就从整体上来看，在儿科护理教学中缺乏必 要、完 善的 规 范管理体系，并未形成统一的临床护理教学评价考核系统，不具备合理化、统一化的内部监管机制，未能形成对学生教学的合理分层，导 致无 法 将 儿科 护 理 教学 的 质 量全 面 反 映出 来。
现阶段教师对学生的不同掌握能力还未能深入了解，对于学生的综合素质、综合能力方面还未能形成全面培养。 儿科护理知识涉及到诸多相关护理知识内容，包括心理护理、饮食护理、体位护理等一系列基础护理服务，除此之外还包括在新时期下形成的循证护理、临床护理路径等诸多新的护理方式。 但是在日常的儿科护理教学中，缺乏对上述各方面的相关介绍与培养，也由此造成儿科护理教学受到一定阻碍，不利于护理教学质量的提高。
现阶段应用最为普遍的护理教学都是属于“一 带 一”的 师 徒式带教模式，就教学内容方面来看，多偏向理论缺乏实践的传授，加之教学手段过于单一，造成学生很难提高学习兴趣。 教师在传统的教学模式中又是处于主导地位，是权威性的存在，在基于“教师为中心”的教学理念下，由于教师的权威性自然也就不利于教师与学生之间距离的拉近[2]。 教学手段多以教师演示、学生看、学生实践操作这样进行，使教学形式太过于简单、单调，阻碍了学生学习的积极性与主动性，而缺乏师生互动的教学模式也自然不利于学生将自己不同的意见、见解表达出来，学生面对自己存在的疑惑得不到正确解答，从而无法使教学效果理想化。 另外，教师对学生的薄弱环节并未能充分了解，自然教学也就缺乏目标性。
作为一名优秀的护理专科教师，不仅要具备扎实的理论知识，还要深入到临床实践中去，在不断的临床实践中提高自身的专业知识水平，以此适应儿科护理教育发展的根本需求。 现阶段很多护理专科教师虽然有完善的理论知识基础，但并未参加临床实践，不具备熟练的护理实践技能，更无法对学生进行有效指导。
1.5 考核形式单一
当前儿科护理教育中的相关考试方法 与评 价 方 法均 以 卷 面考试作为主要的评价手段，而儿科护理教学作为一门综合性、应用性的学科，教学内容相当广泛，不仅要求学生应具备大量、丰富的相关理论知识，而且还要求其具备综合能力，而当前在大部分儿科护理教学中考核形式均较为单一，还未实现多样化。
2 儿科护理教学存在问题的应对对策
基于上述种种问题的分析，应采取相应有效的解决对策，促进儿科护理教学效果的理想化，激发学生学习兴趣、积极性，提高学生学习成绩，提出具体的改进对策包括以下几点：
2.1 从根本上转变教师传统的教学观念
传统的教学中教师多采用的是以教师 为中 心 出 发的 教 学 理念，这显然无法激发学生学习的积极性与主动性。基于此，要求教师应顺应当前社会的发展，落实新课改对儿科护理教学提出的要求，树立“以学生为中心”为出发点的新型教学理念，落实学生在教学活动中的主体地位，将学生的问题作为教师要解决的根本问题，使学生积极参与到教学活动中来。教师还应进一步改进教学方式， 例如可以采用互动教学的方法，使教师与学生都处于平等的地位，这样学生积极、主动地参与学习、讨论，参与护理实践，在儿科护理实践中对于遇到的问题询问教师得到答案，教师同样也实现了有目标地培养学生，可以增进师生间沟通与交流，还可促进教学效果的提高。
2.2 精准定位儿科护理教学目标
教师在教学的环节上，应首先与学校现有资 源 相 结合，再 树立一个合理的教学目标，在与学生当前实际情况相结合的基础上精准定位，使儿科护理成为学生培养的重点所在，完善学生日常儿科护理教学。在精准教学目标的指导下，激发学生的学习兴趣，使教学进度变得愈为科学、合理，提高教学质量。
2.3 施行“双导师”带教制度
由于传统教学中采用的“一带一”的师徒带教 模 式 存在 局 制性无法使学生全面理解、掌握相关儿科护理知识。 由于只由一个教师包办一个学生的教学、评价、考核等诸多环节，缺少必要的规范、合理、科学性。 若施行“双导师”的带教制度，学生便可以从不同的教师那里学习到类型各不相同的诸多知识[3]。施行“双导师”带教制度的具体举措为：聘请业 务 精 良、学 历高的护师作为学生的专科导师，注重对护理实践的教学，针对性地向学生教授有关儿科的日常护理知识。 同时设置一名全职 导师，其职责在于面向学生进行教学管理，要求全职导师不仅拥有丰富的临床实践经验，而且业务水平必须要高，除此之外还应有较强的教学管理素养，可落实对学生综合素质、综合能力以及心理方面的培养。在施行“双导师”带教制度下，学生可以学习更 多 的 理论、实践知识，教师同样也可以结合自己不同的教学特点，采取有效教学，使学生的学习更为全面、深入，进一步提高学生的综合素质、专业护理技能，促进学生的全面、深入发展[4]。
2.4 注重对双师型人才的培养
基于当前护理专业的学生规模越来越大，刚从学校毕业的中青年教师也越来越多，应定期安排他们到医院参与临床实践，以增强其临床实践能力，丰富实际工作经验，让理论教学与临床实际更好的结合。 而对于担任教学任务多年的高级教师，也应定期进入 临 床 学 习，了 解 儿 科 护 理 中 的 新 进 展 ，以 免 知 识 教 学 和 临 床脱 节。
2.5 实现考核方式的多样化
在儿科护理教学中，基于传统的考核方法多以理论考核为主，在一定程度上导致学生存在重理论而轻实践的思想，不利于增强其动手能力。 所以，应该让儿科护理教学考核的方法多元化，控制、降低单纯理论考试所占比例，为进一步增强学生的综合素质、提高解 决 实 际 问 题 的 能 力 以 及 思 维 方 法 创 新 等 综 合 能 力 奠 定 坚 实基 础。
2.6 相应调整教学内容
医学领域新技术、新理论以及新知识的不断 涌 现，虽然 儿 科护理教学大纲随之也做出了一些调整，但教材内容仍然相对滞后，应鼓励支持指导教师参与到临床实践，并相应地调整更新日常教学内容，实现与临床实际的零对接。
3 实证结果
于护理教学年略调整前后，抽取该校部分护理专业学生到红河州第一人民医院进行护理实践，对象为 2014 年 12 月—2015 年3 月医院收治的 70 例患儿，对强化护理教学前后患儿护理满意度情况进行比较。 结果表明，于强化护理教学后，患儿护理满意度较之 于 教 学 前 有 显 著 提 高，差 异 有 统 计 学 意 义（P＜0.05），如 下 表 1所示。
4 结论
结果表明：这些具体的改进对策取得明显效果。 儿科护理教学作为一项系统性、科学的过程，旨在促进学生综合素质的全面发展，提高学生实践能力，提高儿科患儿护理满意度。
[参考文献]
[1] 熊杰平,陈晓,黄建安，等.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用[J].中国实用护理杂志,2011,27(1):5-7.
[2] 梁萍.儿科护理教学改革实践的探讨[J].中国实用护理杂志,2012,28(1):73-74.
[3] 徐文兰.儿科护理教学中护生 人文 关怀 理念的 培养[J].安徽 卫生 职业技术学院学报,2012,11(4):94-95.
[4] 张杨.新形 势 下 儿 科 护 理 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策[J].大家 健 康：下 旬版，2015(2):613-614
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