探究互动式教学模式在中学英语课堂教学中的应用

  摘要：近年来，随着经济全球进程的不断加快，社会形势日益变化，英语在国际社会的重要性日益明显，进而对英语教学提出了新的要求，尤其是初中英语教学。作为初中英语课堂教学的新模式，互动教学模式不仅能够充分激发学生学习英语的兴趣，而且对于提高学生的英语运用能力也具有重要作用。基于此，该文将以探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用作为研究对象，通过对互动教学模式相关概况以及对初中英语互动教学模式优势的分析，进而对互动教学模式在英语教学中的应用进行探讨。该文研究的主要目的是为初中英语教师提供互动教学的参考，进而提高我国青少年的英语实际交流与应用水平。

  关键词：互动教学模式；初中英语；学习兴趣

 

  随着我国新课程改革的不断深入，应试教育模式逐渐变化，传统应试教育中初中英语教学过于看重学生的学习成绩，学生对于英语的实际交流能力较弱，同时，其对于学生英语的学习也过于硬性，这就导致学生对于英语的学习无法产生兴趣。但是，在新课程改革的背景下，初中英语课堂教学模式发生了变化，由原有的教师主导变为学生主导，教师在教学中发挥着引导学生的重要作用，在英语课堂中，学生之间、师生之间能够就英语问题进行互动交流，在这种条件下，互动教学模式由此产生。互动英语教学模式能够有效提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交流水平。

  互动教学模式在教育环境中，其是指在课堂教学中，学校、学生、教师以及家长之间进行互动的一种教学模式，其能够充分调动师生之间、学校与家长之间的积极性，进而达到彼此之间多维合作的目的，实现了教学效率的提升，使得学生学习的语言技能、正确价值观的塑造以及积极的学习态度都能够有效提高，形成新的教学模式。互动教学模式的优势就在于其能够有效加强教师之间的互动、师生之间的互动以及学生之间的互动，甚至是家长与学生之间的互动，进而激发彼此之间的思维活跃度，使得教与学达到做好的状态，促使教学行为达到最高效率。互动教学模式重点在于互动与交流，相对于传统的初中英语教学，其具有以下特征：第一，互动性。在初中英语教学中采用互动教学模式，其能够充分发挥师生之间的互动性，教师通过与学生的互动来促使学生能够更积极地参与课堂学习中，通过对学生身心情况的观察，进而对不同学生进行不同指导教学，提高学生的学习能力。第二，合作性。在互动教学模式中，通过教师之间的互动、师生之间的互动以及学生之间的互动，使得彼此之间能够共同交流，针对学习问题进行交流合作，通过小组合作来提高学生的团队意识，进而提高学生的自主学习能力[2]。第三，和谐性。在互动教学模式中，通过教师对学生的指导，能够有效降低学生对教师的抵触，促使教师与学生之间能够建立和谐的关系，同时，学生在接受教师的指导时，其能够加强自主学习能力，指导彼此共同进步。

  2.1 互动教学激发学生学习兴趣

  初中英语教学对于学生而言，其对学生的学习本身具有特殊的作用。英语本身作为一种语言，且不属于中国人的本土语言，使得学生在初期学习中对于英语学习是十分感兴趣的，但是，基于我国应试背景下，初中英语教师在对英语进行教学时，其要求学生要硬性的背诵英语词汇、语法以及句式等内容，这就使得学生对英语学习失去了兴趣[3]。而在互动教学模式中，其将学生作为英语教学的主体，教师在课堂中起到指导作用，这种教学模式以激发学生对英语的学习兴趣为目标，通过激发学生自主学习英语的兴趣来提高学生的英语水平。在教学中，教师通过与学生的实际情况相结合，利用互动的教学模式，将教学内容导入点定位到激发学生学习兴趣上，并以讨论、合作等互动形式来激发学生主动探究英语学习的兴趣，如在教授：What were you doing when the UFO arrived？课程中，教师可以引导学生观看的《来自星星的你》来对UFO引发思考，将其作为互动学习的主题，彼此讨论：Do you think you from the stars this TVshow？What were you doing when the UFO arrived？等问题，学生可以就UFO展开各种兴趣话题，表达自身对其的各种看法，进而激发学生主动了解课程内容的兴趣，以此奠定课堂教学的基础。

  2.2 互动教学提高自主学习能力

  在传统的应试英语教学模式中，其主要发挥了教师在教学中的主体作用，这种教学模式中教师会替代学生对学习内容进行探究行为，学生则根据教师的思路展开学习活动，在课堂中，受到教师权威性的影响，学生对于疑惑的问题不敢开口，对于学习缺乏自主性，使得学生的学习效率无法发挥作用。而在互动教学模式中，其将学生作用教学的主体，教师对于学生起到了指导作用，学生可以在互动合作中充分表现自我，针对问题进行自由讨论，师生之间、学生之间的能够实现良好的互动交流，在互动中，学生能够保持放松状态，进而勇于表达自身的观点，进而提高学生的自主学习能力，使得互动教学发挥作用，如在教授If you go to the party,you will have a great time.课程中，教师通过设置：Do you want to have a party on your birthday?Ifthere is a birthday party tonight,who do you think you will go with?等问题来引导学生进行互动，引导学生能够自主对问题进行思考，对知识进行自主的探究，进而掌握教材知识，提高学生的自主学习能力[5]。

  2.3 互动教学强化学生学习素养

  作为一种国际性的通用语言，英语具有很强的实用性。初中英语是学生英语学习生涯的基础，因此，初中英语教学对于整个英语教学而言十分重要。初中英语教学的主要目的是为学生奠定良好的英语学习基础，其要求学生不仅能够掌握基本的词汇和语法句型，还需要学生能够自由运用英语进行基本的交流工作。在新课程改革的背景下，初中英语教学的主要内容为听、说、读写、四大板块，其中每一个板块都需要学生能够应用英语。但是，在实际学习中，学生能够掌握的英语能力相对较少，尤其是英语的交流能力。因此，在互动教学模式中，较少以提高学生的英语交流能力作为英语技能提升平台，强化学生英语学习素养，如在教授What are you going to give your friend,sbirthday?课程中，其通过重新分配教材相关知识，以学生为教学主题，引导学生主动探究知识，进而掌握知识，进而提高学生之间以及师生之间的合作能力，以提高学生的应用学习素养。

  3.1 课前准备阶段

  课前准备阶段主要包括教师备课以及学生预习两方面的内容。在初中英语教学中，教师通过应用互动教学模式来实现教师之间的互动，通过彼此之间的示范课来交流教学经验，同时，教师的集体备课也使得其教学更加专业化[7]。在课堂准备阶段中，教师集体备课是通过教研组或是备课组来实现个人到集体再到个人的备课工作的，教师个体的备课为集体备课奠定了基础，而集体备课对教材的钻研以及教学更加完善、专业，使得教学内容、方法具有更高的质量，同时，能够及时对教学效果进行反馈，教师通过彼此交流合作，进行共同探讨，拓展教学思维，优化教学方法。在集体备课时，通过集体交流来讨论教学最佳方法，然后再进行课堂教学的展示，并从实践教学中进行反思改进教学方法后再进行实践，最后形成最终的教学方法。教师在上课之前，通过导入学生生活情境来提高学生的关注度，加强学生之间的互动以及师生之间的互动，进而引出教学主题，在活跃课堂氛围的同时能够使得学生更加关注教学内容，如在初中英语教材中关于Can you play the guitar?的单元教学中，本单元教学的重点是关于情态动词“can”的肯定句、否定句以及一般疑问句、肯定回答、否定回答以及特殊问句的句型进行学习，在课前，教师可以通过集体备课来完善教学方法，从而根据备课中所倡导的互动教学来将学生生活情境引入，引导学生谈谈自己的乐器学习，如小提琴 violin 等，针对这种情境来对情态动词can进行学习，同时在教学中设置了两个互动环节：（1）才艺表演，can 的用法的学习；（2）建立俱乐部，以乐器为主题来利用can对自己的爱好和特长进行表述，如Can you/he/she dance?-Yes/No,I/he/she can/can not.通过引入情境来实现互动，来激发学生学习的兴趣。

  3.2 课堂互动阶段

  在课堂互动阶段，其主要以师生之间以及学生之间的互动为主，通过确定学习目标和学习任务来实现彼此之间的互动教学。新课改中，关于英语教学提出了新的内容，需要提高学生的英语实际应用能力。因此，在初中英语教学的互动教学模式中，以初中英语课程中的“He said I was hardworking.”单元为例，第一，要进行课堂导入，通过对学生询问问题来使其他学生进行转述，进而引出直接引语以及间接引用教学内容；第二，新的知识，教师通过多媒体图片来展示有趣或是有意义的语言，激发学生转述语言的兴趣，进而学习间接引语以及直接引语，同时，针对新知识，师生之间可以采取互动方式来对此问题进行探究，教师对学生进行提问直接与间接引语的区别，进而引导学生对其进行时态、人称、时间状语等方面的归纳；第三，互动交流，教师以多媒体形式来建立角色扮演互动教学，指定学生扮演多媒体图片中的角色来进行对话交流；第四，评价与总结，学生根据自己在课堂中学习到的内容来进行自我评价和反馈，总结自身在学习中的不足，在课后进行练习和巩固。

  3.3 课后互动阶段

  在课后互动阶段，教师可以通过为学生布置创意作业、建立互动平台以及互动小组来提高学生自主学习能力。在创意作业的布置方面，教师要充分将理论与实践相结合，通过与家长和同学的合作来布置作业，要求家长与学生以及学生之间在课后要进行英语交流，通过Chat onlined来布置英语写作作业，巩固学生英语新知识。在互动平台的建立方面，基于互联网科技的发展，教师与家长的沟通可以基于网络平台实现，利用QQ、微信等网络平台实现实时沟通，教师将布置的作用、考试成绩以及作业完成度等学生情况与家长实时沟通，实现互动教学，针对学生在当天课堂中的学习情况来进行讨论，督促家长与学生进行适当的英语交流。在互动小组的建立方面，教师将学生分为多个合作小组，以5人为一组，选取学习内容，在组长的安排下进行互动学习讨论，提高学生的互动合作能力。

  本文首先对互动教学模式相关概述的研究，其次分别从互动教学激发学生学习兴趣、提高自主学习能力、强化学生学习素养三方面对初中英语互动教学模式优势进行了分析，最后，本文从课前准备阶段、课堂互动阶段以及课后互动阶段三阶段对互动教学模式在初中教学中的英语教学展开了探讨。通过对本文的探讨可以了解到，互动教学模式能够充分发挥学生的主体作用，教师通过对学生的思维、学习方式等方面的指导，使得学生自主接受知识，实现自主学习，进而提高学生在英语课堂教学中的主体性，提高学生的应用实际交流与沟通能力。

 

[1]龚洁.“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航(上旬)，2018，13(01):70.

[2]刘笑岩.关于师师、师生、生生互动合作教学模式的探索[J].考试周刊，2018，22(03):20.

[3]刘翠花，刘露露.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中学生英语，2017，25(42):43.

作者：孙健        单位：江苏省苏州市吴江区庙港中学