独立学院是在我国高等教育大众化的推进下产生的一种新型的办学模式，是高等教育由精英教育向大众化教育转变的必然产物，是我国高等教育的重要组成部分。但也出现了一些问题。诸如:应用型人才的培养目标不确定、教学过于注重理论，轻实践、教学方法陈旧，手段单一、师资队伍太薄弱、培养模式过于僵化、教学评价监控涣散等等，这些问题对独立学院的教育、教学、科研、管理等方面的工作都带来不同程度的挑战，也影响到了独立学院人才培养的质量。
本文在对独立学院工商管理专业应用型人才培养模式的概念进行了梳理的基础上，对独立学院的产生、发展和独立学院工商管理专业应用型人才培养的人才培养目标、专业设置、课程结构、教学过程组织、教学质量监控五个要素进行了概述，总结了独立学院工商管理专业应用型人才培养模式的基本定位。采用实证分析的方法，对具有一定代表性的某独立学院为研究对象，调查分析了独立学院在工商管理专业应用型人才培养模式上偏离人才培养目标的一些问题，然而，这些问题严重影响了独立学院工商管理专业应用型人才培养的质量。在以上研究基础上，笔者认为:明确应用型人才的培养目标，应构建应用型的课程体系，探索面向应用型的教学方法与手段，加强师资队伍建设，建立应用型的实践体系，改革和完善教学的评价监控体系。作为教学的主体之一的师资队伍，在制度上、待遇上激励和吸引教师做好教学工作的改进，稳定教师团队，并鼓励教师针对学生的不同特点，采用多样化的教学方式，采用参与式、启发式进行互动教学，充分发挥学生的自主性。独立学院还可以建立各种测评系统，对教学进行动态的监控，以保证教学运行的质量。
 
关键词:独立学院，工商管理专业，应用型人才培养模式，改革

二十世纪以来，在高等教育大众化、普及化的进程中，世界各国都曾面临过或正面临着高等教育的旺盛需求和有限供给的矛盾，其解决途径不约而同地采取了办学主体多元化的方式。我国也不例外，随着高等教育大众化进程的推进，一种新型的办学模式—独立学院应运而生。上世纪的九十年代来，将普通高校优质办学优势和民营投资机制有机结合的独立学院快速崛起，并在发展中得到了社会的认可。据教育部网站统计，截止到2013年5月，教育部确认的共有287所独立学院，其中大多数院校都开设了工商管理专业。作为一种新型的教育模式，独立学院在发展中很多方面还不成熟，存在着诸多的问题，如产权界定问题、办学如何规范及发展前景如何等问题，其中人才培养问题更是人们关注的问题。因为，高等学校的中心任务和使命就是人才培养，也是高等学校工作的出发点。衡量一所大学是否有特色，归根结底要看其培养出的学生是否有特色。独立学院设立的初衷是为了主动适应地方经济建设和社会发展的要求，因此，应该更加专注于应用型人才的培养。这类人才与普通本科院校培养的人才相比应具有更强的实践应用能力，与高职高专类院校培养的人才相比又拥有更加扎实的理论基础。在独立学院应用型人才培养目标的导向下，如何将工商管理专业办出特色，同时又能够体现出工商管理专业优势，这是我们需要亟待解决的问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”应用型本科院校在地方经济社会发展中逐步起到应用型人才培养、人力资源储备的作用。与普通高校相比，独立学院的生源状况有很大差异：首先，生源的层次性。独立学院的学生录取分数在普通本科与普通专科之间，独立学院招生录取的学生一般比母体高校低一个批次，与“一本”学生比，他们的录取分数要低80～100 分左右，与“二本”学生相比，也低40～70 分，这在很大程度上决定了这批学生的文化基础相对较差，学习缺乏主动性，学习目标不明确，自我控制能力差等弱点。但从另一角度看，独立学院的学生又具有很好的培养潜质，通常入校后在学业、能力和素质等方面表现出较好的发展势头。其次，个性的多元性。独立学院的学生通常成绩差距大，但兴趣广泛，思维活跃，乐意接受新事物；在人际沟通、组织协调以及创造能力等方面有一定的优势，在文娱、体育、电脑、英语等方面常有较为突出的特长；在兴趣引导和个性培养方面有很大的空间。再者，需求的务实性。由于高昂的收费，独立学院的学生及家长期望学校教育的直接消费价值和对学生未来就业的价值都较高，因而表现出较强的主体意识。以上这些特点决定了独立学院工商管理专业人才的培养必然要摒弃以语言和数学逻辑智能为基础的传统精英式的教育模式，去培养应用型人才。

（1）有利于我校工商管理人才培养的合理定位
推进工商管理应用型人才培养模式改革，强化学生就业能力和创新能力，是学校了解社会对本专业人才素质和人才培养要求的重要窗口，在改进实施教学模式的过程对于学校进一步明确培养目标、改革人才培养方案具有十分重要的借鉴意义。同时，也是我校调整人才培养方案及专业设置、课程设置的重要参考依据，有利于我校进一步明确人才培养的合理定位。
（2）有利于促进学生自身综合素质的提高
通过应用型人才培养模式改革，学生由理论到实践，再由实践到理论的学习上有一个更高层次的升华，学生的业务技术素质、动手能力、分析解决问题能力等综合素质得到提高；同时，该教学模式的改革，有助于学生实践能力、创新能力和工作能力，在工作中能将所学到的理论知识具体应用于解决实际问题之中，能缩短学生由校园进入社会的磨合期，有利于学生职业道德、价值观等的培养和形成。
（3）有利于应用型人才培养与社会需求紧密挂钩
近些年来，“重理论，轻实践”的传统使高校与用人单位供需矛盾突出，因此，在目前高等教育大众化阶段，应用型人才的培养显得尤为重要。全国经济发展一直保持着良好的发展态势，需要大量的能解决实际工作中问题的应用型人才。在培养应用型人才的过程中，应强化学生综合能力的培养，教学内容与时俱进，促进毕业生与社会需求之间的无缝对接，方便用人单位选择人才。

按照“以人为本、因材施教”的现代教育理念，本着“有利于人才成长、有利于提高教学质量、有利于学生职业化培养”的原则，以人才培养目标、教学方式与方法改革、师资队伍的建设、培养模式的转换、教学监控等研究内容，探索如何通过应用型人才培养模式的改革使工商管理本科学生创新思维、自我开拓能力、团结协作精神、分析解决实际问题的能力得以提高。

（1）文献资料法：查阅相关文献，通过对以往的期刊和论文的总结，同时借鉴他们的成熟思想来探索本文对独立学院工商管理应用型人才培养模式的改革研究，也为本文的研究掌握丰富的资料。
（2）调查法：设计相关调查问卷，主要调查2009-2010级的工商管理专业学生，通过调查分析找到存在的问题，通过分析问题来探索人才培养模式中可以改善的方面。
（3）统计分析法：利用EXCEL、SPSS、EVIEW等统计软件，对调查问卷得出的数据进行统计分析，得出有助于解决本文中存在问题的数据支持。

独立学院工商管理专业应改变传统的以理论教育、自我为主的人才培养模式，转变到以增强学生实践能力、创新能力和就业能力为主的新型人才培养模式上来；通过深化校企合作，扩大人才培养的主体，为学生搭建实践实训平台，多方面提升学生的综合素质。

本文一方面分析独立学院工商管理专业人才培养的自身问题，又结合社会企业的需要，找出供与需之间的不同点，通过分析不同点来优化应用型人才培养模式。同时，加强实践教学，将课堂上的理论真正地让学生吸收，转化为自身的知识。另一方面本文在构建特色人才培养模式的措施上提出了六点措施和意见，其中教学方法改革在独立学院实际运用上可能有创新之处，对独立学院人才培养模式的构建有一定的实践指导意义，但由于笔者的理论水平有限，在调查的过程中，由于调查面不广泛，所得出的结论可能不全面，针对问题提出的措施和意见是否可行有待在实际工作中来检验。

2003年4月23日教育部颁布的第8号文件《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》(以下统称《若干意见》)中对独立学院的概念进行了规范，将其定义为“由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。《若干意见》对独立学院办学提出了“六个独立”即:有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。
根据《若干意见》反映，独立学院与普通高等学校相比，具有四大特征:
    第一，产权不同。公办高校的产权只属于全体人民或公立高校所属地方的人民、各级地方政府以及相应的教育行政部门作为人民的代理人，实际履行公立高校的狭义所有权。而独立学院的产权主体是多元的，由公办普通本科高校与各种社会力量联合举办，法人主体至少有两个，其所有性质可以是公有，也可以是私有。
    第二，筹资体制不同。公办高校的办学经费来源是国家财政拨款，而独立学院的办学经费主要由投资方投资，学生按培养成本交纳高额的学费，国家不予以补助。
    第三，自主权不同。独立学院有专业、学科设置、人事师资聘用等自主权。
    第四，管理体制不同。公办高校的行政负责人和主要行政机构设置由政府任命或审批，而独立学院实行董事会领导下的院长负责制，董事会决定院长、董事长的任命和主要机构设置。

    (1)人才培养模式的概念
众多期刊文献中对“人才培养模式”的概念虽然在表述上有所不同，但基本内容是一致的。在教育部1998年下发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，人才培养模式被描述为“学校为学生构建的知识、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。也有学者将其定义为:“人才培养模式是在一定教育思想和教育理论指导下，学校为人才培养目标构建的知识、能力、素质结构方式和实现结构方式采取的某种构造和样式，以及在长期实践中形成的具有稳定性、系统性和典型性的明显风格和特征。”即不同高等学校在人才培养过程中逐步形成的理论体系和方法体系的总和。
    (2)人才培养模式的构成要素
    人才培养模式体现在人才培养方案中，主要由人才培养目标、专业设置、课程结构、教学过程组织、教学质量监控五个要素构成。
    人才培养目标就是培养人才应该具备什么的素质和才能，人才培养目标能够体现人才培养的基本特征，决定高校的办学定位。
    专业设置是指高等学校根据科学分工和产业结构的需要所设置的学科门类。它是人才培养目标的具体体现，能够反映人才培养所要具备的要素，是人才培养模式的重要标志和主体。
    课程结构是实现人才培养目标的重要条件，是专业设置内容分解的具体表现。通过一系列有组织的教学活动将其转化为人才的知识和能力。
    教学过程组织是教师指导学生的循序渐进的培养过程，是实现人才培养目标的关键，是挖掘人才潜能、培养学习能力和创新精神的重要环节。
    教学质量监控主要是对实施人才培养过程和结果进行质量的评价，也是在人才培养过程中因材施教和分类指导的依据，还是人才培养的质量和人才培养目标实现的保障。教师是大学人才培养的主体，在人才培养过程中起着决定性的作用。
    (3)几种主要的人才培养模式
    人才培养模式根据不同的标准可划分为不同的种类。本文根据培养目标的不同对人才培养模式的划分进行表述。根据人才培养目标，人才培养模式分为通才教育人才培养模式、专才教育人才培养模式、通才与专才相结合的人才培养模式。
    通才教育起源于古希腊的人文教育和欧洲的博雅教育。其教学内容丰富，形式多样、灵活。它重视知识的综合性和广泛性，重视培养学生解决各种复杂问题的能力。但通才教育涵盖的知识面太广，学科教育不深入。
    专才教育是伴随着学科发展、职业分工的脚步出现的。注重学生实际能力的培养，学生毕业后能较快适应社会的需要，但存在着专业划分过细，导致学生的知识面不宽等问题。
    由此可见，通才教育与专才教育都有着各自的局限性，只有将这两种人才培养模式相结合才能顺应科学技术发展。在学科教育中强调人文性，通过文理渗透，加强对科学知识与人文知识的整合，并以此确定教学内容和课程体系，提高教育的科学性。与此同时，广泛开设一些学科前沿课程、边缘科学和交叉学科的课程，开阔学生的知识视野。

笔者通过CNKI知识网络服务平台,以“独立学院工商管理”为检索对象，发现从2006年2013年共有9172篇相关文章，而以“独立学院工商管理人才培养”为检索对象，发现从2006年到2013年共有5838篇相关的文章，具体见表2.2.1和表2.2.2所示。

以CNKI知识网络服务平台数据库为信息检索，论文检索范围为“独立学院工商管理人才培养”，论文年度限制在2010-2012年，查询到相关的论文共有19篇，其中硕士学位论文9篇，博士论文10篇，学位论文0篇，而且这些论文集的具体情况见表2.2.3

对独立学院工商管理人才培养模式的研究现状:目前学术界一般从独立学院工商管理人才培养的目标定位、专业设置、课程体系、教育质量、教学管理、师资建设等某一方面进行研究。如在查找的文献中刘光临认为:独立学院的人才培养模式，是在依托母体高校的教育资源，吸收普通本科院校的人才培养模式的基础上，根据特有的办学定位确定的。只有符合学院的具体条件及发展要求的人才培养模式，才是相对优化的培养模式;只有适应社会对人才的需求，又能最大限度地挖掘人才自身培养潜力，同时符合长远发展目标的人才培养方案，才是相对优化的培养方案。独立学院应该利用有限的教育资源，加强师资队伍建设和学科建设，确立可持续发展的办学特色、办学定位、人才培养目标定位，才能在人才培养实践中发挥优势，可持续发展。刘巨钦和朱健认为:一定的培养模式是服务于实现一定的人才培养目标这一根本任务，独立学院要培养出具有独特规格的应用型人才，应探索构建具有针对性和可操作性的人才培养模式。也有一些学者对独立学院人才培养模式的现状进行了调研和分析，从优化课程设置、科学制定人才培养计划、强化实践化解、改进教学和评价方法、建设与办学特色相适应的师资队伍等几方面构建具有特色的独立学院人才培养模式。还有学者从整体视角对独立学院人才培养的现状研究的基础上，构建了独立学院工商管理专业的人才培养模式。如曹军等提出独立学院工商管理专业的人才培养要按照注重基础、强化能力、突出专长、提高素质的基本原则，优化课程体系，注重学生实践能力的培养，以就业为导自，突出自身特色，主动适应社会需要。这些研究都具有一定的理论与实践价值，有利于推动独立学院的人才培养改革的深入发展。

国外工商管理人才培养模式进行了不断的探索与改进，不同国家表现为各自的特点：
德国高校在工商管理类学生的培养过程中，实行的是“双元制”人才培养模式，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这种模式下培养出来的学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎。
加拿大高校在工商管理类人才培养过程中，实行的是CBE人才培养模式。它以能力为基础，从职业岗位的需要出发,确定能力目标，通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会,制定能力分解表(课程开发表)，以这些能力为目标设置课程和组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
美国高校在工商管理人才培养过程中，凸显人才培养的宗旨体现层次性、人才培训的课程设计体现个性化和人才培养的教学方法体现差异性的特点。工商管理本科生的教学强调学生的开放意识、创新能力和商业道德，强调一般的管理实践技能，教学过程更多地体现知识传授的重要性。

国内学者研究的切入点不同，有些通过国内外对比研究，有些是立足高校工作实际等多角度、广视角进行探析。
（1）工商管理应用型人才培养定位方面的研究——霍燕(2009)认为:独立学院工商管理专业在人才培养定位方面存在误区，导致人才培养模式出现了不适应社会经济发展、毕业生就业难等问题。针对这一问题, 独立学院要树立以就业为导向的应用型人才培养目标，注重培养学生综合素质, 优化课程结构和内容体系。张立华(2010)认为，目前高等教育已从精英教育转化到大众教育，大众化高等教育以社会就业需求为导向，作为以培养应用型人才为己任的工商管理类专业要不断调整办学思路、机制和模式，更新教学方法和手段，结合具体情况理性选择切实可行的培养模式。
（2）工商管理人才培养模式比较方面的研究——李庆胜（2010）通过对中美工商管理本科专业培养体系比较研究后，认为美国高校工商管理本科教育引入了通识教育课程，专业办学特色鲜明，培养目标定位准确，课程体系设置合理，案例教学效果显著，考核与实践更为科学。李云梅（2010）认为：中美大学工商管理本科课程设置对学生能力培养的侧重点有所不同：美国大学依循的是以领导、创新和沟通能力培养为主线，而中国大学则强调政治素质和分析能力的培养。
（3）企业对工商管理人才需求方面的研究——孙玉婷（2012）运用企业人才经营理念构筑高校创业人才培养模式，提出建立以学生创业实践为驱动的自主学习模式。黄瑞（2012）认为在修订人才培养方案时应对市场需求进行调研，根据市场需求变化适时调整人才培养方案。专家学者从适应社会需求，探讨面向社会需求的工商管理人才培养模式的代表人物有张振松（2006）等，在其研究中探析了人才培养模式和素质教育的推行、校企合作培养人才等内容。
（4）工商管理应用型人才培养的具体措施研究——孙优萍(2009)认为：双语教学作为培养复合型实用人才的核心手段，提出独立学院工商管理专业开设双语教学的必要性和可行性。邢鹤、吴安平 (2011、2012)认为：实践教学是体现应用型本科人才培养目标的重要环节，是提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新意识的重要途径。提出以工商管理类应用型本科专业的教学实践为基础，从教学目标、体系特色、考核体系、教学环境、教学管理等五个方面提出了构建实践教学及考核体系的建议。

对于本文需要探索的人才培养模式存在的问题，我们通过问卷调查、问卷收集、问卷分析、数据统计等一系列步骤，具体的数据图表内容如下，问卷具体内容见附件1：
（1）我们首先是对在校学生对于工商管理专业现有人才培养模式的满意度的调查，问卷发放20份，收回19份，收回的问卷都是有效问卷，通过Excel工作表建立图1。

（2）通过对在校大三、大四的学生的问卷调查，获知对于工商管理专业的学生应该掌握的专业技能，以及对应的专业课程，具体情况如下图2。
（3）通过对工商管理专业在校的大三、大四学生的问卷调查，他们觉得除了现有的专业课程，还应开设其他的专业课程，总结他们的意见，通过Excel工作表建议如下图3.

（3）通过对工商管理专业在校的大三、大四学生的问卷调查，他们觉得除了现有的专业课程，还应开设其他的专业课程，总结他们的意见，通过Excel工作表建议如下图3.

如上图1，大多数学生对于工商管理专业的人才培养模式不满意，而如今的工商管理专业在人才培养目标上最为突出的问题就是定位不准，发展思路不清晰，通过图2可知，大多数独立学院工商管理专业的课程都是如此，照搬母体学校的应用型人才培养思路，导致专业设置过于雷同，不能依据自己的现实情况很好地适应当地经济结构及社会经济发展水平和学生的实际需要，缺乏明确的应用型人才培养目标和合理的专业设置，导致工商管理专业培养出来的应用型人才缺乏活力和市场竞争力。

通过图2可知，在工商管理专业的教学过程中，教师太过于注重书本知识的传授，以课程知识的掌握程度作为评定学生学习好坏的标准，忽视了学生的实际操作能力、语言表达能力、创新与合作能力等方面的培养。现有的人才培养方案中虽有暑期社会实践、生产实习、毕业实习等实践环节，但时间短、资源少，难免流于形式，结果学生分析和解决问题的能力远达不到预期的目的，导致培养出来的工商管理专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力、创新能力等综合能力差，在人才市场上缺乏竞争力。独立学院在实践教学环节更显薄弱，大多数独立学院都需要共享公办高校的实验室、实习基地等实践教学资源，在原本有限的资源约束下，独立学院的实践教学资源更加匮乏，从而使得实践教学难免受到一定影响和制约。

工商管理专业人才培养模式的教学方法理应是启发式、讨论式的。但是如今的多数独立学院出于节约教学成本，追求短期的办学经济效益等方面的考虑，在教学模式上仍然是以教师为中心的班级授课的传统人才培养模式，教学方法主要是以课堂和教材为中心的课堂讲授。从整个教学组织过程看，刚性化的教学计划、程式化的教学过程、内容陈旧的教材、灌输式的教学方法忽视了学生的个性，不能因材施教，导致学生缺乏求知的积极性和主动性，更谈不上培养学生的创新意识，难以培养适应时代要求的人才，培养出来的多是熟读理论的毕业生，而不是工商管理教育应该培养的职业经理人。

笔者通过收集某独立学院工商管理专业的师资情况，人根据事实情况对师资队伍的薄弱方面提出四点问题，详细情况如下：
专业培养方案既要保持相对的稳定，又要能适应时代的要求，不断修改完善，但多数独立院校的人才培养方案都过于僵化，从表3.5我们可以认识到，独立学院工商管理专业所开设的课程内容雷同太多，对于工商管理专业来说，课程设置要结合现如今的企业需求，不应采用大众化教育，以至于在人才培养计划上面没有特色，课程大纲也没有体现出工商管理专业的新颖知识体系，这就需要独立院校添加新课程、结合企业实际、增添新内容，而不是各方面都受到限制，没有足够的空间来发展工商管理这个专业。

独立学院工商管理专业目前虽然已经初步形成了自己的一套教学质量监控体系，实行不定期听课制度。听课制度虽然制定了，但由于该学院自有教师数量有限，各专任教师的教学任务繁重，很多老师无暇顾及听课。课堂测评方面，每个学期期末才会进行测评，而这个评测结果将与青年教师参加教学竞赛、评优、评选骨干教师、绩效考核等众多项目挂钩，导致教师为了保住测评分在85分以上，在教学中，害怕“得罪”学生，对学生的不良学习习惯不敢及时纠正，更有甚者，为讨学生欢心，在考前划范围，将考试内容基本涵盖在范围中，这样不仅扰乱的正常的教学秩序，也让考试考核失去了意义。二级学院设立有教学督导委员会，要求对学院内的教师进行随堂听课，但督导委员会的成员基本上都是在一线教学领导岗位上的老教授退下来的，他们虽然有着丰富的教学经验，但由于受到年龄的制约，督导委的成员也是频繁更换。以至于教学督查也只是徒有其表，没有显现出实际效果。在毕业论文 (设计)、课程设计、试卷和实验报告等内容的检查上，该学院也制定了相应的规范，在检查中也是注重形式而不注重内容，更多强调的是格式是否符合要求，对内容的审核比较忽视。

笔者对于现如今独立学院工商管理应用型人才培养模式存在的问题，在深入分析的前提下，对应每一个问题点提出了相应的改革建议，具体措施如下：

应用型人才培养模式要以实现专业培养目标为最终目的。独立学院工商管理专业培养目标是要培养应用型人才，这就要求其围绕应用型人才培养来构建其人才培养模式，在课程体系的建立、教学方法、考核方式、实践环节、师资队伍建设等方面明确这一目标，并为这一目标的实现来组织各个环节。
结合现阶段独立学院工商管理专业应用型人才培养的现状，经过仔细认真探索总结，构建了一套基于社会需求的“一体四翼”应用型人才培养模式，以适用于独立学院工商管理专业应用型人才的培养。其中“社会需求”是风向标，“体”是核心，“翼”是保障，即围绕“应用”主旨，以“社会需求”作为应用型人才培养的导向，以“一专多能”作为人才培养的核心，以师资力量，专业课程、教学方法、实践资源作为应用型人才培养的保障，共同为独立学院工商管理专业应用型人才的培养而服务。

独立学院工商管理专业课程的设计应该以实现应用型人才培养目标为中心，即按照工商管理专业的实际需要来精选教学内容，构建面向实际应用的课程体系。在加强专业课程和基础课程建设的同时，要注重提高学生知识素养的新型课程的设置，应增加学生对所学课程的可选择性，针对学生的不同兴趣实行分流培养。同时教材建设要以实践为基础，通过实践中对理论的需求，加大教材建设的投入，加速教学内容的更新，提高教材质量；在教学计划中，应减少基础课程的教学课时，增加实践教学环节的课时以及课外培养课程的学时，以便增强学生的自主性，提高学生的团队合作能力和创新能力。

改革以往传统的教学方法，探索适应独立学院工商管理专业，面向应用型人才培养的教学方法和手段。

摈弃把专业划分过窄、知识分割过细的观念，强调综合性和整体性的素质教育；摈弃单纯教授具体知识的观念，强调启发思路、培养分析、解决问题的能力和创新精神；摈弃老师一直讲、学生一面听的灌输式教学方法，强调充分发挥学生的积极性和主动性，充分利用现代教育技术进行双向主动式的教学，从而使学生具有自我开拓和获取知识的能力。体现了把培养创新能力、应用能力放在重要位置的现代教育思想和观念。

工商管理专业核心课程，可采用课堂讨论和案例教学的方式，以课堂讨论法、案例教学法等组织教学；要求学生课前做好讨论的准备，主动参与讨论的过程，从而变单向灌输为双向交流，这无异于对教学内容进行深层次加工。因此，能使学生更好地理解和掌握教学内容。工商管理类基础课程和专业课程，应多采用精讲多练法，教给学生推理方式和逻辑思维的方法，学生通过练习来理解和掌握理论知识及思维方法。

工商管理专业教学方法创新的目的就是要充分地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生提高学习能力，培养学生的学习兴趣。要达到这个目的，笔者认为应该采取“情景逼近式”教学方法。该方法要求最大限度地实现整体教学过程对现代化专业实践过程的模拟与逼近，使学生置身于模拟实践的方针环境中，通过大量模拟实验、案例分析、角色扮演、专题录像讨论、计算机模拟管理等形式，开展教学活动，向实际的专业工作流程逼近，从而真正提高分析问题和解决问题的能力。

改变以往传统的单一的考试形式，综合运用多种考核方式。既有闭卷考试，又有开卷、半开卷考试，可进行笔试，也可进行口试，还可采用答辩方式考试、论文、案例讨论以及课程设计方式考试。既要进行理论考试，又要突出对技能、实际应用能力的考核，增加平时考试或考核的次数，逐步把终结性考试转向形成性考试，有效发挥考试的评价、诊断、反馈、引导功能。主讲教师要根据课程内容和教学目标，认真组织考核，并且不断创新考核方式，做到既能激发学生的兴趣，又可以锻炼学生的动手能力。

为了更好地促进工商管理专业的发展，二级学院应从教师的来源、年龄、学历、职称等结构进行优化，同时明确人才的需求、定位与价值以及专业本身吸引人才的优势或可以创造的优势，有侧重地在待遇、工作环境和条件、发展机遇等方面进行提前规划，通过制定相关的政策和不同的方法手段予以解决，有特色地吸引人才来校服务。

    专职教师是独立学院可持续发展的中流砥柱。独立学院在办学之初，学校的目标、定位、特色及学校文化尚未明确和成型，办学力量不够雄厚，师资聘请有一定的难度，兼职教师会多于专职教师。随着办学的发展及各方面条件的完善和对办学质量要求的提高，独立学院在充分依托主办高校的优质人力资源的同时，积极利用市场提供的优质教育资源，引进和培养专职教师队伍，不断增大专兼职教师的比例。
    由于独立学院办学时间很短，师资的培养尚处在起步阶段，因此需要构建与专业发展相适应的培养体系，创新“岗前培训—在职培养—继续教育”等一体化的持续培养机制。独立学院的青年教师居多，教学经验缺乏，应尤为注意开展对新入职的岗前培训和青年教师的在职培养和继续教育，并予以政策支持。

    教师的年龄结构是指教师队伍中不同年龄教师的构成比例，它不仅是一个人生理指标功能的标志，也是一个人知识积累多寡、智力发挥高低的标志。现代心理学的研究表明在35--45岁这个年龄段，人的思维最为活跃，创造力最为旺盛。因此，理想中的教师年龄结构应以中年为主，老中青结合。以此来组成的教师群体既可以发挥老教师的传、帮、带作用，又可以培养锻炼青年教师；既能改变教师群体的新老交替的影响，保证教师层的继承性和相对稳定性，又可以维持教师队伍的最佳功能状态。从独立学院实际的办学情况来看，年龄大的退休或接近退休的和刚毕业的居多，中间年龄层次教师仍偏少。因此，学院要承认现实，挖掘目前教师队伍年龄结构的优点，又要面向未来，特别重视对35--45岁层次优秀教师的引进，又要加强对青年教师的培养和锻炼。

    学历是一个人接受教育程度的表现，它代表了一个人通过正规教育努力而所获得的，拥有很高的技能素质与发展潜能。一般而言，学历越高，水平起点就越高，发展潜力就越大。
    学历结构即教师队伍各学历层次的构成情况，教师队伍的学历结构是教师队伍质量和整体水平的重要标志，它在很大程度上反映出教师队伍的理论知识水平和教学科研方面的发展潜力。近年来，随着我国教育事业的发展，高学历化己经成为我国高等院校加强师资队伍建设的共同趋势，并且我国教育部原则上规定高等院校新师资补充来源主要应是具有高学位的研究生。独立学院办学之初正逢全国性扩招，很多学校引进了不少硕士学位的教师，随着办学的深入以及中高学历人才市场供应量的增加，独立学院应特别注意具有博士学位教师的引进比例，兼顾根据岗位需要选拔相应的学历人员，以提高整个师资队伍的层次。相应的对校内的硕士学历老师支持其读博方面，独立学院也应加大培养力度，不能害怕留不住人才而不敢在教师培养上投入。独立学院应充分利用用人机制灵活的特点，制定合理的人员配备计划，在独立院校快速发展的这个阶段，抓住契机，拓宽引进人才的渠道，有针对性地引进所需人才，逐步优化师资队伍结构。

    职称是教师教学能力和学术水平的一个重要标志。职称结构是指教师初、中、高级职称的比例，它是体现高校教师教学与科研能力的重要标志。独立学院的师资力量，尤其是专任教师职称结构目前处于金字塔底层居多，即初、中级职称教师数量占到教师总量的近75%。因此要科学规划引进高级职称教师，引进骨干和领军人物。
在职称评审政策方面，独立学院可实行灵活的职称评审制度，根据自身的实际情况和需要制定相关地“校内职称”制度，即由学校自己组织职称评定，给予相应的优惠待遇，以激励教师提升自己。当然在教师离校后，依据学校内部评定的职称即失效。

由于青年教师刚参加工作，教学经验严重不足，但是他们怀着教学的热情，用于学习的精神，独立院校可以根据各个专业的实际情况对专业老师进行教学中的培养，以便增加其教学的实践能力培养，本着根据自身所了解的情况提出以下几点增强青年教师的实践能力的建议：
（1）独立院校在引进高职称、高学历的老师之后，可以开展与本专业相对应的课题研究，青年老师通过与课题的跟进，把自身所经历的结合到实际的教学工作当中，以便在将来的教学当中事半功倍。
（2）青年教师可以在业余时间出去兼职，把自己在企业中所遇到的事情，总结出来，上升到理论的程度，再与本专业的课程知识融合，让学生感觉到就处在这个企业当中，自己在做这份工作。
（3）每个老教师对教学都有自己的见解，刚进校园的青年教师可以抽出时间去听一下老教师的课，从他们的上课气氛的调解，知识的灌输，以及专业问题的互动等来增加自身的教学经验。同时对于听到的不懂的地方，及时与老教师交流，增强对教学的理解。

工商管理专业是理论性、应用性，实践性很强的综合性学科，因此，实践教学也就成为学生实践能力提高的关键。为此，应该给学生创造多层次，多环节的实践教学环境，切实从社会对工商管理人才能力的要求出发，设计一套具有实效的实践教学体系。具体包括：
首先，加强校内模拟实验室等实践设施建设。争取院校配套应用性建设方面的资金，申请鼓励开发和实施实践教学优惠政策，争取实验室建设和实践教学课程开发资金，引进实践教学和双师型人才，配备应用性实践教学设计与实施负责人，建立应用性课程开发团队。管理类实验室主要包括：ERP 实验室、模拟沙盘实验室、会计手工实验室、电子商务实验室、市场营销实验室、人力资源管理实验室等等，同时配套安装最新的教学实验软件及企业正在使用的软件，使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中，参悟科学的管理规律，全面提升管理能力。
其次，要联系校外资源，加强校外实践基地建设。要根据工商类不同特点，采用多种校企合作形式，将教学与企业生产过程结合起来，将实习实验与就业结合起来。强化校外实习基地建设的组织与领导，积极探索校企共建、校企合作的新形式、新途径，建立稳定的或松散型的校外实习基地。可考虑精心设计一些面向全院师生公开的实习基地企业的信息网页，放到学院网站上，使师生与实习基地企业联系富有针对性，密切关注动态。要把建立紧密型实习基地建设作为今后校外实践基地建设工作的重点。

教学评价是高等学校教学活动的组成部分，通过评价学生学习效果和教师教学效果，引导积极高效的学习和教学过程，促进和保证专业培养目标的实现。独立学院工商管理专业的教师中有一定比例的兼职教师且兼职教师的来源复杂，建立长效的教学的评价监督体系就更显重要。大多数高校在评价学生学习效果和教师教学效果时，侧重的是学生的学习成绩、学生对任课教师的期末评分等滞后的指标，往往是评价结果出来时，课程已经结束了。对于已经结束的课程，站在学生的角度，这种评价方式效果几乎为零，对于老师来说也不能及时在教学过程中改进不足。因此，独立学院工商管理专业教学的评价体系的构建要从滞后指标转到关注当前指标上来，即在原有的评价体系的基础上，增强对学生的课堂表现和学生满意度两个方面的监控，采用了学生、教师、教学督导三级评教，辅导员辅助监督的多层次的评价体系，常态监督整个教学过程的控制，不断改进和提高教学效果。

    独立学院作为我国高等教育发展一种新的办学形式，它与普通高校有着诸多特殊的地方，因而在人才培养的问题上不能一味地“依附”于母体高校，而不顾自身特点。目前，独立学院虽然规模发展较为迅速，但从发展阶段上尚处于发展初期，在教育部2013年过渡期满前或真正独立，或有母体高校继续托管，或并入公立大学，面临这样的选择，独立学院将何去何从？“独立”，“托管”、“合并”，如何抉择？独立学院处在这样一个发展的历史拐点，只有顺应国家教育改革之势，更好地发挥学校办学特色，提升办学水平，才能在机遇和挑战中抢占制高点，应势而上。
    与此同时，独立学院工商管理专业应用型人才培养模式的构建一定要根据自身专业的现状和发展，准确定位，要以学生为本，突出学生的主体地位，突出人才特色，紧紧围绕市场需求。无论是课程设置、实践教学的改革、还是师资队伍的构建都要因校制宜，而不是采用千遍一律的固定模式，走“特色”之路，在实践中不断的完善和创新。当然，对独立学院工商管理专业应用型人才人才培养模式问题的各种创新和探索理论，都需要通过实践和时间来检验。随着独立学院发展规模的扩大，应用型人才培养理论也将日益成熟，对此问题的研究和实践一定会推动独立学院工商管理专业持续、健康、稳定发展。
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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面向独立学院工商管理应用型人才培养模式
亲爱的同学：
您好！
欢迎您参加本次调查研究。本研究的目的是为了改善我校工商管理专业应用型人才培养模式。请您如实填写答案，以便我们分析研究。
本问卷不涉及姓名和个人隐私问题，只用于统计分析。请您放心填写。对于您的支持，我们报以深深的谢意。
个人信息：
1.您的性别：男（      ）‚女 （      ）
2.您的年级：大一（      ）‚ 大二  （     ）ƒ大三 （      ）④大四 （      ）
具体情况调查：
1.经过现有大学课程的学习，你觉得你学习到了哪些专业技能？
                                                                                   
                                                                                   
                                                                                   
2.你学到的专业技能是从哪些课程学习到的？请详细列举。
                                                                                   
                                                                                   
                                                                                   
3.你认为你还应该掌握哪些专业技能，你认为应该从哪些课程可以学到这些专业技能？
                                                                                    
                                                                                                                                                                           
4.对于我们工商管理专业的现有课程，你认为哪些课程是不必要开设的。请简述理由。
                                                                                   
                                                                                   
                                                                                   
5.你觉得工商管理专业除现有课程外，还应该开设哪些课程？请简述理由（大三，大四同学填写）
                                                                                   
                                                                                   
6.我校工商管理专业现有的人才培养模式，你觉得满意吗？
满意（       ）‚不满意（       ）
7.如果满意，请简述理由
                                                                                   
                                                                                   
                                                                                   
8.如果不满意，请简述理由。