中学数学新手情绪测度的实证研究

  4.3  教师情绪层次结构理论和情绪采集框架修正

  4.4  第二轮研究对象的选择及数据采集

  5.1  第二轮受访数学教师

  5.2  采访录音转码和编码和对编码进行分析

  5.3  数学教师情绪采集结果

  5.4  小结

  在本研究的过程中，虽然研究者倾注了大量的精力和心力，耗费了很多的人力、物力，但作为社会科学研究的一部分，关注新手数学教师的即时情绪的虽然通过一定的创新和微小的一些突破获得了一些结论，仍然囿于这样那样的原因充满了各样的不足。简单总结如下，①样本的选择，限于研究者所掌握的资源，即时本研究的结论是通过向真正的一线新手数学教师进行了长达两周的情绪数据采集，并且经过问卷和访谈获得了受访教师的背景信息和其他一些与研究相关的信息数据，但是，本研究两轮数据收集所选用的共计 15 位教师，就数量和他们所处的地区、学校性质等因素来讲，都不一定能够完全代表所研究者所希望他们代表的对象的真实情绪体验，基于此得出的结论也有一定的片面性和风险性，只能作为参考。还囿于本研究的受访教师数量本来较少，再加之情绪数据采集的中途又有参与教师退出数据采集的事情发生，使得本研究的情绪采样样本数量较少，不能进行系统专业化的统计分析，使得很多可以比较和分析的内容都只能搁浅。OCCrr 情绪层次模型的适用性与合理性，虽然笔者在众多前辈的基础上，继续修正 OCCr 理论获得了 OCCrr 情绪层次理论模型用于数学教师的情绪测量工作，并为之配套开发了一套本土化的情绪分类标准和教师情绪采集提纲，此外还提出了一系列的情绪数据标准化读取流程，以方便研究者容易和准确地读取受访教师的情绪数据。但正如笔者的 OCCrr 理论是在许多前辈对 OCC 理论修正和发展工作的基础上继承和发展而来的，并在基于本地数据的基础上进行优化和本土化的，但是该理论的适用性、有效性与合理性，仍然有待检验和论证。OCCrr 理论的进一步发展，限于研究者水平的不足，以及数据的缺乏，笔者修正后提出的 OCCrr情绪层次结构理论和与之配套的一系列分类标准、情绪读取流程与教师情绪采集提纲，仍然存在这样和那样的问题，这一理论仍然需要进一步的发展和完善，以适用于数学教师的情绪测量。OCCrr 情绪层次理论即相关的情绪分类标准和情绪读取流程、情绪采集提纲，是一套具有本土化特色，拥有较高经济性和易用性、准确性和逻辑性的教师情绪采集办法的集合。本研究为关注数学教师情绪（尤其是数学教师的即时情绪）的研究提供了适用于笔者文化背景的易用的符合逻辑的情绪分类和采集测量方法，为以后的数学教师甚至是其他学科教师的情绪测量相关的研究提供了笔者的 OCCrr 方案。但是使用这一方案从事相关研究还需注意以下几个方面：①样本的选择，本研究的样本数量较少，因为研究者的原因选择的教师样本也有个人色彩，并不能代表全 SC 省、甚至全国的数学教师情绪体验的真实水平，在资源充足和条件允许的情况下，应按照研究问题扩大样本分类和样本教师数量，得到更有代表性的数据和结论，推而广之；或者精简集中研究的问题修正样本教师的选择，从而获得更有特色的数据和结论。②OCCrr 理论及相关配套方案的进一步修正和完善，OCCrr 情绪层次结构理论及相关配套方案的合理性需要进一步的检验和论证，并进行进一步的修正和完善，可以从增加参与教师的样本量和教师情绪数据采集时长的角度获取更多的情绪数据，以修正本研究中较小样本所造成的误差。③数学教师情绪和情绪激发条件的差异性的科学性本研究提出的不同身份组成的数学新手教师的情绪和情绪激发条件的差异性是基于 15 位教师连续两周的情绪采集工作得到的，这些结论有一定的片面性和随机性，亟需大样本为这些结论提供足够的支撑，并且同时获得新的结论。为数学教师情绪领域提供新的研究结果。