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时间:2020-07-30 14:07 | 栏目:硕士论文 | 浏览:次
【摘要】以“临床专家型 ”教师为目标 ，对农村教育硕士的课程进行了优化 ：教学理论的情境化处理 ，强化人文课程的设置 ，构建远程学习与交互平台，开设文献选读与论文写作课程。
【关键词】临床专家型 农村教育硕士 课程 优化
农村教育硕士的培养模式是：被录取为教育硕士的教师，先到设岗的学校服务3年，并在职学习研究生课程。第四年，到培养学习集中学习一年并撰写毕业论文。其研究指向是教育实践，以解决实际存在的教育、教学问题为目的，学生毕业后将要承担起引领农村学校教师进行教学与研究的任务。因此，我们认为，农村教育硕士是培养面向农村地区的“临床专家型”的教师，即指能够在教学实践中有效地开展教学实践活动并且掌握了教育科学的基本规律、专业化程度较高、具有一定研究与创新能力的教师。近年来，在培养农村教育硕士的过程中，我们不断了解农村教育硕士职业发展状况，反思其培养中存在的问题，并据此对农村教育硕士的课程体系进行持续改进与完善，优化课程体系。
一、农村教育硕士培养中存在的问题及分析
1.教育理论与教学实践难以融合
农村教育硕士在岗教学实践与培养学校的理论学习交替进行，这体现了课程设计者对教育理论和教学实践相互补充、相互促进的指导思想。但是调查发现，农村教育硕士在实践中“不会教学”的现象依然突出，包括不能准确把握教学内容的核心主题，讲课时平铺直叙，缺乏重点；不能准确判断学生的思维特点；不能理解学校推行教学模式的实质，只是有样学样地简单模仿既定的教学程序等等。农村教育硕士教学中的这些表现，反映了他们实践性知识的不足。教师实践性知识重要来源包括：一是教师个体实践经验的积累，二是教育理论的学习。教师实践经验的积累会伴随着时间的流逝而从无到有、从匮乏到丰富；教育理论的学习在往，通常都是通过教师讲解而获得，学习这些理论的时候，学生感觉内容抽象、空洞，而真正到了教学中遇到问题的时候，这些理论又用不上以至于在农村教育硕士的培养中，理论与实践相脱节的情况长期存在。
2.对角色转换的不适应
与教学中所遇到的困境相比，更加困扰农村教育硕士的问题是对学生的管理及与学校的文化相融问题。比如，他们对于管理学生宽与严之间的分寸感难以恰当把握；对于亦师亦友的师生关系经常错位；对于学位的规章制度不能完全理解和执行，等等。这些问题的存在反映了农村教育硕士从大学里的学生直接转变成中小学教师， 由于对中小学教师的角色定位不清，文化养成教育不够，因而出现对教师岗位不热爱，对教育问题不会处理等困扰。 其根源在于教育观念和对教师角色认识不清，不能够充分理解教师职业的社会工具价值，因此，表现出对自我个体的认同高于对教师社会角色的认同，因而便出现了对工作环境的不适应，进而产生焦虑。
3.缺少即时学习系统的支持
农村教育硕士在他们的教学过程中，往往由于当地教育机构或学校组织的专业学习、教研的活动较少，经常遇到的一个困扰就是信息相对封闭，缺少与外界交流的途径，如在教学中遇到困惑时，求教及获取资源的途径基本上只是“百度”，难以获得权威和适切的知识来源。问卷调查表明，农村教育硕士在教学中感到资源匮乏的内容主要有：一是教学资源的不足，难以找到适切的图片、案例等，教学经常感到干巴巴、空洞、不生动；二是对学生的考核形式单调，对成绩的测量只限于传统的简单方法；三是在有专业问题和有待研究的课题有想法或困惑时，缺少交流途径，以至于问题总是得不到解决，在专业发展及研究方面进步甚微。
4.论文写作时的困难
农村教育硕士在第四年返回培养学校进行脱产学习、撰写论文。从我们长期的观察来看，学生撰写论文主要存在两方面的困扰：一是思维方式和话语体系的转变。农村教育硕士都是有学科背景的，如语文、数学、化学等等，他们已习惯于用原有学科的思维方式和话语体系， 而农村教育硕士论文的撰写却要求符合教育学科的思维方式和话语体系， 因此学生们往往因为缺少训练和积累而感到困难重重。二是研究方法的困扰。基于同样的原因，学生们也是第一次接触到规范的教育科学研究方法，信度效度的检验、教育实验的控制条件、有理有据的结论获得与表达等等，都对学生的教育教学研究素质提出了更高的要求。
二.农村教育硕士课程优化策略
1.教学理论的情境化处理
在目前的农村教育硕士课程中，“泛学术化”现象比较突出，教学理论知识经常被以一种抽象化的、脱离具体场景的话语进行表述，学生们由于不熟悉，认知体系中没有这样的观念而难以理解，而难以与自己的教学相联系。美国课程专家 Eisner 和 Vallance 认为， 为了使教师经过教育成为
“专家型”教师，教师教育课程应从强调教师知识体系转变为强调教师对教育教学的认识活动。 农村教育硕士的课程设置应该强化对与其密切相关的教学和教学管理活动的解析。 因此，对理论知识的教学采取情境化处理，将教育学原理、教育心理学、 学科思想方法等课程的教育教学及学科理论运用于解决具体的教学和教学管理问题，寻找到与学生的教学经历、职业生活经历相符的、信息丰满的情境，培养学生成为教育问题的发现者、研究者和解决者，采取案例教学、情境教学就成为必然选择。为此，我们精心选择了教学案例，以优秀、有待完善及学生自己的公开课作为不同层次的案例， 以参与式课例研讨的形式进行教学，最大程度地促进学生将理论与实践融合在一起。
2.加强人文课程的设置
长期以来，师范院校从本科到硕士的课程，普遍重视课程的工具性价值，而缺乏对学生精神成长的关注，缺少人文类课程的设置。 教育是为人类能够更美好生活而立足人性对人加以培养的活动。 教师每天要和鲜活的、充满个体差异的学生打交道，这就要求作为未来教师的农村教育硕士自身奠定深厚的人文课程底蕴，养成“有爱心、善作为、敢担当”的高尚师德和“下得去、留得住、教得好”的服务农村基础教育志向，树立对教育事业的责任感。教师人文素养是指教师的人文知识、 人文精神与人文行为。 为此，相关的课程设置应该包含三个方面的内容：一是教师文化素养知识，如人类文明发展、文化传统演变、人文、社会与艺术的融合等人文学科领域的基础性理论知识。二是教师道德与修养，如古今中外对教师的道德要求、新时代教师道德的核心价值等教师的理想信念等教师人文精神内容。三是教师礼仪与行为规范，如日常教学中的教师礼仪、社会生活中的教师礼仪等行动规范。
3.构建远程学习与交互平台
根据农村教育硕士对远程学习的需求我们设计了远程教学平台，主要起着为农村教育硕士提供课程资源、进行交流与管理的作用，相应地，内容由三个模块组成：一是课程资源，包括制作教学课件的材料、优秀的教学课例、题库等丰富的教学辅助资料。 二是管理平台，提供教学管理及诊断评价工具，包括资料库、题库的管理工具、阅卷批改、成绩评定管理工具，以及在校学生所获得的相关学生管理工具及互动平台等。 三是交互平台，主要进行学术互动与学术指导，包括优秀论文的范例与解读、相关专业学术动态等的资源与即时指导等。
4.开设文献选读与论文写作课程
为了解决农村教育硕士撰写论文的困难，提高科研与能力，掌握论文规范的写作方法，我们还开设了“文献阅读与写作”课程。该课程的学习分为三个阶段：首先是由教师遴选出本领域经典和前沿的论文，指导学生进行研读，通过分析其选题、文章结构、研究方法、表达方式等，让学生初步了解论文样式，学会甄别论文优劣；第二阶段由学生自主选择论文作为范例，进行集体研讨、交流，在分享与交流中会产生更多的碰撞与思考，会激发更多的思考，促进学生从不同侧面认识论文的要领，给学生提供更多的提升空间；第三阶段是论文习作阶段，由学生以教学实践中所遇到的问题作为选题，尝试进行教学的研究与论文写作。 由于有了这样的一个“认识-领悟-尝试”的循序渐进过程，学生们到了论文写作阶段就感到有章可循了。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于做好 2010 年 “农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知[Z].2010
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[3]曲铁华，李虹 .基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略[J].四川师范大学学报（社会科学版）.2018（3）:110~116[4]徐红 .人文素养 :教师专业发展的催化剂 [J].教师教育研究.2018（1）:57~61.
作者：张旭如 单位：山西师范大学