基于SPOC的高校计算机基础课程的设计分析

这门课程进行混合式教学设计和探索性实践，并在此次教学实践过程中，开发建设出部分教学视频资源。最后，从对学生的接受度、对学习效果及学习能力的影响等方面进行课程实施效果的数据统计分析，为今后教学设计者利用网络教学平台进行混合式教学研究和实践提供一定的参考
1 绪论

1.1 研究背景

目前，互联网在人们生活的各个领域起到了越来越重要的影响，它在一定程度上改变了人们的购物、交流、支付等方式成为人们日常生活中必不可少的一部分。而随着精品视频公开课程、网易公开课等的普及，在线学习的形式已越来越流行并逐步演变为大型的开放式网络课程，即 MOOC。MOOC（Massive Open Online Courses)一般译为：大规模开放式网络课程或者大规模在线开放课程，首先被中国学者焦建利音译为“慕课”。自 2012 年“MOOC 元年”开启之后，MOOC 在全球教育史上引发了一场“数字海啸”，在全球范围内迅猛发展，倾覆了人们对教学和学习的传统思维。美国几所一流大学率先加入 MOOC 行列，陆续建设 MOOC 学习平台并且提供免费课程。具有显著影响力的Coursera、Udacity、edX 三大课程提供平台相继创建成功，推出课程数超过百门，这为学生在线学习提供了更大的可能性。在此之后，世界上多个国家和高校都纷纷开始建设起 MOOC 在线学习平台，例如 2013 年 10 月 10 日我国清华大学发布 MOOC 平台“学堂在线”正式上线，并向全球范围内提供在线课程、“中国大学 MOOC”项目于 2014年 5 月 8 日正式上线，其中涵盖北京大学、上海复旦大学、哈尔滨工业大学等 16 所高校的多数课程。随着平台建设的风起云涌，用户的数量和在线课程的数目也呈井喷式发展，截至 2013 年年末，MOOC 学习的领军平台 edX 英语课程上线数有 125 门，涵盖 25个学科，Coursera 平台也开设了 557 门课程，注册的用户数量高达 580 多万，汇集了俄语、汉语、英语、法语等 12 种不同语言[1]。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

目前，随着大规模开放式网络课程 MOOC 的迅速发展，MOOC 自身的存在的一些不足也逐渐凸显出来，形式新颖但呈现方式单调，资源丰富但针对性的指导明显不足，实际上对高校实体教学的影响并没有人们认为的那么大。随着 MOOC 在高校教学实践中存在的这些问题，一些新术语不断涌现出来。这些新术语拓宽了在线教育的应用范畴，分别代表着不同样式的在线学习形态，新的 MOOC 形态在一定程度上弥补了之前MOOC 的不足，是对 MOOC 的完善和超越，我们已经进入后 MOOC 时代[2]。SPOC 这一概念最早由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于 2013 年提出，认为是SPOC 是对 MOOC 的补充和完善，是 MOOC 与传统的课堂教学的有机结合。与 MOOC相比，SPOC把学习的人数进行了限制，通常限定在几十人到几百人之间，不同于MOOC，同一课程拥有注册人数几十万甚至几百万。另外，SPOC 在 MOOC 的基础上增加了教师和学生面对面的交流。相比之下，SPOC 的学习活动更加灵活高效，能满足学习者个性化学习的需求。针对 MOOC 实践中存在的诸多问题，美国的许多名校像哈佛大学、加州大学伯克利分校等充当 SPOC 领头羊，纷纷尝试了 SPOC 这种更为精致的课程形式，希冀利丰富的 MOOC 学习资源，与课堂教学优势互补，从而变革教学结构，提高教和学的质量[3]。福克斯教授把 edX 平台上开发的“软件即服务”（Software as a Service）课程进行完善，使其转化为 SPOC 课程。学生可通过在线观看视频的方式完成该课程的学习，学生可在完成作业的基础上有选择的参加课堂学习。线下将学生分为不同的学习小组，提供同学

间交流沟通的机会，通过小组成员间的协作学习，更好的完成项目的设计[4]。2013 年，哈佛大学先后将《版权法》、《美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战》、《建筑学遐想》这三门课程进行 SPOC 的教学实验，并且取得了良好的教学效果。另外，夏威夷太平洋大学、北卡罗来纳州夏洛特大学、科罗拉多大学科罗拉多泉校区、宾厄姆顿大学等世界各地的多所高校也在积极探索 SPOC 教学模式，采用线上与线下混合学习的方式，既能充分发挥 MOOC 的优势，又能实现个性化的学习指导，满足不同层次学生的学习需要，体现“教师主导，学习主体”的教学思想，进而弥补传统的课堂教学的不足。MIT 生物学系的怀特（White）教授，把原本在 edX 平台上发布的《生命的奥秘》这门MOOC 课程改编为翻转课堂式的 SPOC 课程。学生课下观看视频并针对自己学习过程中遇到的问题做好记录，为课堂上知识运用和问题的解决作好准备，目前这门翻转课堂式的 SPOC 课程运行的结果相当乐观[5]。

2 相关概念界定及理论基础

2.1 相关概念界定

2.1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）一般被译为大规模开放式网络课程，它是以网络和移动技术为支撑，以课程与教学论为理论基础，依托互联网而进行在线学习的网络课程，2008 年，加拿大学者戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布莱恩·亚历山大（BryanAlexander）首次提出 MOOC 这一术语[10]。2012 年，MOOC 开始走入人们的视野，之后迅速在全球升温。MOOC 的注册门槛低，课程资源丰富，并且向来自世界各地的学生免费开放，这种依托互联网进行在线观看视频课程学习的形式一时间吸引了世界各地的众多学习者。MOOC 犹如“一场数字海啸”在国际教育格局中掀起巨大冲击波，全球 MOOC 在线课程与注册用户量出现爆发性的增长，《纽约时报》把这一年称作“MOOC 元年”[11]。随着 MOOC 的兴起，依托各种技术的在线学习平台应运而生，并如雨后春笋般崛起。先是美国著名高校及教授创办了 Coursera、edX、Udacity 这三大主流 MOOC 平台，欧、亚、澳洲的一些国家紧随其后，先后创办了属于自己的 MOOC 平台。国内北京大学、清华大学、上海交通大学、浙江大学、香港理工大学等十余所顶尖高校表示将共同努力，致力于打造世界屈指可数的中文在线教育平台。如今，国内知名的在线教育平台有清华大学的“学堂在线”、网易公司名下的“网易公开课”、果壳网旗下的“MOOC 学院”、高教社与爱课程中心联手网易推出的“中国大学 MOOC”等。

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义

2.2.1.1 建构主义理论的基本思想

建构主义是一种关于知识和学习的理论，建构主义学习理论认为知识不是通过背诵和记忆教师传授的内容而得到的，而是在一定的社会文化背景下，通过其他人的帮助，并借助必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的[15]。建构主义所蕴含的教学思想主要反映在 6 个方面，它们分别是：知识观、学生观、学习观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则[16]。其中，建构主义的知识观认为，知识是人们对客观世界的解释，并且知识并不是一成不变的，它是随着人们对客观世界的认识程度而变化从而对客观世界提出一种更新的解释和假设。知识的运用必须在原有知识的基础上，根据特定的情景进行再加工和再创造。

3 基于 SPOC 的高校计算机基础课程的教学模式的构建.....................................................13

3.1 基于 SPOC 的高校计算机基础课程教学设计的特点............................................13

3.2 基于“混合理念”的设计思想..............................................................................14

3.3 信息化教学典型流程及基于 SPOC 的教学模式提出............................................15

3.4基于 SPOC 的教学设计的技术支撑........................................................................20

4 基于 Blackboard 平台开展混合教学实践.........................................................................23

4.1 学习者分析..............................................................................................................23

4.2教学目标分析..........................................................................................................26

4.3 课程活动过程..........................................................................................................27

4.4课程实施效果分析..................................................................................................31

4 基于 Blackboard 平台开展混合教学实践-以《信息技术基础》为例

《信息技术基础》这门课程是面向我校非计算机专业本科、专科专业的一门公共基础课，具有很强的基础性和实践性。其目的是使学生了解计算机和信息技术的基本知识，培养学生掌握计算机的基本操作技能。提高学生的自身素质，为他们的自主学习、终生学习奠定良好的基础。本章节以河北师范大学职业技术学院机械系 2015 级学生为研究对象，以公共基础课程《信息技术基础》为例，进行模型的应用研究。本节中主要利用学校现有的网络教学平台 Blackboard 平台开展混合式教学及检验采用混合式教学方法是否确实能提高学生的学习效率和质量，因此开展了教学实践研究。

4.1 学习者分析

依托网络教学平台实施教学的一个重要特点就是以学习者为中心，教学资源的设计、教学活动开展等一切教学的出发点和归宿都是要促进学生的不断学习和发展。因此，在进行教学设计之前，必须对学习者进行分析，必须了解学生的家庭、社会、生活背景；原有的知识基础、认知能力及认知特点等方面。

4.1.1 学习者初始能力分析

对学习者初始能力的分析主要从三方面进行：第一，学习课程内容前学习者本身已有的知识和技能并以此为前提和基础进行新知识的学习；第二是学习者掌握新知识的程度，以此为基础在设计学习资源时要考虑不同层次学习者的需要，有针对的进行个性化学习资源的设计；第三是学习者对学习内容所表现出的情感态度，既学生对所学内容是否感兴趣及是否排斥本课程的学习。本文研究中参与教学实践的是河北师范大学职业技术学院全体机械系的学生，参加选课的有 4 个班，一共有 195 名学生。在本研究的学习者分析阶段，运用调查问卷研究法，对参与实践的全体本科生进行问卷调查，选取部分调查结果如下图所示。

5结论与展望

5.1 研究结论

本研究主要探讨了国内外关于后 MOOC 时代教学方式和学习方式的改革，对建构主义理论、联通主义理论及系统论、基于混合学习的教学理念进行解读分析，以提高教师教学效率和学生的学习效率为最终目的，创造性的提出了适合我校的计算机基础课程的混合教学模式，并通过学校现有的 Blackboard 网络教学平台进行混合式教学实践，为今后的教学设计者利用网络教学平台进行混合式教学提供一定的参考。首先，本文通过对国内外基于 SPOC 的教学研究现状的分析，提出了此模式在我校计算机基础课程中研究的目的和意义。其次，基于混合学习理念，借鉴翻转课堂模式，提出基于 SPOC 的教学模式，并对该模式的四个核心过程：前端分析、课程设计、课程组织和教学评价进行了详细分析。再次，利用我校现有的 Blackboard 网络教学平台，对《信息技术基础》这门课程进行混合式教学设计和探索性实践，并在此次教学实践过程中，开发建设出部分教学视频资源。最后，从对学生的接受度、对学习效果及学习能力的影响等方面进行课程实施效果的数据统计分析，为今后教学设计者利用网络教学平台进行混合式教学研究和实践提供一定的参考