主题教学模式在MPA英语教学中的实施

  总体而言， 目前国内高校 MPA 英语教学中最突出的问题主要集中体现在这些方面：学生缺乏英语学习的动力和兴趣、 教师缺乏专业知识和实践背景、教材的实用性和适用性一般、课堂教学过程及其效果与预期目标存在较大差距、考核模式不能有效提升和改进学生的英语实际应用能力等。MPA 学 生总体上都能认识到英语学习的重要性，但由于受传统英语教学模式以及当前社会大环境对高校英语教学所持负面态度的影响，普遍存在消极应对甚至抵触的心理倾向。 长期以来，以教师为中心的教学模式使学生处于被动接受的地位，难以调动其学习的兴趣和主观能动性。 此外，部分学生由于受其自身个性、英语基础、文化习俗等方面的影响，在积极参与课堂互动方面存在一定障碍，很难在有限的课时内实现自身角色的转变。对英语教师而言， 要胜任 MPA 英语教学中组织者和引导者的角色， 除了扎实的英语语言功底之外，还必须具备一定的专业知识素养。 然而，目前普遍存在的现象是，尽管各高校 MPA 英语的课程设置、授课内容和方式与其他专业公共英语教学不同， 但 MPA英语的教师队伍“出身”却基本一致，即拥有英语语言文学专业背景但几乎没有接受过公共管理和政策等专业方面的系统教育。因此，教师不了解 MPA 学生英语学习的动机，对学生未来的具体目标岗位需求也知之甚少。 这种专业知识和背景的缺失已成为当前MPA 英语教学中的主要障碍。 为解决这个问题，有些高校的公共管理学院聘用一些有管理学、经济学甚至社会学背景的教师执教 MPA 英语， 但这些教师又没有受过英语专业的正规教育，很难以英语为表达手段向学生传输专业知识。这种载体与内容的脱节极大地制约了 MPA 学生有效掌握英语这一工具， 导致教学内容无法有效地达到英语实际应用能力的目标预期。另一突出的问题是，英语教师人数不足，造成教师课时量大，班级容量也不断扩大。 以笔者所在学校为例， 研究生公共英语课的班级容量为 30 人，而MPA 英语课的班级人数平均达到 65 人左右。 这就使得教师只能机械性地重复课堂流程，鲜有创新，也没有多少课堂时间留给学生参与实践活动，教学中师生互动难以实施，因此，英语实际应用能力在教学过程中的实现度较低。此外，各高校使用的 MPA 英语教材时效性差，滞后于社会和课程教学的发展。另外，由于公共管理领域涉及的范围广，在选材上很难聚焦到有代表性、时代性以及趣味性的材料，这也导致教学过程和内容滞后于学生对教学目标的认知，不利于提升学生英语实际应用能力。当前对 MPA 英语教学的考核模式也有待改进。由于受传统的侧重英语语言知识考核模式导向的影响， 大部分 MPA 学生认为英语教学的内容和过程是为了通过期末考试而拿到学分，这就与英语教学目标背道而驰，制约了英语应用能力的形成与提升。 通过多年的 MPA 英语教学实践与探索，笔者认为，主题性教学模式不失为一种解决上述问题的有效途径。

  主题性教学模式是以应用为导向、基于资源的自主性学习的模式，指的是在某一教育体系中看重让学生学有所成的一切要素的教学方法。它首先明确学生达到某种能力的重要性，然后通过组织课程、教学和评估来确保预期的教学效果［1］。 一般说来，主题性教学具有教学重点突出、教学设计合理、预期目标高、学习机会多的特点，因此，教师有更大的自由去选择教学内容，设计教学方法，以帮助学生达到预期目标。主题性教学模式主要有三个步骤： 确定学习预期目标、确定教学内容和教学策略、确定评估考核程序。 教学目标是任何语言教学展开的前提，否则，教师和学生只能从教材、从课堂活动中来推断教学目标。 没有清晰的目标，教学内容、教学方法和教学评价都无法系统地处理［2］。 相比之下，传统的教学是在确定教学内容的基础上，决定教学模式和考核模式。 它热衷于提供给学生大量的信息资料，偏向基于事实和标准方法的直接性教学和以标准答案论处的评估体系；主题性教学则是先以学生在完成学习后预期达到的目标为导向，设计整个学习过程，它推崇基于建设性方法的课程体系，看重借助客观环境进行的正面进步的评估方法体系，将学生与他们自己最初的表现相比较。 也就是说，在主题性教学模式中，教师更关注每个学生的个体需求，总是不断创造机会帮助他们达到各自预期的目标，因此，学生个体的特色可以充分得以体现，教师也可以更加关注学生展现自己能力的过程，而不是纯粹的结果。主题性教学所有的教学策略与活动都是以帮助学生获得重要学习成果为导向。因此，在教学模式上，它要求教师应具有灵活性的方法，使学生在他们最能接受和理解的阶段进行合适的学习活动。教学资料应该被视为上课的辅助材料，是帮助学生达到预期学习目标的资料，而不是学习本身。 主题性教学通常采用小组合作等教学和学习策略，注重学习、思考、过程、联想等元素，让学生“学会如何学习”［3］。 必须承认的是，并不是所有的学生都能在同一时间内、同一教学方法中获得同样多的知识。 因此，教师需要在确定教学目标时充分意识到这一差异性，根据学生各自的程度拟定不同的预期目标。 在涉及主题内容（thematiccontents）时 ，教师首先要明确学生希望交 流什么 ， 并将选择恰当的内容作为课程设计的重要组成部分［4］。此外，如何把握话题的熟悉度（topic familiarity）也是在拟定预期目标时需要特别考虑的，因为话题的熟悉度是决定任务难易的一个重要因素。教师应充分利用课程教学时间，帮助每个学生最大限度地把握学习机会，并采用不同的方法来给学生提供机会［5］。 最后在考核评估时，教师应根据学生对学习内容的理解程度给予评分，而不是考核学生对学习内容掌握的绝对量。采用现场模拟的考核方法能给学生带来更有预期性的学习目标，看清自己的不足和学习空间，并在以后的学习中更有针对性。因此，主题性教学的模式在很多方面都十分吻合MPA 英语教学的实际应用的目的性 。 相比于学术型学位的通用英语教学，MPA 英语更容易实施主题性教学。 相似的职场背景和学习经历使得 MPA 学生在设定英语学习的预期目标时相对统一，教师在准备教学内容和教学活动时有较大的发挥空间，学生在学习活动过程中也更易找到共同话题， 合作更为融洽，在考核的模式中也更容易实行现场模拟的方式，达到考核学生对学习内容的理解程度，并为以后的学习和发展打开学习思路和发展方向。

  主题性教学注重把某个特定主题作为概念性线索提供给学习者，使他们从中获取知识。 教师需要预先设定学习目标，在与学生的合作中将主题的关键性概念融入教学活动中。这种主题的选择将学生的兴趣和专业背景作为主要参考因素。 MPA 学生在学习专业课程时，一般较熟悉案例教学法，习惯这种以设定目的为导向，将实际中真实的情景进行焦点性处理的教学过程。这是一种促使学生思考分析并做出决断的案例教学活动。主题性教学使学生能在独立思考的基础上相互讨论， 更好地利用英语进行分析、 思考、交流，并主动进行扩展阅读，达到 MPA 英语教学的最佳效果。同时，主题性教学也能够进一步增强 MPA 英语教学的趣味性、实用性，变被动接受为主动参与。通过对主题的分析消化，查阅并了解相关知识，经过缜密思考后，提出解决问题的方案，达到解决实际应用能力与英语能力的双向提高。学生在进行过程性学习的同时，也具备了在以后的实际工作中进行效仿性应用的能力。 英语教师可利用自己的语言优势，提供扩展阅读的资源，不断补充新的教学内容，激发学生的自主学习能力。有学者指出，无论是广义还是狭义，课程应涉及计划、实施和评价等方面，教学过程应包括选择任务的原因（why）、组织的方式（how）、能 达 到 何 种 程 度（how well），以及课程的结果是什么（what）［6］。 笔者拟以 “health care”（医疗卫生） 这个主题为例， 展示在MPA 英语教学中如何以主题性教学方法， 激发 MPA学生运用自己的专业知识和背景，有效地与英语语言相结合，在以应用型为导向的教学中实现“学会如何学习”的教育理念。首先，在开始“医疗卫生”这个主题的英语课程前， 教师在对 MPA 专业有基本了解并和学生进行事先沟通的基础上， 预设这个主题教学要达到的目标是：掌握和医疗卫生公共管理相关的词汇表达，能较熟练地运用英文表达对中国和其他国家的医疗卫生体制的观点。 在此基础上，教师选择与“医疗卫生”相关的英文材料提供给学生，同时鼓励学生根据自己的关注点和兴趣点有选择性地进行扩展性阅读，并要求在英语课程前，提出课堂上要讨论和分析的议题。 这些议题可经过教师和学生的共同筛选，减少到与课堂时间相对应的数额。 所圈定的议题应具备可讨论性，与现实生活中的实际案例相结合。对于学生根据各自情况进行的扩展性阅读材料，并不一定非要限定为英文材料，但要求学生在阅读非英文材料后，能以英文表达其主要观点。 这个阶段的准备十分重要，如果准备的材料不具有代表性， 或学生没有认真阅读和思考，并进行扩展性阅读，就会影响下一步学习的效果。其次，当教师与学生开始课堂活动时，教师可先和学生之间以互动的方式理清本次课程将要达到的目标。教师课前应对“医疗卫生”主题中可能涉及的主要英文词汇和表达做好充分的准备，然后在课堂互动前做一个简述和总结，突出语言学习中需要掌握的重点。在接下来的小组讨论中，教师应要求学生必须运用相关的英语词汇进行表达。在课前有了较为充分信息摄入的基础上，小组成员（5-10 人一组）从各自理解的角度进行分析与讨论。教师也可参与各小组的讨论，并发表自己观点，同时关注学生在讨论过程中出现的语言表达问题，适时纠正并给予他们正确的英语表达技巧；鼓励学生根据各自的语言表达能力，学会如何灵活运用语言；鼓励学生互相学习与帮助。 教师可就学生应用语言时的难点，展示自己如何使用替代性的相近单词或简单的身体语言等来表述，让学生充分领略语言本身的灵活性。 在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是组织管理者、咨询顾问以及评估者。 而学生也不再是被动的接受，他们能充分体验到自主学习对提升英语表达的实际效果。 此外，小组讨论还能有效解决当前由于师资紧张所造成的班级容量大而学生没有机会参与实践活动、师生互动难以实施这一现实问题。在各小组经过充分的讨论和分析之后，再进行全班范围的讨论。 各小组选派出代表，总结各小组对议题的分析和讨论结果。教师充当组织者和主持人的角色，在各小组代表总结陈述其小组的讨论内容和结果后，鼓励其他小组成员提出问题。 在发言和问答的过程中，学生不仅能进一步加强对语言的掌控度，也能在辩论的过程中提高表达能力，甚至摆脱语言水平的束缚。最后，教师在全班范围的讨论结束后，可以引导性地进行总结，提出几个意见较为集中的问题，在全班范围展开拓展性的即兴讨论，这种即兴讨论不仅是锻炼语言即兴表达的机会，也是让学生反思和巩固学习内容的契机。由此，经过课堂的活动，学生基本上已经达到了预期的目标，熟悉和运用了与医疗卫生管理相关的英语表达， 并能基本运用英语表达这个主题的相关观点。虽然学生个体在语言和对问题的理解与分析能力上存有差异，他们在同一时间内获得的知识也并非完全同等，但主题性教学模式所倡导的，是教师应尊重学生个体特色，清楚各个学生的水平，帮助他们达到与各自水平相称的预期目标。学生也通过与其他同学的交流和讨论， 认清自己的水平和有待扩展的空间，给自己的学习和未来职业生涯设定更为清晰的目标。正如倡导主题性教学的学者所说，教学的最终目的是让“学生对自己的学习和进步负起责任来”［7］。在预设目标的基础上进行的主题性教学活动，相对于以教师讲授为主的传统教学组织模式，更具有实用价值，也更为适合 MPA 专业学生善于讨论和思考的专业特点。这样的教学模式也决定了其相对应的考核模式应区别于传统的标准化考核。新的考核模式对上述的教学活动以及教学目标应具有促进和推动作用。现场模拟面试正是考核学生对主题性教学内容理解度的最佳模式。

  四、MPA 英语现场模拟面试的考核模式

  五、实施主题性教学模式的保障条件

参考文献