我国初中语文小说人物形象教学分析

人物是小说的灵魂，小说通过塑造出有血有肉、性格各异的人物形象来反映社会生活，寄托作者的情感。在初中阶段的教学中，教师通过对教材中小说文本的解读和人物形象的分析，塑造学生的人格，丰富学生的精神世界，同时提高学生的语文素养。在当前的新课程标准下，如何利用好部编本教材，改善和提高初中语文课堂上小说人物形象的教学效果，是教师应进一步予以重视的问题，也是本研究的价值所在
引言

一、选题缘由和研究意义

（一）选题缘由

  在诗歌、小说、戏剧、散文四大类文学体裁当中，小说居于非常重要的地位，这不仅仅是由于它（特别是长篇小说）能够再现、表现比其它三种文体（所能表现的）更丰富、更广阔、更完整的社会、历史、时代的生活内容，也是由于它常常是考验一个作家艺术功底深浅、艺术投入多寡的一把重要尺子。我们不是说不会写小说的作家就不是好作家，只是指出，相比于诗歌的凝练隽永、散文的抒情韵致，甚至戏剧的激烈冲突和强劲张力，小说（尤其是长篇小说）对相对完整的生活内容的概括力和表现力确实是最强的，也是表现广阔、完整社会生活最适宜的一种方式，而且，它似乎也需要作家用更久远的恒心和毅力来完成，它很多时候真的是作家呕心沥血乃至付出生命的结晶。古今中外的例子有很多，《红楼梦》的“批阅十载，增删五次”且不去说，《静静的顿河》、《战争与和平》等皇皇巨著的产生过程也毋庸回顾，单是当代作家路遥创作《平凡的世界》的艰辛过程也足以令世人感动。也许正是因为如此，小说这种文本也一直是我们进行母语教学的最佳文体之一。众所周知，小说教学内容包含方方面面的组成部分，诸如小说的思想内涵、艺术特征、语言功底，乃至大家常常提到的“三要素”中的情节、环境等等，都是重要的内容，但是，小说毕竟离不开人物形象的塑造，小说的思想内涵和艺术特征常常要从它所塑造的人物形象上进行展示，而且，能否塑造出生动活泼、深刻感人、栩栩如生的人物形象（或者典型人物）常常是人们评价一部小说的重要标准，所以，我们在确定某一篇小说课文的教学内容时，人物形象部分是一个不可忽略的重要内容，这也一直是成熟的一线语文老师们在小说教学课堂和过程中所注重的。鉴于此，本研究也主要从人物形象的角度来探讨语文课中的小说教学。

（二）研究意义

  《义务教育语文课程标准（2011 年版）》[1]对第四学段的叙事性文本的阅读也提出了具体要求：“要能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”小说是叙事类文本的重要组成部分，往往有着完整的故事情节和细致的人物形象的塑造，分析人物形象是小说阅读教学的主要环节，对小说中人物的解读，能够使学生获得不同的情感体验，影响学生树立正确的世界观，同时能够很好地践行课程标准的要求，提高学生的语文学习能力。首先，围绕小说中的人物形象展开教学，有助于优化小说教学的整体效果。目前，针对初中语文小说教学进行探索的既有成果有很多，但是大多数是针对小说情节内容以及艺术手法的教学研究，针对教材所选编的小说中出现的人物形象进行的研究较少。“人物”是小说的核心要素之一，也是小说教学过程中需要重点把握的部分。在不同的小说中，作者通过不同的手法描绘出性格迥异的人物形象，通过语言、动作、细节描写来凸显人物的内心世界。因为有了人物的不同行为活动，作者才得以在小说创造出跌宕起伏的情节，才有了无数吸引读者的小说故事。因此，对小说中人物形象的正确解读和分析，也会在极大程度上促进学生对小说内容的理解和学习。其次，塑造鲜明生动的人物形象是小说的主要目的之一。通过对小说中人物形象进行教学，可以使学生感受语文的魅力，提升学生阅读文本的能力和语言表达能力。使学生掌握语文知识，提高语文能力，是语文教学的主要任务之一。在我国初中阶段的语文教材中，小说部分的选材十分广泛，教材中编入的小说篇目，都是经过多方面筛选，符合中学生的学习特征和认知规律的文章，其中所涉及到的一些典型人物形象也多是符合此阶段学生的心理发展水平的。通过对小说中人物形象的分析和教学，一方面可以保证学生具备一定的小说阅读量，另一方面是使学生在在解读人物形象的同时，关注到小说中人物的言行、心理的描写，潜移默化地学习作者将人物刻画得栩栩如生的手法，提高自身多方面的语文能力。最后，通过小说中人物形象的教学，有利于增强在小说学习过程中的情感体验，使学生成长为更好的人。中学生是充满着想象力和创造力的群体，初中阶段的小说选文有着有趣的故事情节，生动的语言和丰富的情感。初中教材中选入的小说，题材十分丰富，古今中外的小说作品均有涉及，而且小说内容各有侧重，人物身份、性格、情感各有不同。在初中阶段进行小说的人物形象教学，透过小说中不同人物的性格和经历，对小说中不同人物形象进行分析和学习，不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能引导学生在不同人物的身上看到不一样的人生，获得独特的情感体验。学生通过理解和分析小说中的人物，从他们的精神中受到启发和感染，在生活中树立起正确的榜样，进而建立正确的世界观，人生观和价值观。因此，通过进一步改善初中阶段小说人物形象的教学，引导学生感受小说中的人物形象所包涵的意蕴和情感，可以提高小说教学的效率，帮助教师更好地完成教学任务，这对于践行语文课程标准的要求，以及培养学生的语文思维和能力而言，都意义重大。

第一章 初中阶段的小说选文及主要人物形象

  尽管不同的教师对初中阶段的小说教学内容的设计有所不同，但是在语文课程标准的指导下，大多数教师对小说教学的设计都能够做到围绕小说的“三要素”进行，这使得多数教师在进行小说教学时，都能够在一定程度上对人物形象的教学予以重视。2017 年教育部审定的义务教育语文教科书，被称为部编本语文教材。这套教材由温儒敏担任主编，力图在多种教材并存的局面下起到示范作用。笔者以最新的部编本初中语文教材为对象，对教材涉及的小说中的人物形象进行统计，并在调查基础上，总结当前初中语文教学中在小说人物形象教学上一些好的做法、好的传统。

第一节 初中小说选文统计

  自 2019 年开始，部编本初中语文教材已经用于初中阶段的全体学生，笔者首先对其中选入的小说篇目进行统计，为进一步统计小说中的人物奠定基础。部编本初中语文教材共有六本，其中每一本均有六个单元。在选入教材的文本中，共有 18 篇为小说题材。此外，在有些单元的名著导读部分，有 7 部中外长篇小说作为推荐阅读的课外小说存在。

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第二节 初中小说选文中的主要人物形象

  初中教材中的小说人物众多，形象各异，其塑造方法、性格特点也各有不同，将这些人物进行系统的整合，更加直观地进行对比，既便于在教学过程中引导学生把握不同人物的刻画方法，实现“过程与方法”的目标，又可以通过这些人物不同的精神品质去影响学生，更好地实现“情感、态度与价值观”的教学目标。

作者主要是通过对主人公语言、神态、动作、心理的描写，或者侧面描写的方式来刻画人物。选文中的人物性格各异，体现着不同的精神，笔者根据他们的品质属性，将这些人物分为正面人物、反面人物和圆形人物。例如以韩麦尔先生、“梨花”姑娘、杜小康等为代表的正面形象，他们身上体现的品质主要包括机智勇敢，善良诚实，无私奉献，乐于助人，爱家爱国等精神，“这一类人物代表着现实生活中的进步思想、理性原则和善良愿望，是作者肯定、赞扬、歌颂的对象，寄托着作者的理想与希望，我们称之为正面人物”。[43] 而以菲利普夫妇和奥楚蔑洛夫为代表的一些人物，身上体现的主要是唯利是图，自私冷酷，趋炎附势的恶劣品质，“他们违背大多数人的心愿、违背了人们心目中善良的标准、道德准则，代表着现实生活中反动的思想、落后的阶级、腐朽的意识、丑恶的势力，是作者批判、否定的人物。我们称之为反面人物”。[44]还有一些人物，既不属于正面人物，也不应该归为负面人物，称之为圆形人物。“圆形人物”这一概念是福斯特在《小说面面观》[1]一书中提出来的，是指文学作品中具有复杂性格特征的人物，这类人物在小说中往往都是多义与多变的人物，性格有形成与发展的过程。比如鲁迅笔下的闰土和杨二嫂，通过对他们过去善良美好的形象与后期市侩的形象对比，体现了落后腐朽的封建社会对劳动人民的压迫；孔乙己以及《儒林外史》中众多追求功名利禄的文人形象，体现出的社会下是封建科举制度对知识分子的毒害。这几个人物都曾经有过一些善良、淳朴的良好品质，但是后来由于社会的变动以及艰难的生活压迫，导致人物性格变得扭曲，行为变得堕落，曾经的良好品质被抹去，取而代之的是麻木的精神和或者人厌恶的行径，他们身上更多体现的是特定的时代背景下，黑暗的社会的对劳动人民的品质和人性所带来的影响。初中阶段的学生处于伦理形成时期，他们的品德迅速发展，但具有动荡性。在初中阶段的小说教学中，教师要首先明确不同小说主人公的性格特点和品质，通过正例和反例的对比，带给学生积极的、正面的影响。