“双减” 视角下初中英语教师教学能力提升探讨

摘 要: 落实 “双减” 政策, 初中英语教师需要从以下五方面提升教学能力: 教师要转变教学理念; 利用多种教学模式激发学生的学习兴趣; 优化作业内容, 实现分层作业, 满足学生的个性化需要; 提升课后服务质量; 实现正确的教育评价。

关键词: “双减”; 初中英语教师; 教学能力; 提升策略

 

一、 “双减” 政策提出的背景

多年以来, 在应试教育模式下教师的教学目的和手段比较单一, 多使用 “填鸭式” 教育, 创造性不足, 校外培训机构的大量涌现更是加剧了这种情况。 校外培训机构招揽学生的方法之一就是提前学习新课, 校外培训机构可以利用周末或寒暑假的时间对学生进行新课的讲授, 比如很多学生利用假期的时间提前进行英语的新课学习,假期本来是学生的休息时间, 这无疑增加了学生的负担也造成加剧了学生水平的参差不齐。 这种提前 “抢跑” 和延长学习时间的做法使学校教学工作陷入困境, 因为学校里的教学是严格按照教育规律和学生的认知规律进行教学的。 教师新教授的内容是按照零起点、 新授课的教学进度进行的。 但是有些学生已经在辅导班进行完了新课的学习, 而有些没有上辅导班的同学还对新内容不是很了解, 这无疑拉大了学生之间差距, 对学生的学习也未必是件好事[1] 。 有的进行完新课的学生容易滋生出骄傲的心理, 而没有进行新课学习的学生容易有受挫心理, 打击了学生的学习兴趣。同时, 这也给任课教师出了一个不小的难题, 面对如此参差不齐的学生如何进行教学、 如何进行作业的布置也将是一个不小的问题。 这种基础教育的怪现象, 形成了全民的焦虑。 “师者, 传道、授业、 解惑也。” 但是一些学校教师抵制不住金钱的诱惑, 被辅导班高昂的报酬吸引, 秘密地在辅导班进行授课。 学校教师在家长中的威信降低,对教师这一职业也造成了极大的负面影响。 从家长的角度来说, 很多家长把大量的金钱花在了学生的辅导班上, 加重了家长的经济负担。 这种种现象都不利于和谐社会的建设。

二、 初中英语教学现状

通过对山东省枣庄市凤鸣学校七年级 60 名学生进行访谈, 主要了解教师的授课方式、 评价方式和学生的学习方式以及课后的学习情况; 初中英语课堂中教学方法对学生积极性、 主动性的影响。 通过对一些学生的随访回复, 可以总结出初中英语教学课堂中容易出现的几种问题:第一, 在实际的初中英语课堂教学中, 部分英语教师的教学理念仍然比较陈旧。 他们仍然把分数作为衡量学生的唯一标准, 不注重学生的身心发展规律和教育规律, 所以死记硬背、 机械操练仍是英语课堂教学的主要模式。 他们不能转变教学主体, 课堂仍然是教师的 “一言堂”。 素质教育对当代初中英语教学提出了更高和更加具体的要求, 但是有的教师依旧局限于教材, 局限于单一的教学方式, 未能跟上时代发展的潮流。 英语是一门语言, 要注重语言的交流性和实践性。 比如在讲解词汇或短语时, 不能将它们放到有关的语境中结合句型综合进行讲解, 而只是为了讲解而讲解, 单纯讲解其意义及构成, 之后进行机械的死记硬背。 这种方式使学生产生了错误的学习观念, 极大的挫伤了学生的学习兴趣, 不利于培养学生能力和学生综合素养的提升。第二, 在实际的初中英语课堂教学中, 部分教师的教学模式比较单一, 不能调动学生学习的主动性和积极性。 这部分教师仍然采用传统的讲授法, 把大量结论性的知识传授给学生, 从而忽略了学生的主动性和创造性, 也容易忽略个别学生, 造成学生英语能力的参差不齐。 在这样的教学中, 学生的学习兴趣和学习动机较低, 甚至有些学生害怕英语学习, 导致这部分学生在课堂表现不积极, 觉得英语学习难度大、 压力重。 他们未能考虑学生的接受程度以及教学设计是否积极有效, 极大降低了学生的参与度和学习积极性,从而对英语学科产生了厌学和冷漠的心理。第三, 有一些教师在布置作业时比较机械和布置重复性作业, 希望通过这种形式实现学生对知识的掌握。 有的教师仍然实行一刀切的作业模式, 这种大量机械性的作业增加了学生的负担,降低了学习的效率。 这种简单粗暴的方式没有充分考虑学生不同的程度, 作业难度的不同层次和作业形式的多样化。 对作业的评价也仍然停留在分数、 等级、 日期的状态, 没有实现多样性和激励性评价。第四, 教师对学生的评价仍然停留在 “唯成绩论”, 没有对学生进行综合性评价。 教师对学生的评价仍然采用以分数为主的结果性评价, 缺少多样的评价方式, 实现评价方式的转变, 也没有重视学生德智体美劳的全面发展。第五, 学校的课后服务质量仍需加强。 课后服务仍然仅仅满足于完成作业, 缺少丰富多彩的社团活动和实践活动, 提升学生的学习兴趣和文化素养。素质教育虽然提出了很多年, 但是仍然没有落到实处。 目前很多学校教育还是单纯注重升学率, 学生还是处于应试教育的高压之下。 “双减”

是当代教育教学发展的必然产物, 而就我国现阶段的基础教育形式而言, 若想科学有效地实现减轻学生作业负担和校外培训负担, 实现预定的教学目标, 提高教师的教学能力是尤为关键的一环。

三、 “双减” 背景下初中英语教师教学能力提升策略

“双减” 是一项系统工程, 需要家庭、 学校和社会共同努力, 形成合力, 共同完成育人的任务。广义而言, 教育包括家庭教育、 学校教育和社会教育。 三者既相互独立, 有着自己独特的功能和价值, 又互相联系, 共同促进教育的发展。 家庭教育是基础, 是人的一生所接受的最早的、 最基础的教育, 对人的一生的发展有着深远的影响家庭教育主要培养孩子的道德品质, 其中的生活教育通过引导孩子完成力所能及的家务劳动, 培养孩子的独立性和责任感, 养成良好的生活习惯[2] ; 社会教育应该利用丰富的社会资源, 让学生在实践活动中体验社会角色, 增强适应社会的能力。 但是很多家长为了学生能取得好的分数,放弃了孩子的社会教育, 把孩子的所有的时间都运用于做题和补习。 这样孩子大量的时间都在辅导班度过, 从而挤占了孩子运动、 交往和休息的时间, 损害了学生的身心健康和全面发展。 而学校教育是整个教育体系中最为关键的一环, 对家视频、 事物等手段, 让学生之间通过合作、 交际的方式, 使英语学习更富有交际性, 运用到真实的活动情境中来。 这种学习模式的运用, 可以激发学生的学习热情, 提高他们的课堂参与度, 从而提高学生的学习兴趣和主动性。

(三) 教师要优化作业内容, 满足学生的个性化需要

作业是课堂的延伸和拓展。 “双减” 政策明确规定全面压减作业总量和时长: 小学一、 二年级不布置家庭书面作业, 小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟, 初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟, 因此, 提升教师布置作业的策略水平的重要性也凸显了出来。 英语教师要从传统的 “大锅饭” 式的作业布置模式向分层作业、 形式多样化作业转变, 减轻机械性和大量重复性的作业。 要尊重学生的学习规律, 增加体验性学习, 拓展跨学科和超学科学习, 提高作业布置的质量。

1. 分层作业的模式

初中英语教师在上课时应该考虑到每一层次的学生, 针对不同的学生设计难易不一的问题,设计不同的练习、 布置不同的作业, 让分层作业在学生的能力范围之内, 也就是学生的 “最近发展区” 内, 从而激起他们的学习欲望, 树立起对学习的自信心。 不仅学生分层, 而且作业形式也要分层[4] 。 教师在布置作业时, 要根据中学英语教学组织活动的基本情况, 在教学实践中可以设计多元化的作业, 增强英语作业的趣味性, 使学生能在课后活动中完成作业, 减轻学生课后巩固训练的负担, 循序渐进增强英语教学活动的整体质量。

2. 作业形式多样化

教师应提升作业设计形式的多样化水平, 力求创新。 可以运用英语口头作业、 视听作业和实践性作业这三种作业形式[5] 。 并且优化作业层次,切实提高教师的教学能力。 作业中出现的不仅仅是枯燥的文字, 也可以增加更多新颖的形式, 比如实践性性的英语宣传报、 视听作业等。 完成作业的形式不再只是凭借课本或者教辅资料而是辅之以更多更符合时代特点的媒介来帮助学生, 巩固旧知识, 迎接新知识。 教师对作业的评价也不可过于单一, 不能仅以单纯的对错来进行, 而可以从卷面、 创新、 设计等方面综合考虑。
(四) 教师要充分发挥课后辅导的灵活作用
“双减” 政策实施以后, 家长担心学生过早的放学会使学生处于 “放羊” 的状态, 所以英语教师要充分利用好课后服务这一模式, 开展教学创新实践, 提升课后服务质量以进一步增强学生综合素养, 打消家长疑虑的重要保障。 “双减” 以后, 学生在校园内的时间大大增加了, 每天十个小时以上的时间都是在校园内和老师一起度过的。课后服务包括文体活动、 阅读活动、 社会实践、劳动实践、 兴趣小组、 社团活动等。 可以说, 课后辅导为英语教师的教学模式创新搭建了新的“舞台”, 教师应使课后服务与主体教育相结合,补齐课堂教学的短板, 提升学生德育水平; 教师可以为学生制定出更符合实际需要的校本课程,根据学生的需要提供丰富的、 可供选择的多样化课程; 还可以查缺补漏, 找到课后服务和课堂教学的结合点, 利用课后服务弥补课堂教学的不足;和体育锻炼相结合, 提高学生的身体素质等等[6] 。可以灵活发挥社团活动的作用, 社团活动也是课后服务的一种。 青少年时期是学习各种新技能、 培养兴趣爱好的关键时期。 可以将英语教学与社团活动相结合, 比如开展学唱英文歌曲, 观看英文原声影片等活动, 一方面培养了学生的英语语感, 另一方面还可以利用学生们的兴趣和好奇心, 将英语课程中的知识点结合活动进行穿插讲解, 既有利于加深学生们的记忆也有助于提升英语学习兴趣。

(五) 要对学生形成正确的教育评价

有的教师认为减轻学生负担, 就会直接影响学生的考试成绩。 所以要改变有的学校 “分数至上”, 把考试成绩作为衡量教学质量唯一标准的现象。 落实 “双减”, 英语考试成绩不再是学生学习的唯一目标, 学生的成长也绝不是简单的一张成绩单。 要全面提升学生中西跨文化交际能力, 沟通理解能力、 创造能力、 实践能力和终身学习的能力, 遵循 “五育并举” 的原则, 在英语教学中提升学生的文化自信, 全面提升学生能力的发展和素质的提升, 享受幸福的教育。正确的教育评价包括两方面: 学生的自我评价和老师的评价。 学生的自我评价要从结果性评价转向过程性评价, 对学生的学习过程评价更为科学和精准, 可以建立学生成长档案; 学生的评价要从单纯的他评到自评的转变。 学生更注重自己的 “元认知”, 对自己的时间管理、 学习方法和策略, 对自己的特长和优势有足够清晰的认识,更有利于学生自我认知和发展; 对学生的评价要从单一维度的评价到多元评价[7] 。 教学评价需要从学生英语卷面成绩、 书面作业等的关注, 转向对其综合素养的提升[8] 。 从以前的唯分数论到德智体美劳的全面发展, 注重学生个性化和差异性,促进学生的全面发展。 英语老师对学生的评价要充分考虑学生身心发展的特点, 激发学生的自我管理、 终身学习、 自觉学习的能力, 加强学生学习习惯、 学习态度、 学习策略、 意志品质的发展和培养, 全面提升学生的学习能力和综合素养,更好的走向社会、 面向未来。

总而言之, 教育承载着服务中华民族伟大复兴的重要使命, 英语不是一门为了考试而考试的学科, 而是一门需要交流和实际运用的学科。 在英语教学过程中, 教师要积极转变教育观念, 同时整合教材, 探索出更符合学生实际的教学方式。同时要考虑到学生的负担, 对学生布置作业时体现出作业的层次性、 创新性、 科技性, 真正在减负的背景下提升教师的教学能力。