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教育硕士工匠精神的哲学思考

时间:2020-07-30 14:06 | 栏目:硕士论文 | 浏览:

硕士论文网第2020-07-30期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇硕士论文文章《教育硕士工匠精神的哲学思考》,供大家在写论文时进行参考。

 摘 要: 理论理性层面教育硕士与工匠精神在价值诉求规则法度主体要求传承方式上的内在耦合,说明了在教育硕士专业学位研究生培养中融入工匠精神的必要性历史地审视教育硕士专业学位发展的文化环境和职业支撑,不难发现工匠精神的疏离培育教育硕士的工匠精神,在现实的实践建构中需要着力抓好三点,即选好出发点,强化职业认同; 夯实着力点,突出实践导向; 把握关节点,促成道技合一

  关键词: 教育硕士; 工匠精神; 职业认同; 实践教学; 哲学思考

 

  近年来,与经济社会发展大逻辑的转轨相适应,教育硕士专业学位发展模式亦从规模扩张转向质量提升而提升质量,则需要塑造工匠精神工匠精神是人们在长期物质生产中形成的以精益求精求卓越为特征的职业精神它是职业道德职业能职业品质的体现,是从业者的一种职业价值取向和行为表现工匠精神的基本内涵包括敬业精益专注创新等方面的内容教育硕士位居现代职业教育体系的高端,其专业化的取向应用型的定位,需要工匠精神为其培根铸魂工匠精神是近几年出现的一个热词随着这一概念四次写入年度政府工作报告及其在全社会引起的强烈反响,学界对其展开了多维研究本体论维度主要考察了工匠精神的基本内涵精神特质历史发展等; 价值论维度主要围绕引领劳动实践助力制造强国”、传承中华传统文化促进行业发展等展开; 方法论维度既从制度教育文化等宏观层面探讨工匠精神的重塑,也从微观层面对不同群体同领域重构工匠精神的具体路径展开研究,尤其是对其在应用型本科院校和职业教育中的嵌入问题研究成果颇多,给教育硕士工匠精神的培养以有益启研究工匠精神与教育硕士的内在耦合,并对教育硕士工匠精神的培养做出探索和回答,这不仅符合基础教育改革发展对人才的要求,也有利于教育硕士综合素质的提升和职业生涯的发展

  一理论逻辑: 教育硕士与工匠精神的多元契合

  工匠精神源自人类手工业时代,是传统手工工匠乐业敬业坚守专注精益求精的精神凝聚这一精神所体现出的工作态度精神品质职业伦理符合人的社会角色期待劳动的文化创造原则,作为手工业时代的优秀精神遗产,在现代社会也有更大的表意空间,已从其本位性的实体工匠创造活动延展至具有普遍性的方法论意义的层面,成为各行各业劳动者的一种人生态度职业素养行为方式这一精神性特征对于教育硕士专业学位研究生来说,尤为必要教育硕士专业学位主要目的是培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才,特定的教师职业取向,是其与学术型学位的显著差异,更是其呼唤工匠精神的内在根据首先,价值诉求相通启智育魂知识引领是教师的职业要求全心全意全力以赴在学生心灵上埋下真善美的种子,加文于质,以文化人,满足学生成人成才的需要,满足社会发展的人才需求,这是教师最大的职业诉求教师对学生成才的育人指向与工匠对作物的尚巧殊途同归。“尚巧是工匠最基本要求何谓说文解字曰:工,巧饰。”表明互释。“饰,刷也。”(说文解)饰,拭也。”(逸雅) 拭秽使明,表明有的装饰美化之意工匠对物的装饰与美化,又源于对客户需求的满足从这个意义上看,美的诉浓郁的他者意识,是工匠精神在现代社会焕发生机与活力的内在根据,也是其贯通教育硕士教师职业的灵魂其次,规则法度暗合教育硕士欲成为基础教育教学领域的高层次人才,必须遵守一定的法度,即具有较高的学科基础知识和教育学科的理论素养,熟悉本学科教育教学规律以及学生身心成长规律,能熟练运用现代的教育教学技术方法与技巧技法法度的熟练掌握与运用,是教育硕士业务能力过硬的标志,也是教育硕士专业学位的关键方法法度同样也是工匠精神的关键,是工匠必备的专业水准。“工,巧饰也,象人有规矩也。”(说文解轮人之有规,匠人之有矩。”(楚辞·离骚)工匠及其活动,都要遵循一定的规矩,规矩是由工具性能所规定的行为的法度准则工匠只有遵守一定的法度准则,才会有巧为工由此可见,规则度无论是对教育硕士来讲还是对工匠来说,都是比外在的合目的性的有限目的更高的东西当然,同为法度,两者不仅内容指向不同,而且存在方式各异教育硕士所循之法,是人类理性活动的积淀,多以知识形态存在; 工匠之法大多是感性经验的重复,多以秘诀”“窍门”“口诀形式存在再次,主体要求相似教师是太阳底下最光辉的职业,掌握教育教学技巧仅是成为一名合格教师的基本条件基本要求,学高为师德高为范,德艺兼以德为主,则是其根本要求。“广大教师以德立身,以德立学以德施教以德育德……全心全意做学生锤炼品格学习知识创新思维奉献祖国的引路人。”立德树人,要求教育硕士具有高尚的修正直的人格宽厚的胸怀这与初始样态的工匠精神有着惊人的相似性在西方,工匠精神萌芽于古希腊罗马时期,此时强调技术对利益的超越性,每一种技艺尽其本职,使受照管的对象得到利没有一种技艺或统治术,是为它本身的利益的,而是……一切营运部署都是为了对象,取得对象( 弱者) 的利益,而不是求取强者的利益这种非利唯艺的技艺诉求表现出鲜明的非己性、“他性”。在我国,也有着类似的表达。“百工有器械之巧则壮庄子·徐无鬼) ,但孟子·尽心舆,能与人规矩,不能使人巧”。然,从根本上看,不在于外在的器物,那么在于什么呢? 庖丁解牛,当梁惠王赞叹其技艺时,庖丁则说: 臣所好者,道也,进乎技矣。”(庄子·庖丁解牛) 道在技上,这里的既是客观之天道,亦是主观之人道对此,可以从古代匠人的职业标准职业修养窥见一斑。《墨子·尚贤上记载兼士的职业标准是厚乎德行”“辩乎言谈”“博乎道左传·文公七年表述的六府三事,谓之九,其中的三事正德利用厚生”。无论何种职业标准,均居首位,规约技艺技之上有有德,在此基础上天物才会浑然一体,心物一体,在充满激情的技艺展示中,技艺被赋予道德意味,成为人的镜像,设计物引起了诗意的反应总之,对象之美,是主体内在之美的外在投影,德艺兼修以德为主是对工匠的职业要求,也是教育硕士应具备的职业素养最后,传递方式部分重合教师是育人的职业,育人的能力技巧需要条理化逻辑化系统化的理性知识的指导,但教育对象的感性存在又需要教师重视情感直觉等非理性因素的作用正如庞加莱所说:逻辑用来证明的,直觉用来发现。”教师发现问题,因势利导矫正问题,需要直觉情感等非理性认知方式的参与,而这类教育技巧以及蕴含其中的为师精神特质,更多倚重的是参悟体验参悟体验的习得方式规定了教育硕士培养方式的特殊性,即实行双导师制设置实践导师的价值和意义就在于在身历其境的实践教学中,教育硕士与教育对象直接照面,没有复杂的中介介入,各种问题得以直接呈在这种情况下,指导教师言传身教耳提面命,给予教育硕士以立体化全方位的指导,即既指导如何实现思想具象理论,又让学生默会领悟那些把无法理论化甚至无法借助语言来表达的流动的凝固化的非确定性的技艺; 既传递客观性之技艺,也在游于艺中传递教师的爱心耐心专心心,以心传心,心心相印这种心传体知的传授方式与工匠口传心授的传承之间异曲同工,诚如春秋杂述·评书所言: 学书之法,非口传心授,不得其精。”

  二历史审视: 教育硕士对工匠精神的疏离

  教育硕士气质特性与工匠精神的内在耦合,说明了在教育硕士专业学位研究生教育中熔铸工匠精神的必要性与合理性但历史地审视教育硕士专业学位发展史,我们发现厚植工匠精神的土壤尚不够肥沃主要表现在以下两个方面其一是文化环境问题居住在文化空间,文化是人的存在的家,它一方面对于置身于这一文化之中的个体的存在具有决定性的制约作……另一方面,它构成社会运行的内在机理。”文化及其环境,从深层制约人及其对象性活动的发展,教育硕士工匠精神也不例外从文化视角审视教育硕士成长,我们发现其所处文化环境不尽如人一是宏观背景文化尴尬。19964月,国务院学位委员会第十四次会议审议通过了关于设置和试办教育硕士专业学位的报告,教育硕士专业学位破土而出与设置教育硕士学位以加速教师专业化近乎同步的是全国范围内地方师范院校的去师范化”。上个世纪末,在物本逻辑市场逻辑的驱动下,高校扩招,地方师范院校纷纷走上综合化道路,师范专业加速被边缘化教师专业化与去师范的强烈反差,注定了其成长的尴尬二是中观学科文化问题教育硕士试点于1996年,2006转入正式实施阶段如果从正式实施算起至今不过13年; 从试点阶段算起,也不过23年,历史不长虽然我们不能用历史的长度去度量学科发展的厚度以及工匠精神的涵养程度,但不可否认,其是一重要影响因素学科文化的另一问题则是发展模式。20多年来,教育硕士专业学位发展突飞猛进截止到20166月,培养单位已达到147所 ( 再加3所纯教育博士单位,教育专业学位共有150所) ; 累积招生人数达296010人; 截止到2015年底,获得学位人数达15万人此外,招生对象范围招生学科领攻读类型形式等也越来越复杂多样从整体上看,教育硕士专业学位发展模式突出的是规模速度,属于外延型发展这样的发展类型再叠加上一定程度的边缘化培训化营利化问题,工匠精神被自己的学科文化放逐三是微观支持文化欠教育硕士工匠精神的涵养,离不开各培养单位在政策制度师资组织经费等方面的支持,但支持性文化要素欠佳。2014年全国教育专业学位研究生教育指导委员会组织专家组对全国 24所院校教育硕士专业学位研究生教育培养情况进行了调调研发现,就整体而言,教育硕士专业学位研究生培养进入正常发展轨道,但依然存在不少问题,如分类培养没有得到切实保障,对无师范教育背景或跨专业的研究生没有采取有效的针对性措施,校外实践基地稳定性差作用发挥有限以及学科课程教学论教师队伍萎缩等问题除此之外,学校重视程度不够生源素质不高组织保障不力人才培养目标和质量与中小学以及中等职业教育教师岗位要求不适应内部质量保证体系不健全等,也广为诟病可以说,没有适宜的文化土壤,教育硕士工匠精神之花必然无法绚烂绽放其二是职业支撑问题教师职业是工匠精神在教育硕士研究生上大放异彩的客观基础也就是说,明确的教师职业意识以及相应的教育实践,是教育硕士敬业专注热爱进的前提条件。1996我国开始试办教育硕士专业学位时,招生对象为普通中等学校在职教师或管理人员这种着眼于基础教育战线一线教育工作的人才培养,学以致用向不言自明。2009年,基于经济社会发展的需要以及人的多样化需求,国家打破既定原则,开通全日制攻读教育硕士专业学位,招收无教育实践背景的考生源限制条件的调整,本无可厚非,优秀教师队伍的培养需要提前储备但按照系统论等结果原,初始条件对封闭系统和开放系统的意义是不同的,在相对封闭的系统中,事物发展的最终状态是由初始条件决定的; 而在开放系统中,不同的初始条件可能以不同方式达到相同的最终状态教育硕士的培养不是闭门造车,而是与社会特别是与基础教育教学联动联合; 不是封闭的理论知识传授,而特别强调以开放性为特征的实践实训教育硕士培养系统的开放性,既说明生源条件改变的可行性,同时也说明欲保持相同的最终状态,需要自身以不同方式出现,即在生源条件改变职业基础悬空职业精神与技能后置的情况下,强化与基础教育的联姻,突出实践教学与教学实践,形成彰显自身教育价值与教育规律的人才培养模式但遗憾的是,包括实践教学在内的教育硕士培养模式,从内容到形式从指导力量到平台建设,并没有实质性的改变结果,教育硕士在仿真的教育环境中,面对虚拟的问题和基础教育领域专家缺席的指导,在践行师德提升技能综合育人等方面往往不得要领不能游于艺,也就谈不上技进乎道”“心合于”。的悬浮状态下,是无法切实培养起教育硕士对教师职业的真情感,无法切实让教育硕士领悟到教师职业的神圣美

  三实践建构: 教育硕士工匠精神的培育

  百年大计,教育为本; 教育大计,教师为本2018120日,中共中央国务院印发了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,明确提出了到2035年,教师综合素质专业化水平和创新能力大幅提升,培养造就数以百万计的骨干教师以十 万 计 的 卓 越 教 师数 以 万 计 的 教 育 家 型 教明天的创新型教师骨干教师卓越教师乃至教育家,其基础和源头就在今天的教师教育,特别是以高层次高水平教师为培养取向的教育硕士就是说,党和国家对未来教师的期待,也就包含着对当今教育硕士培养的期待回应期待,我们理应有所作为如果说历史上存在着教育硕士对工匠精神的疏离,那么当下,在教育硕士培养中灌注工匠精神已经具备了一定的现实逻辑从宏观层面看,自2007公办师范生的设置到2018教师教育振兴行动计划(2018—2022年)的提出,经过十多年的建设,教育硕士工匠精神的师范文化土壤已经厚植从中观层面看,随着教育部学位与研究生教育发展中心组织的学科评估的持续推进,特别是第四轮学科评估的展开,促成各教育硕士培养单位认真反思研究生培养中的优势与不足,不断加强内涵建设,教育硕士工匠精神的学科文化支撑进一步夯实从微观实践层面看,各培养单位基于各自实际,在路径方法等方面进行了有益探索,积累了一定的经验,但客观地讲,新举措好办法并不多马克思说:全部社会生活在本质上是实践的。”培育教育硕士工匠精神,必须立足实践,从实践出发,在实践中实现思想实践本身的具体性丰富性复杂性,注定了我们不可能面面俱到为避免蜻蜓点水隔靴搔痒,这里仅基于职业支撑的视角,谈谈微观实践建构问题

  (一) 选好出发点,强化职业认同

  工匠精神本质是一种职业精神,只有对职业作的高度认同由衷热爱,才会心怀敬畏,恭敬以待;才会心无旁骛,专著执着; 也才会在精雕细刻中体认到工作作为存在对人的本真意义,进而在一定意义上超越工具性功利性的认知,把理想信念追求注入到实际工作之中,于有限中收获无限,于必然中收获自由,在物的完善中实现人的完善,在物的完美中实现人的完美,心合于道,格物而自知这就是亚里士多德所说的: 制作者爱他的产品,因为他爱他的存在。”职业认同对工匠精神的重要意义提醒我们,培养教育硕士工匠精神,必须立足教师职业情感职业认知,毕竟思想是行动的先导在具体实践中,着重表现为严把三关: 一是严格遴选,把好生源关生源是教育硕士培养的首要环节,在研究生教育中具有举足轻重的地位和作用为此,严把招生关,突出职业志向和学科基础的考察,通过考生自荐本科导师推荐和研究生复试中考官面鉴的结合,以打组合拳的方式,切实把有志于教育事业,对教师教育怀有神圣感使命感,具有一定的专业基础,且具备一定的教学实践的考生吸收进教育硕士队伍二是加大人文教育力度,把好教学关强化教师职业意识教育,把教师职业素养教育贯穿研究生培养的全过程,特别注意在课堂实践实习实训反思式实践等学生经验和体会参与其中的教学中,把情感体验与技能提升统一起来,把职业情怀与专业素养统一起来,把职业事业与志业统一起来,在工具理性和价值理性的统一中,走向成才成人三是毕业宣誓,把好出门关人是按照意义来设定选择和创造生活的来自灵魂深处的对意义的渴望,是人的最高意义上的精神权威而这一内里的精神权威的确认与强化,离不开外显的形式即仪式毕业宣誓就是有意味的形式仪式在颁发毕业证时,面中华人民共和国教师法,郑重宣誓庄严承诺通过这种内容向形式沉淀的仪式化教育,一方面彰显教师职业的神圣崇高; 另一方面也是在引导学生要不断加强师德修养,增强职责意识

  (二) 夯实着力点,突出实践导向

  教育硕士教育教学能力的提升,需要夯实理论以便厚积薄发,更需要实战实训以便体道悟道而论道不仅疏离教师教育技能,更疏离教师应有的工匠精神,因为工匠精神孕育于生成于实现于而非中,实践性是教育硕士的特征,也是工匠精神的特质培养教育硕士工匠精神,必须坚持实践导向突出实践导向,着力解决两方面问题,即思想中把握的现实———人才培养方案问题和现实中再现的思想———教学实践问题人才培养方案是人才培养的总的施工图,其既包含了人才培养的方向原则,也规定了人才培养的具体步骤流程前者主要指人才培养目标及其指导思想,属于内隐的价值层面的存在,后者包括课程设置培养方式实习实训等,属于外显层面的存在前者解决的是为什么做”“应该怎么做的目的性应然态问题,后者解决的是做什么”“怎么做的实然态问题前者规定后者,是后者建构的深层原因及最后指归; 后者是前者的载体媒介,前者只有把自己牢牢地镶嵌在后者之中,才能再现自身实现自总之,人才培养方案的两重向度紧紧统一在一起,体用不二,道器合一,彰显其独特的精神气质以实践为导向制定教育硕士人才培养方案,就要从上述两方面入手在内隐意义方面,要切适基础教育的基本要求,从中小学教育教学实际需要出发,以中小学教师学生为实际受益群体; 同时培养规格与人才期待也要切适实际,即着眼于学生毕业5年后能达到的专业成就和毕业时即达到的核心能力素质展开外显的历程要素方面,则要抓住研究生培养的关键———课程设置课程设置要切适中小学教育实际,紧紧围绕与之关联的技术性技艺性问题编制教学大纲设计课程体系,开设如教学设计与案例分班主任工作艺术中学生社团组织艺术现代教育技术运用教学评价设计等课程思想指导现实,人才培养方案付诸人才培养的过程,也就是实践性进一步彰显的过程美国是教育硕士专业学位的发祥地,也是目前该类研究生培养模式最健全的国家,其在课程设置教学方式学位论文等方面均注重学生实践能力的培养与提,具有鲜明的实践性特征突出培养过程的实践性,就要力争在招生选拔课程教学科学研实践教学管理服务就业指导等人才培养的各个环节各个关键点,进行立体全面多维的全景技能性素质教育; 从入学到毕业从课堂教学到实习实训从技能比赛到论文方案设计,作为一个完整的不间断的培养时间链,整体设计系统规,以实现技能性素质教育的全过程递进式发纵横交织无处不在的技能提升,助力教育硕士游于艺中借化人,进而逐渐使精益求精追求卓越内化为一种性格变成一种习惯

 ( 三) 把握关节点,促进道技合一

  教育以人的全面发展为目的,教育硕士在实践中提升教育教学技能与技巧,并非教育的全部何进一步把工具手段层面的技艺与价值目的层面的人的审美愉悦统一起来,即工具嵌入价值技能嵌入伦理情感,这才是教育的真正目的,也是工匠精神的真实意指工匠精神不仅提出了内外统一问题,还内含着实现的路径执技以事求生存,工匠的精神特质即存在于日常劳作之中,存在于其一般性的劳动产品之中但工匠精神的充分彰显,则是在工匠劳动最为出色和出彩的时候,也即在的生产中,纯熟的工艺得以集中呈现,达到登峰造极出神入化美轮美奂的境地。“,不仅是器物的精良精巧,更是工匠由的过程中收获的内在喜悦与审美。“庖丁解牛,提刀而立的喜悦,就是这方面的典型工匠精神的这一进路提醒我们,在教育硕士培养中注入工匠精神,就要有精品意识,抓精品,以促成教学技能与职业精神的完美统一教育硕士出精作良品,固然离不开日常学习训练的点滴积累,但从量变到质变的跃迁中,比赛或竞赛意义重大任何比赛都关乎荣誉,而荣誉是最高的格的标志(牛顿) 在各类型不同层次的比赛中,学生们荣誉而战,就会主动寻求教师的帮助; 教师以此为契机,加大指导力度,引导学生对作品如切如磋,如琢如磨,精雕细刻,反复打磨在这一过程中,全身心的投入,执着的坚守,技艺得以纯熟,情感得以沉淀,操守得以强化,价值得以体认从这个意义上说,竞赛是由技进道的关节点转折点为此,在教育硕士培养中,引进竞争机制荣誉机制,实行赛学制十分必要赣南师范大学通过几年的探索形成的赛学制培养模式和以赛促建以赛促学以赛促改以赛促合赛学用结合重在学习的培养机制,值得认真研究当然又要注意,我们说的比赛竞赛,不以选拔为目的,而是以培育为指归,由此才能承担起道技合一的使命来

 

参考文献

1]邹其昌.论中华工匠文化体系[J],艺术探索,2016(5) :74-78.

2]黑格尔逻辑学: 下卷[M杨一之,译北京: 商务印书馆,1976:202.

3]中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[N人民日报,2018 - 02 - 01(12

4]柏拉图理想国[M郭斌和,张竹明,译北京: 商务印书馆,1986:30.

 

作者:李 丽       单位:鲁东大学 马克思主义学院


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