“新文科”视角的财务管理类课程教学改革分析

  【摘要】 “新文科”背景下，探究财务管理类课程体系优化及课程教学改革，不仅是响应国家“立德树人”“打造金课”号召的需要，更是在加强课程思政背景下，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的迫切需要。为此，文章从“新文科”教育理念出发，围绕财务管理专业发展溯源与学科定位，剖析了“新文科”背景下财务管理类课程体系改革及教学内容重整、完善与优化，以期对财务管理类专业人才培养、教育教学改革提供借鉴，更好地服务于我国经济高质量发展的需要。

  【关键词】 新文科；财务管理；教学改革

一、引言

  为加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，2018 年 10 月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》等文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划 2.0，其中提出要全面推进“新文科”建设。在“新文科”概念日渐趋热的同时，也给专业课程内容及教学改革带来了挑战，而隶属于工商管理类的财务管理专业及课程也不例外。为此，我们首先需要明确“新文科”内涵，然后再探究财务管理课程体系优化及课程教学改革。希拉姆学院（Hiram College）倡导的“新文科”教育理念，包括对已有传统成熟文科内容进行不同程度的学科知识重构、文理融合交叉，也即把信息等新技术成果系统融入到哲学、文学、管理学、语言学等传统课程中，持续优化与重构知识体系，切实为学生提供综合性的跨学科学习（麦可思、王慧，2018 ；颜冰等，2019）。因此，在对“新文科”概念尚无权威定义之前，不妨参考“学科重组、文理交叉”的内涵作为分析前提。在“新文科”背景下，有必要探究财务管理课程体系与教学内容的优化，这不仅是响应国家“立德树人”“打造金课”号召的需要，更是在加强课程思政背景下，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的迫切需要，这对财务管理专业人才培养、学科建设、创新创业教育、教学改革都影响深远。首先，财务管理类课程结构体系、逻辑架构与教学内容是专业发展定位及目标的现实表现。财务管理类课程体系、逻辑架构与教学内容，涉及众多复杂因素。从学科发展来看，从最初设定财务管理专业培养目标，到后续的各阶段理论及实践教学、知识内容考核、督导组和同行及学生的教学评价、教学反馈、教学改进与完善等全过程，都会涉及财务管理类课程体系、逻辑架构及教学内容体系的问题。这些都是实现专业整体定位及培养目标的前提保障，如果没有优化，则无法凸显专业特色及优势。其次，在专业培养目标实现的同时，在“立德树人”“三全育人”等理念指引下，课程体系、逻辑结构及教学内容体系也是全面提升学生综合素质的源泉，尤其是随着经济高质量发展需求的改变，这些更加成为整个财务管理类专业教育的核心之一。在完成通识教育前提下，要求学生务必掌握专业的学科基础知识和技能，需要强化学生探索与发现的发散思维过程，加强学生正确价值观的引领。任何专业的学生综合素养的形成与提升，其最直接的源泉是专业课程体系、逻辑架构及教学内容体系。在此基础上，学生将知识内容内化于心，外化于行，不断形成健全的知识体系、正确的价值观及其他综合素质，最终实现人才培养目标。再次，随着“大智移物云”等新技术的发展，学生的学习方式也在发生改变，对财务管理类专业课程体系、逻辑架构及教学内容体系的优化有利于适应学习方式的转变。一方面，信息技术的发展使得不同的课程内容采用不同的学习方式更加容易及可行。另一方面，传统学习方式下，对学生的要求更多是以接受知识、死记硬背、机械训练为主要特征的被动学习，严重扼杀了学生创新能力及发散思维的能力。通过优化财务管理类课程体系、逻辑结构及教学内容体系，在某种程度上可以改变这种被动接受式的、获取知识途径单一的学习方式，切实提升学生理论联系实际的能力。最后，就具体教学过程而言，财务管理类课程体系、逻辑结构及教学内容体系会影响教学具体过程及实现路径。一方面，专业课程内容会随着时代发生改变，随之影响教师和学生知识的重构与转化，在课程体系及逻辑架构基础上完成教与学的过程，最终实现培养目标。另一方面，财务管理类逻辑架构及内容体系必须遵循教学过程的基本规律，诸如教学相长规律、教学相互影响及促进规律等。