从素质教育看大学体育改革的实践路径

  摘要: 在高等教育全球化的今天，许多知名大学教育体系发生深刻的变革，越来越多的大学将素质教育理念作为教学改革提升的重要支撑，为此各高校越来越重视素质教育视野下的教学改革和实践，大学的体育教学也不例外。文章在分析素质教育内涵的基础上，深入探究当前大学体育教学推行素质教育中存在的问题，并针对现实情况和问题，尝试性提出素质教育视野下大学体育教学改革实践的路径和策略。

  关键词: 大学体育教学; 素质教育; 实践路径

 

  党的十八大报告明确指出: “全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”党的十八大报告的这一论述，表明我国教育进入以提升质量为关键的崭新阶段，这对大学体育教学改革提出更高的要求。当前，世界高等教育改革不断深化，体育教学改革与提升被世界许多知名大学视作提升自身“核心竞争力”的发展战略之一，素质教育理念被很多学校应用到体育教学领域。大学体育教育担负着培养体育人才、科学研究、社会服务和文化传承的主要重任，责任重大，使命光荣。在此背景下，文章提出素质教育视野下的大学体育教学改革实践与走向研究。

  我国的“素质教育”最早是由华中科技大学提出来的，他们提出应提高学生的人文素质。这是国内大学倡导素质教育的开始。近年来，我国大学蓬勃发展，但是大学的体育教学改革问题一直都是社会和学校热议的话题，实施素质教育，提升教育质量，是国之所需，民之所盼。坚持以人为本，促进学生全面发展是素质教育的核心内涵。随着教育改革的不断深入，建立一个科学合理的体育教学改革，对于大学来说至关重要。作为学生事务管理的理论奠基石，素质教育理论在美国深受欢迎，也是其进行管理实践的一个重要原则和理念。在我国，素质教育理念被提出后，也得到国家和教育部门的高度重视，并在全国加以推广。素质教育理念的确定和实施，为培养全面发展型人才奠定了理论基础。这些理论必将为大学体育教学改革提供很好的思想支撑和实践保障。

  ( 一) 学校对素质教育的认识尚需要提高

  素质教育实施以来，受我国具体国情及各大学对素质教育理论的认知程度不同等综合因素的影响，素质教育在大学体育教学中的实践一直在探索中推进，效果不尽理想。这形式上是教育模式的改革创新不够，本质上却是思想不够解放、认识不够到位造成的。这方面的问题在一定程度上是学校没有落实以人为本的理念，却把管理放在比教育更重要的位置，素质教育的理念写在纸上、贴在墙上、喊在口上的现象还一定程度存在。为此，推进素质教育在大学体育教学中的实践，关键要抓住教学模式改革的环节。教学模式往往是提纲挈领式的，部分内容应由学生自己理解与领悟、查阅资料，相互交流讨论才能很好掌握。通过调查，依赖性强、自觉性差是大学生学习的普遍特点。由于缺乏有效的监督管理和鼓励引导，大学生对学习匮乏动机和兴趣、计划性和自觉性较差。有效体育教学改革的一大创新点就是运用多种方式和手段进行体育教学，不但新颖，而且能够使课堂教学更完善和健全，进而提升教学的质量和效果。具体表现在学案设计、教学指导、授课方式、期末考核中体现教学模式。但事实上，教学的过程控制和整体把握往往停留在表面，没有将内涵和外在形象有效统一，导致形式主义严重。一方面，教学内容形式感十足，任课教师对于学生的学习指导、真实学习过程与效果、作业评价等方面存在较大罅隙; 另一方面，学校监督机构形同虚设，形式大于实质，没有发挥教学模式应有的作用。

  ( 二) 教师对素质教育的热情还需要增强

  通过对于教师的相关访谈调查得知，大多数大学体育教师在体育教学改革理念方面也相对落后，对素质教育在体育教学改革中的实践和应用并没有太多的热情，更多的是放在体育技能的教育。他们认为，只要在课堂上能够按时将体育教学改革任务完成，体育教学改革方式方法的积极改进对于体育教学改革效果的提高没有其必要性。体育教学没能与大学生的兴趣相结合，没能与身心健康相结合，没能与文化传承很好结合。教师在体育教学改革活动中没能成功地对于学生学习的积极性进行激发，从而导致学生在整体课堂上参与度不高，缺少实际有效的学习行为。很多专业好的教师，因循守旧，不愿意花大力气开设体育教学改革课程。宏观微观相互联系、相互影响，在微观层面，学校的管理机制制度存在漏洞，必然给宏观层面的体育教育改革实践带来目标迷失、阻力严重、发展动力不足等消极影响。这样的体育教学改革方式在注重实践能力的素质教育理论的背景下，更显得格格不入，不仅不利于大学体育教学改革的进步和发展，这种体育教学改革态度和理念对于学生个人的长期发展也是十分不利的。

  ( 三) 教师队伍在素质教育中的创新能力尚需要提升

  教师作为体育教学改革活动的引导者，在整体的体育教学改革活动过程中至关重要，而具体到体育教学改革中，教师的专业水准的重要性则显得更加突出。大学体育教师对于素质教育理念在体育教育中的实践思想和实践能力不足，显得迷茫，更多的只是单纯当作一项工作来完成，并没有投入精力来对自身的体育水平进行提升。通过在大学体育教学改革上的观察可知，相当一部分体育教师在相关专业知识储备方面也存在不足。而在进行体育教学改革中，大学体育教师在处理启发式体育教学改革、任务型体育教学改革等事情时，思路不清晰、缺乏有效方法，还是应用传统灌输式的体育教学方法，且在体育教学中所体现出的水平比较一般，语言选择平淡，讲课的节奏也十分缓慢，整体上来看课堂十分枯燥乏味，学生非常容易产生厌烦的情绪。

  ( 一) 大学体育教学要牢固树立素质教育理念
  文化是大学存在的意义。传授知识、传承文化是教育的目的，大学体育教学也不能背离这个宗旨。改革开放以来，中国的大学有了长足的发展，大学在我国经济社会发展中发挥十分重要的作用，对中国经济社会发展起到坚强的人才支撑和知识保障。特别是在当前，大学对于缓解强大的社会就业压力、逐步优化经济结构、保障经济增长等方面发挥不可替代的作用。在大学发展过程中，体育教学改革的步伐也在不断加快，素质教育理论在体育教学中的树立和培养得到逐步强化，并为大多数大学所认可和采纳。但是从现在我国大学实施体育教学改革情况来看，并不乐观。大多数大学体育教学改革工作起步较晚，对于体育教学改革思路模糊，体育教学改革工作效率不高，发挥作用不明显。新时期大学体育教学规划要站在国家社会发展需要、学校发展要求的大局高度来设计，在学校的体育基础设施建设、课程体系、体育科学研究、师资队伍建设、人才培养体系、国际交流等方面都始终要围绕新型人才的素质教育培养来展开。素质教育视野下的体育教学改革不仅要关注学生的学习结果，更要重视学生的学习行为和素质教育水平，要着眼于未来，以深化学生对体育的认知以及优秀习惯的培养为目标。建立素质教育视野下考量的体育教学改革体系( 详见图 1) 将是大学体育教学建设的核心和关键。

  (二) 大学体育教学要勇于改革创新实践

  “变乃唯一不变的真理”，大学体育教学改革的出路在于落实素质教育理念下的不断创新。当今社会所需要的创新型人才，实际上应是具有完整知识体系和专业技能、具有优良的道德品质和道德素养、具备处理各种疑难和困难问题能力的全面复合型人才。国内外实践验证，要培养和锻炼学生的知行合一能力，打通产学研用，使其协同发展，是颇为有效的一种方法。素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中的应用也应与时俱进，开拓创新。面对新形势、新情况，素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中的应用方法必须在继承和发扬优良传统的基础上，进行实践、创新和改进。针对素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中的应用模式方式存在的一些问题，要健全素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中应用的方法体系，营造素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中应用的浓厚氛围，增强素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中应用的吸引力，开拓素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中应用的新领域，形成素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中应用的育人合力。

  ( 三) 大学体育教学要推行差异化模式

  素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中的应用模式改变传统的填鸭式教学，由单一、被动地听讲，以知识传递、灌输为主的传授向学生自主学习、合作探究方式转变，加强学生学习方法的指导，注重学生在学习过程中的独特体验，提高学生参与学习的主动性，课堂上，不再是“唯师、唯上”，学生的学习问题自己能解决的教师不讲，个性的问题一对一指导帮扶，共性的问题自己解决不了的由小组讨论解决，小组讨论解决不了的问题则由教师适当地点拨，即所谓“不愤不启”。素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中的应用模式要充分把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，把时间和空间还给学生，让学生成为课堂及学习的主人，体现“学生为主体，教师为主导”的课标精神。各大学体育教学应结合学校自身的优势和体育设置的特色，在教育内容、教程、教学方式等方面突出差异性，建立个性化、科学合理的体育教学改革体系，看重和培养学生个性发展，在创建学生个性发展环境和氛围的同时，设置特殊人才培育机制，激励、鼓励、抚育特殊人才脱颖而出、崭露头角。

  ( 四) 大学体育教学要抓住课程设置这个“牛鼻子”

  素质教育视野下的大学体育教学改革实践要抓住课程设置这个源头关键，合理、科学设置课程是大学体育教学改革的重要环节。为此，应牢牢加以把握: 一是课程设置上要同时兼顾完善核心基础课程和特色专业课程多样化两个方面。核心基础课程重在拓宽学科专业的口径，强调学科基础能力的养成，特色专业课程和选修课程则突出学生根据兴趣和特长进行选择的自主性，在学分设置、排课次序、课程比例等方面进行妥善布局和安排。二是突出实用性和时代性。在设置课程时，系科和教师要关注国家和区域社会发展和科技进步需要，与社会密切对接，如我国健身运动蓬勃发展，体育运动消费大幅增加等，适当添加此类内容将有助于激发学生兴趣。在教学方法和内容上，也要对新技术、新理论、新动态进行及时、准确的替换和补充，以呼应体育科学研究、体育行业、体育消费等日新月异的现实。三是跨学科建设。体育教学与科研要冲破固有学科专业限制，广泛运用其他学科知识，例如，将与体育运动行业有相当关联的生理学、医学、心理学、材料学等学科知识加入到课程内容中，创造体育教学的多学科环境，使学生认识到体育与社会生活的方方面面密不可分，将有助于打破学生的思维壁垒，有利于提高体育教学效果。高校体育教育作为高校教育的重要组成部分，必须服从服务于素质教育理念和目标。这就需要在素质教育视野下，创新大学体育教学改革实践与走向，将体育教育质量发展、内涵发展有机结合起来，创新地将素质教育理论融入大学体育教学的改革实践中，牢固树立素质教育理念，通过不断改革教学模式，增强师资力量，创新教学方式方法，推进大学体育教学科学发展，进而通过体育教学，培养大学生的意志品质、道德情操和综合素质，培养新时期新型体育人才，实现大学教育的目标。

 

［1］陈颖川． 大学体育教育的沿革和发展途径［J］．南京体育学院学报，2014( 4) ．

［2］魏明东，王海春，孙振杰． 我国普通高校体育教学改革 30年的回顾［J］． 体育科研，2015( 6) ．

［3］寇 磊． 论科学与人文相融合的大学体育教育［J］． 湖北广播电视大学学报，2013( 8) ．