味强调专业教育，常轻视法律等相关课程的教学，缺少对课程结构和教学内容系统深入的研究，教学方法更没有从岗位需求和学生的发展角度出发，影响了其对建筑法律法规知识的接受程度，直接影响学生接受这门课程的兴趣和热情[2]，致使许多学生有一定的误解，认为学习这门课可有可无，对专业学习帮助不大。

  1.2 教学手段单一，教学内容抽象

  课程由于涉及知识面广、法规和条文较多，专业性、实践性要求强，当前教师课堂讲授更多的是照本宣科式地讲解法律法规，学生很少接触真实案例，太多的理论知识往往会给学生空中阁楼的感觉，传统教学方法常引不起学生的学习兴趣。

  1.3 教学资源不足，缺乏实践性环节

  建筑法规属于实用型课程，教学目的是使学生掌握建设法规知识后能解决实际工作中遇到的法律问题，但在实际教学中，多数高校院校不仅面临教学资源的不足，还受到实践平台的限制，大大影响了学生运用法律法规知识分析解决实际问题的能力的培养。

  1.4 考核形式

  目前高职院校大部分学科考试主要是采取教师出各种题型的试题，给出学生的期末考试成绩，再结合学生平时成绩，最终给出学生该门课程的期末总评成绩。这样考试内容主观影响大、成绩评定显失公平、效率低下等，一定程度上影响了学生学习积极性，促进了一部分学生的侥幸心理，同时也挫败了不少学生的自信心。

  信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

  3.1 讲授式模式

  讲授式教学模式是利用多媒体技术作为教师和学生的工具进行的以讲授为主的教学过程。《建筑法规》中的部分内容，如各类法规和条文，还应当用讲授式教学模式。

  3.2 任务驱动式模式

  任务驱动教学法主要是让学生在任务驱动下，开展相应的教学活动。首先教师设计相关教学任务或者案例，之后学生通过对任务进行分析和讨论，师生相互交流，最后对学生任务的完成过程中出现的问题进行总结，对部分难点进行讲解。

  3.3 案例教学法教学

  将案例教学引入建筑法规课程教学，丰富课堂内容的同时加强学生对于建筑法规的重视度，有助于提高学生的主观能动性。

  3.4 课程考核方式

  通过分析课程考试现状,调研毕业生岗位知识需求及分析以国家建造师考试为代表的执业资格考试大纲后，提出“无纸化”的考核模式，简写PAM。即取消平时成绩,编制习题集,建立试题库，利用计算机考务系统进行“可选择时间的、可不止一次的、可计入最高成绩的”无纸化考试。

 

[1]王冲.土木工程材料课程信息化教学的思考与实践[J].高等建筑教育.2013(06).

[2]周长秋,汪国斌.论高职院校建设法规课程教学的困惑与改进[J].时代教育.2012(17).

[3]冯倩.基于任务驱动的高职《建筑法规》课程教学改革探索[J].湖北函授大学学报.2014(08).

[4]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育.2001(8).