情境化教学法在中学英语语法教育中的应用

  （1）角色扮演

  角色扮演是情景教学法当中一个重要的应用方法，在初中英语语法教学当中，在讲解间接引语的过程中，就可以应用角色扮演的方法。（袁丽梅，2012）教师可以利用清晰简洁的问题导入教学情景，例如教师可提问：“Do you  have  grandfather  or  grandmother  in  your  family？”，学生回答之后，教师接着说：“As they become older and older，maybe they can not hear you clearly.”，然后为学生布置角色扮演的任务：“Now you are talking with other people, but your grandfather  wants  to  know  what  you  are  talking  about.You  must tell  him.”，布置任务之后，可以安排学生分组进行表演，

其中一名学生扮演 Grandpa。
  例 1 ：

  学生 1（对学生 2）：I want to go to the park.Grandpa（对学生 2）：What did he say to you?学生 2（对 Grandpa）：He said he want to go to the park.
  例 2 ：

  学生 1（对学生 2）：I have lost a book.Grandpa（对学生 2）：What did he say to you?

  学生 2（对 Grandpa）：He said he had lost a book.
  例 3 ：

  学生 1（对学生 2）：I was born on May 12th 2002.Grandpa（对学生 2）：What did he say to you?

  学生 2（对 Grandpa）：He said he was born on May 12th                                                        2002.

  通过这三组角色扮演，学生能够发现，在将直接引语改变成间接引语的过程中，需要对时态进行调整，将一般将来时转变为过去将来时。而在第三组角色扮演当中，直接引语到间接引语的转变，时态并没有改变，因而学生容易出现错误。对此，教师可以讲解，当直接引语是客观事实、客观真理等内容时，在转变为间接引语的过程中，不需要改变时态。学生在实际情景中能够更加深刻地认识到其中的不同，从而在实际应用中正确地区分。

  （2）实物演示

  在情景教学法的应用当中，实物展示是一个常用的方法，例如，在进行介词用法的讲解过程中，教师通过对两个具体实物相对位置变化的展示，能够让学生更加直观地理解其含义（孙海婷，2012）。比如学生对 below, 

under 等介词容易发生混淆，below 指的是物体的位置比另一个物体低，而 under 指的是物体在另一个物体的正下方。对此，教师可以将书放在比书桌低的地方，但不是

正下方，然后说明：“The book is below the desk.”，然后把书放在课桌的正下方，并说明：“Now the book is under the desk.”，通过这种方法，教师可以多设定几个类似的情景，然后在黑板上分别写出不同的解释句子，从而帮助学生更好地区分 below和 under等相似词汇。

  （3）真实案例

  在学习当中，对于日常生活当中发生的真实案例，学生往往会十分感兴趣，因此，在初中英语语法教学中，可以根据真实的案例为学生创设教学情景，让学生从中对语法知识进行学习。（何旭，2010）这样，学生在真实的情景当中能够联系到实际生活，再通过教师适时的讲解，将学生的注意力和关注点向语法知识上面引导。例如，在讲解 since 用法的时候，教师可以利用初中生的好奇心，将自己的亲身经历作为案例进行情景创设。例如，教师介绍自己：“I have been here since ten years ago.”“I came to  the  school  since  1998.”“Since  I  came  here,  great  changes have  taken  place,  there  are  many  new  buildings  here.”教师可以在黑板上写下这些句子，或是利用多媒体课件向学生进行展示，然后让学生以此为例，对自己的亲身经历进行讲述。在这个过程中，学生多次对 since 进行重复的使用，从而逐渐掌握其用法和意义。最后，教师可以让学生尝试对 since 的用法进行总结，例如 since 接从句的结构、since 接一段时间接 ago 的结构、since 接过去时间点的结构等。

  （4）多媒体资料

  在教学当中，运用多媒体资料，通过声音、动画、图像等形式将知识更加直观、生动地展示给学生，从而更好地激发学生的兴趣，让学生能够更加轻松地参与到学习当中。（杨海晴，2011）视觉和听觉的有效结合，能够让学生的想象力更加丰富，从而能够对直观教具的不足进行弥补，例如电子白板等教学设备的应用，能够让教师更好地设置教学情景。比如，在对过去完成时的语法知识进行讲解的过程中，教师可以利用多媒体课件做出相应的时间轴线，让学生更加直观地进行学习。例如，将吃早饭这一动作放在现在时间之前，同时给出例句：I have already eaten breakfast. 表示吃早饭这个动作已经完成，是发生在以前的某个时间的。将起床这一动作放在吃早饭之前，同时给出例句：I had already got up before breakfast. 表示起床这个动作在吃早饭之前已经完成。通过多媒体课件和例句的结合，学生就能够明白过去完成时、现在完成时等时态语法

的概念和区别。

  （1）关注语言使用环境

  在初中英语语法的学习当中，很多学生都会感到枯燥和乏味。实际上，语法本身并不枯燥，重点在于教师如何进行教学设计，才能够让学生感受到学习语法知识的乐趣。在情景教学法的应用当中，教师应当对语言的使用环境加以重视，创设一个具体的语境，从而改变过去单纯的要求学生死记硬背语法规则的方式，提升教学效率和教学效果。在实际教学当中，教师应当为学生提供营造更多具体的语言使用环境，从而让学生在具体的语言情景中对语法结构、语法规则等进行应用，加深学生对这些语法知识的理解。此外，教师在创设情景的过程中，还应当注意与实际情况相符合，从而让学生更容易接受。

  （2）灵活创设教学情景

  在创设教学情景的过程中，应当根据不同的语法内容，进行灵活的情景选择和创设；通过适当的教学情景，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，让学生主动地进入到情景当中进行体会和学习。而对于一些较为复杂、难懂的语法知识和语法结构，则可以采用归纳法、演绎法等方法创设教学情景，从而取得更好的教学效果。此外，要注重教学情景的统一性和整体性，在统一的话题当中对不同的情景进行创设。

  （3）建立正确的语法观念

  在初中英语语法教学当中，教师不但要重视传授语法知识，也应注意语言运用。在新课标的要求之下，对于英语语法并不要求进行淡化，只是要求教师不应对语法知识的传授过分单独进行。在语法教学当中，对于语法的记忆和讲授，不能脱离实际的语境，学生在学习语法知识的过程中，也要在实际的语境当中进行。因此，在教学中，教师应当建立正确的语法观念，并在其指导下开展教学活动，从而帮助学生更好地学习语法知识。

  （4）注重学生的中心地位

  初中生在学习语法知识的过程中，学习意识的提升发挥着重要的作用。例如，Lantolf 和 Aljaafreh 曾经说过，基于维果斯基理论或社会文化理论来看，在对话学生内部心智活动、师生之间对话活动中，师生合作共同建立沟通和联系，从而使学生从中收获更大的益处。因此，在教学中，教师应当以学生为中心，根据学生的实际情况进行教学情景的创设。

  对于初中生来说，在学习英语的过程中，最大的难点往往就是语法知识的学习。在传统的初中英语语法教学中，教学模式单调，学生时常感到枯燥乏味，因而教学效果不佳。对此，可在初中英语语法教学中应用情景教学法，通过创设具体情景，让学生更加直观地进行体会学习，从而不断提高学生的语法知识水平。
 

 

[1]  陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014(2):182. 

[2]  何旭. 情景教学法在英语语法教学中的应用[J]. 中国校外教育，2010(7):94, 151.

[3]  孙海婷. 情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育，2012(19):80. 

[4]  杨海晴. 情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J]. 基础教育研究，2011(11):45-46.