高中创新数学课堂研究

  根据学习现状调查，高一学生刚由初中步入高中，环境不熟悉，学习习惯未形成，刚进入高中数学的学习，就是倍感困难的函数，对他们而言，数学真的好难。高一的函数知识学习让部分同学对数学这一学科感到害怕、选择逃避，更谈不上深入研究，甚至创新。高二学生经过高一一年的学习生活，学生对高中的学习、生活环境都有了充分的了解，学习的憧憬与动力也不及刚入学时。部分学生的学习习惯与方法已经形成定式。有的学生学习自觉性不高，有的学生学习过于浮躁，有的学生的心理压力过于偏重。高三学生在结束新课，紧张的备考中更是不愿意尝试新事物、新方法。以目前的学习状态，高中学生在接触新式题时，首先是畏惧，考试怯场。究其原因，根源在于平时的学习习惯，与课堂的教学模式缺乏创新。传统的教学模式或多或少扼杀了学生的创新潜能，学生没能充分认识自己，没能将自己的潜力发挥出来。由于数学学科的本身特点和性质，现今很多数学教师仍循规蹈矩，始终运用传统的教学方式，导致数学课堂气氛非常沉闷，高中数学教师也放不开手脚，课堂上仍然以讲授为主，课后实施题海战术，机械式地完成每天的教学任务.不仅使学生疲惫不堪，教师也难以在工作中获得满足感。这样的教学方式早已不能满足学生们成长的需求，学生做不到有效学习，也得不到相应发展。如何运用最恰当的教学模式使数学学科发挥其本质的魅力，让学生在欢乐的氛围中学习数学，喜爱数学，是一线数学教师们应当认真思考的问题.创新题、新定义题在高中数学中占有越来越重要的地位，主要体现在其题型的突破传统，考察的是高中知识但呈现的形式多样。考察学生学以致用、举一反三的能力。目前部分学生的学习状态呈现了周而复始，一层不变的循环恶势。学习氛围缺少了活力，没有了灵动性，只是一味的老师灌输学生接收，而缺少了思维的发散，自主的学习、思考。创新题、新定义题要求学生较强的自主学习能力。例如，2017 年、2018 年湖北数学高考的概率大题，不同于往常，大篇幅的背景加之复杂的数据，让学生感觉措手不及，学生的得分更是比导数压轴低。从近几年高考全国卷分析来看，创新题越来越受欢迎，充分体现了数学来源于生活又高于生活。尤其近两年的概率大题，让学生眼前一新的同时也让学生苦不堪言。但 2018 年的得分明显高于 2017 年，也充分说明学生在这方面的改进与努力颇有成效，这是大趋势好现象。对于这些高考的改变，学生所具有的创新能力也需随之提高。再次面对这样的题型，才能更好的应对。对于学生的自我修养也是很好的锻炼。

   1.2 研究意义 

  创新课堂有利于学生发展，也有利于教师发展。创新课堂的研究可以深化数学教师对创新课堂的认知与重视，有利于教师的长远发展；可以改变学生的学习状态、学习方法，培养其创新思维，有利于学生的发展；通过本研究，可以让更多的从教者重视创新教育，努力打造高效课堂，让学生对数学有新的认识，不再是畏惧心理。创新课堂，首先能改变学生的学习状态，以一个全新的状态进入课堂，有助发散思维，从中探索新知识，欣然接受新知识。从思索到思索不出到豁然开朗再到对新认识理解接受，巩固成为己有。那么，他再次遇到新鲜事物，不再是恐惧而是充满好奇，急切的想要去探索，去发现。好的课堂不仅教会学生知识，更是教会学生怎样学，进一步参透做人的道理。创新能力不仅在课堂，在学校，在社会一样必不可少。在社会非常轰动的杜郎口中学教学模式，衡水中学的教学理念也体现了孩子们的成绩与课堂教学息息相关。河南开封六中的郭蕤老师曾做了相关的研究，在名为《素质教育背景下高中数学创新意识的培养》的论文中提到素质教育强调人的全面发展，核心是创新。创新包含创新意识和创造能力。创新意识是进行创造活动的 内在动因，对创造活动的进行起着激发促进的作用。他强调教学内容的充分挖掘是培养学生创新意识的基础；创新教学方法是培养学生创新意识的关键；多种教学手段的运用是培养学生创新意识的有效途径。学生的兴趣和求知欲一旦调动起来了，那教学内容就可以顺利展开。盐城市响水县响水中学刘启老师在对培养高中生的数学思维品质的研究中提到，在高中数学教学的过程中，老师与学生的交流不仅仅是教与学的关系，而现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识包括其他学科的知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。

  我国第三次全国基础教育工作会议在 1999 年召开，主题是：学生的探索能力和创新意识的培养，全面推进素质教育。而学生综合素质的培养就显然需要探究式教学的实施了。2001 年教育部颁布了《义务教育数学课程标准》与，2003 年颁布了《高中数学课程标准》，随着这些新课程标准的改革，将探究式教学正式列入学校教育教学课题和课时安排中。正因“探究教学活动”重视，不断地在推动着我国新课程改革的完善。许多教育家和一线教师对探究式教学的理论与实践研究在整个数学界传开。2001 年，西南大学教育学院院长靳玉乐，课程与教学论的权威带头人，在《探究教学论》中提出了探究式教学的本质是一场模拟的科学研究活动，强调了探究式教学特征和一些比较经典的教学模式，并对中国未来探究式教学的进展提出了预言和展望，是对探究式教学系统的研究。刘咏梅教授《数学教学论》中第五章非常详细的谈到了中学数学教学方法，提出对于探究式教学的两大要义：首先是必须有教师的指导，其次是要以学生的“学”或“探究”为主。文章强调了课题探究式教学的基本特征和基本环节。

  2.2 与创新课堂有关的构建教学情境激发学生创新意识

式，学上的创新学习才会变为可能。

  3.1 创新与创新教育实质

  3.2 创新教育的必要性

  3.3  创新课堂的前提基础

  4.1 课堂趣味性的创新

  4.3 课堂教学内容的创新

  从学生的反应，对于以后的课堂需从以下方面做改善，课堂引入避免华而不实；课堂互动提高效率；课堂作业灵活处理，留给学生自主的实践根据学生的情况把握好。具体如下：1、自主学习，课前探索需仔细打磨，切实对课堂有用，争取对学生强加管理，督促其认真完成；2、课堂上，不能为了事例引入而引入，确实对本节课起到不可缺少的作用才引入，不能让课堂华而不实；3、小组合作不免有些学生浑水摸鱼，浪费时间，课堂要明确纪律，提高效率；4、作为老师，尤其对于高二学生，马上进入高三，学生的压力大，学业重，课堂自己的语言组织好，适当诙谐幽默，活跃氛围；5、一题多解，一题多变要灵活处理；6、课后作业的布置得当，作业反馈及时。两年的学习陪伴，早已与学生融为一体。教学的所得和学生的成长与进步息息相关。在实行一段时间的创新教学后，学生对数学越来越亲近，爱屋及乌，爱数学也喜欢上了我这个数学引导者，成为了学生最喜爱的好老师。学生对数学知识的渴望，学习的积极性，以最好的状态进入高三的学习以及备考中，也让我在教学中感觉到了轻松与快乐。创新意识、创新精神、创新能力的培养，应该成为我们教育工作的永恒主题，它事实上是教育的返璞归真，它不仅仅是课本知识的简单积累，更主要是立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的培养和强化，立足于对学生科学精神、科学思想以及人文思想的灌输与养成。有诗人说：没有泪水的人，他的眼睛是干涸的；没有梦想的人，他的世界是黑暗的。教师应该努力完成的使命是：点燃学生心灵的梦想之火。教师的责任应是：发现学生的才能并帮助其实现自己的才能。