初中数学课堂教学中如何提高学生的学习兴趣和学习效率

  2.1 国外研究综述

  在《普通教育学》中，作者赫尔巴特提到，兴趣是指学生心理学，是广泛的积极运动的概念，表现出学生对学习的东西的重视程度。 长久以来，我国基础教育建设中始终在强调素质教育，给学生减负，让学生回归生活，回归家庭。因此，兴趣教育是格外有意义的，也是赫尔巴特认定的教育的主要目标之一，即引发学生的兴趣。兴趣是人们了解这些一些事物的原因，除非是迫于某种需要人们不可能对不感兴趣的事物主动探知。以兴趣为导向有利于的学习， 有助于真正素质教育的实现。在以往关于兴趣的理论中，需要注意的是，杜威的有关于兴趣为基础的学习结果，与原来的单纯以努力为基础的学习结果是完全不同的。杜威认为，“兴趣”主要包含三层含义：一是兴趣是整个事物发展过程的状态；二是兴趣预期和希望获得的客观结果；第三、兴趣是个人感知，具有鲜明的个性特征。杜威着重对以上三种含义进行了研究和分析，从而得出了基于不同视角的对兴趣的定义。在拉扎勒斯的研究中，他发现兴趣能让学生变得更加聪明，可以促进辛勤工作，取得相比没有兴趣的状态下更好的成绩。马斯洛认为，很少有人有创造力和坚持劳动的动力，人们必然会产生懒惰，挫折和其他消极情绪，而兴趣是能产生兴奋和满足感的因素，能帮助人们克服不良的情绪，将其转变为动力。正如在数学教育中常出现的状况，面对同一道难题时，有学习兴趣的学生会将之视为一种挑战并能从中获得满足感，没有学习兴趣的学生则会因难度而避之，原之。在人格心理学家阿尔伯特看来，兴趣驱使着自发性的表现，就像口渴的时候人会去寻找水源一样，兴趣会引导着人们去找寻，去探索。对于数学教育而言，兴趣研究主要集中在数学学习兴趣的概念，产生的机制，数学学习兴趣和学习成果间的关系等。总结而言，数学学习兴趣可以划分为产生于个体内部的个人兴趣和产生于外在环境的情境兴趣，个人兴趣和情境兴趣是辩证统一的关系，在适当的条件下，个人兴趣和情境兴趣可以相互转化。

  第 3章 调查研究设计与统计

  5.4 语言力求风趣幽默

  6.1 学生学习效率的原因

  6.2 提高学生学习效率的措施                                                             

  当前素质教育改革全面展开，情感教育理念深入人心，进一步引发了人们对兴趣问题的理论思考和实践探索。教学过程可教学系统必须同时重视知识和情感的共同促进，既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识而空谈情感。两者应是水乳交融，紧密相联的。现代教学论提倡以学生为主体，这种主体性既是从认知的角度考虑的，也是从人类情感的角度考虑的。心理学的情感理论研究指出:在学习中，学习者凡有积极愉快的情感，就干劲大，效率高;凡有消极的不愉快的情感，就没干劲，效率低。但在传统教学中注重知识传授，而忽视了学生的情感;注重学生的认知过程，而忽视了学生的情感过程;注重学生的智力培养，而忽视了其非智力因素的培养;教学只强调理而忽视情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，因而学生的“厌学”、“苦学”现象普遍存在。兴趣作为人的一种非智力因素，也是人的一种情感因素，它是情感中的情绪成分。学习兴趣是影响学生主动学习的一个重要因素。前苏联数学教育家奥加涅相认为:“数学教育上的成功，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”而在职业中专学校，数学是作为一门基础学科来开设的，它是为学生学习专业课提供了一种工具，一种数学工具。因此，在数学教育教学中，培养初中学生的学习兴趣显得至关重要。诚然兴趣的培养需要学生的努力，教师的付出，家长的重视，社会的支持。现在学生普遍不学习或者不会学习，家长不关心孩子学习，把孩子往学校一送，不管不问，甚至把学校当成托管所，对孩子学习不闻不问，孩子挨打受欺负，家长就都钻了出来，而且现在社会的大环境对孩子的成长影响很大，大学毕业生就业难以成为全世界共同关注的问题，大学毕业生毕业即失业，因而出现了有关“读书无用论”的说法，网络的普及给我们的生活带来方便快捷的同时也带来了隐患，纷繁复杂的不良信息纷至沓来，影响着孩子的身心健康，现在的孩子越来越脆弱，也越来越不好管理。再就是现在的数学教材虽然贴近生活，但知识不系统，概念很模糊，这样的数学学习基础知识肯定不扎实，对学生以后的发展很不利。再说教育体制不变，还是一考定终身，社会、家长、学校都只看分数，使得数学课堂不能完全放开，学习兴趣的培养还需要很漫长的时间去检验。对于教师的各种培训，要求教师更新教学方法，现在普遍倡导向杜郎口学习，但教学时间有限，学生又不住校，在校学生没有预习的时间，改来改去课堂纪律没保障不说，一些数学好的学生行为习惯、学习成绩都大不如前，是改还是不改，改怎么去改，值得我们每位关心教育的人去思考。具体本文而言，我们知道，数学教育的主要形式是课堂教学，因此，课堂教学是培养学生学习兴趣的主渠道，主阵地，它是一个具有多维结构的统一体，我们要充分利用教学的各个方面，来对其进行培养。本文对数学课堂教学中培养初中学生学习兴趣的问题进行了力所能及的探讨。但限于自己的学识和水平，这些研究还很不深入，有待于进一步加强。一方面，由于对现代数学教学理论的研究还处在学习、借鉴、充实、提高的阶段，虽然试图将学生的学习兴趣的培养与学生自身的特点、与数学学科的特点紧密结合起来，从数学学习自身的内部规律性出发进行研究，但把握的仍然不够全面，不够深入;另一方面，由于学生的学习兴趣是在其思维发展的过程中逐步形成和稳定化的，因而在其形成和发展时期都具有可培养性和可变性，另外，由于兴趣具有一种个性化的心理倾向特点，它在每个学生身上的表现各不相同，不仅在不同年龄阶段的人身上发挥的作用差异很大，而且在社会领域的方方面面所产生的影响也不会相同，因此，它具有不可把握性和不可控制性。这些都给该课题的操作带来了一定的难度。新的时代，一个人要想提高自己的素质，使自己适应时-代的发展，就需要不断地学习，不断地去创造，而兴趣就是影响学习的一个重要因素，所以在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣也日益显示出它的重要性和紧迫性。数学教育工作者，尤其是数学教师要增加责任感、紧迫感，不断加强对兴趣的理论研究和实践探索，为在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣做出更大努力。