项目教学法在中职计算机教学中的运用分析

经过一个学期的教学实践证明,在中职计算机基础课程中应用项目教学法,能有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,学生能够综合运用所学的程序设计知识独立开发项目,增强学生的自信心,融洽了师生关系。
第一章 导论

1.1 研究的背景

随着时代的快速发展，计算机的更新换代也越来越迅速。它的网络化，多功能化以及专业化水平不断提高，这也就导致计算机在人们的日常工作生活中扮演的角色变得越来越重要。由于计算机的普及水平不断提高，越来越多的日常工作都是以计算机操作为基础，所以提高计算机的操作水平迫在眉睫。现在，人类社会正在迅速从工业时代向新经济时代转型，这个新的时代重视的是知识经济和网络经济。而这种翻天覆地的变化也要求对人才的培养方式进行革新。国务院关于职业教育的决定指出要推进职业教育转变办学思想，这种转变主要强调“以服务为宗旨，以就业为导向”。对于一个国家而言，中职教育有着不容忽视的重要性。中职教育主要是培养各行业一线的劳动力，这些劳动者对于国内经济发展有着基石作用。随着改革开放的不断深入，国内的中职教育也在不断的进行变革，不断的发展。但是，当前国内的中职教育有着不少问题：教育观念比较落后，中职教育现在还是将教学作为主要内容，缺少对专业实践的联系。这就导致学生的创新精神欠缺，社会实践能力受到限制，专业技能难以满足实际工作的需要。这对于职业教育而言是非常严重的问题。根据国内中职教育学生的就业状况，不难发现对计算机的使用能力已经成为了他们未来职业生涯中必不可少的技能。计算机可以说是就业的必备技能。在初中阶段，大多数学生都学习了一些计算机知识，但是因为不同地方的经济发展情况有所区别，教学水平存在着较大的差距，学生的计算机应用能力也就表现出了很大的不同。有的学生基础较好，他们可以熟练地使用常见的办公软件，比如Excel，PPT等。但是也有不少学生计算机基础较差，他们缺少系统的知识学习，应用能力较差。这就导致上课的时候，好学生容易沾沾自喜，缺少学习兴趣，差学生自卑畏难，缺少学习信心。但是面对这样的情况，老师们还是采取固有的方法。课堂的大多时间都是老师在讲课，学生缺少练习机会。老师们简单的演示，学生依照老师的做法进行学习。这种方法趣味性有限，学生很难产生学习兴趣，不能提高自己的创造性和专业技能。学校也很难利用这种方法培养出社会需要的人才。如果想要改变这种情况，教师应该改变自己的教学方法，将传统的学科本位逐渐向职业能力本位转变，帮助学生慢慢建立起良好的职业素养，满足社会发展的需求。教师应该告诉学生如何学习，怎样实际运用自己学习的知识，提供自己的创新能力。这种方法可以帮助学生增加就业砝码，给他们的职业生涯奠定坚实的基础。

1.2 研究的目的与意义

1.2.1 研究的目的

本文针对中职计算机教学提出了应用项目教学方法，主要是为了提高其课堂教学的效率，同时结合社会上目前对专业性技术人才的需求，为社会培养出更多有用的人才，课题提出涵盖的几个方面如下：第一，对现在中职学校的计算机教学中发现的各种问题进行改革，弥补当前中职教育中存在的缺陷。实际上，中职学生的自控能力比较有限，很难做到认真听讲。如果在这种情况下，教师还采用填鸭式教学的方式，只会导致学生产生厌学的情绪。利用传统方法讲解计算机，学生很难在课上有所收获，难以产生学习兴趣。因此，此次研究主要目的是对中职教育方法进行探索，帮助学生提高学习兴趣，发掘他们的创造能力。第二，发掘项目教学法对于中职学校的教学的好处与坏处，给中职学校的计算机教学提供一定的建议。此次研究主要立足于教学，检验项目教学法的实践情况。利用实验的方法，证明项目教学方法对于中职类学校的教学时间的意义。通过多次的实验，不断完善该方法，挖掘更加符合国内中职学校需要的方法，进一步完善相关的理论体系，丰富项目教学法的理论体系，为其未来的应用提供保障。第三，对当前中职学校的计算机教学过程中，相关教师的教学思想进行改变，不断提升教学水平。项目教学法在实际的应用过程中推广价值比较高。本次的课题主要是供

计算机老师参考，旨在帮助他们学习应用该方法，提高其教学效率，给社会提供更多的专业人才。此外，此次研究还给教学提供了一定经验，把计算机变成学生喜爱的学科[9]。第四，根据自己近几年从事中职学校计算机教育的经验，总结其中的得失，不断对项目教学法进行了解，发掘该方法对于计算机教学的实际意义。经过不断的实践，增加学生对于计算机学科的兴趣，不断根据实践中发现的问题改进教学方法，提高教学水平，帮助学生将自己学习到的知识运用到实际工作中去。

第二章 项目教学法的相关概念及理论基础

“项目教学法”是在构建主义基础上以学生合作进行探究学习的一种新型课堂教学方法，在项目教学方法的主体下，以完成课堂教学任务为主要目标，旨在促进学生构建新的知识框架，培养其实践能力。作为一种教学理念，项目教学主要包括以下几个方面：有效的教学策略，标准化的教学方法。这个方法能够帮助学生变得更加独立，充满责任意识。通过对这种方法的使用能够使学生的行为更加规范。项目教学源自美国进步教育运动，它是由美国学者 Kilpatrick 在自己的论文中提出，之后才在世界范围内扩展开来。不过需要注意的是，这个方法并未由美国“生产”，它有过多次发展经历，之后才

在西方流行开来，进而为世界所接受[48]。

2.1项目教学法的基本内涵

基于项目的学习是在构建主义理论基础上发展而来的一种先进的学习方法，总体设计目标是通过一种具有学科交叉的能引发学生学习兴趣的项目，学生通过运用各种有用的工具或者信息渠道，在小组协作的形式下进行探究性的学习，最终体现在于一件具有现实意义的作品或者能够锻炼学生学习能力的实践。基于项目的学习能够培养学生多方面你的能力，例如：与他人协作完成任务的能力、自主探究学习的能力等等，随着信息技术的飞速发展，近年来基于项目的学习有了很大的发展，在搜索信息的时候借助于网络能够快速高效的完成任务，并且在作品里面添加了视频、声音等元素，使得学生的项目制作有了很大的提升空间。项目教学法的发展经过了很长的时间，它们大概可以被划分为五大阶段：第一阶段：1590——1765 年，，欧洲的建筑学校逐渐出现项目工作,后来美国逐渐开始把项目教学当作日常教学方法。第二阶段：1765——1880 年，项目教学法成为一种常规教学方法，由欧洲移植到美国。第三阶段：1880——1915 年，在手工培训、工艺美术和普通的公立学校开展项目教学法，在手工训练学校，学生必须完成“毕业项目”，并得到职业技术学校教师的认可才可毕业。第四阶段：1915——1965 年，美国重新定义项目教学法，由美国再移植回发源地欧洲，掀起第二次浪潮。第五阶段：1965 年以后，重新挖掘项目教学法的内涵，在国际上掀起第三次传播的浪潮，核心仍在德国。

2.2 项目教学法的理论基础

2.2.1 建构主义学习理论

建构主义（constructivism）是由瑞士的心理学皮亚杰最早提出的[49]。实际上，它是一种非常复杂的学习理论，它是现在教育心理学的主要发展方向。这个观点主张，知识不能由教师进行传授，而应该由学生在某些情况下，经过被人的辅助，比如老师或者同学，对自己获得的资料以及外部环境，利用意义建构的方法来获得。因为学习需要一些背景，利用别人的帮助，也就是利用人与人之间的帮助来进行意义建构。所以这个学说主张学习环境应该具备四个主要因素，它们是：情境，协作，会话以及意义建构。（1）“情境”学生学习过程中，情境一定要对学生学习内容的意义建构起到促进作用。这也就要求教学设计既要对自己的目标来研究，同时还要思考能够帮助学生建构意义的学习环境应该如何创建。创设情境是教学设计的重要环节，需要教师花费大量的精力。（2）“协作”对于整个学习过程而言，协作都是非常重要的。协作可以帮助学生搜集资料，对学习内容进行整理，进而根据这种研究提出自己的假设，之后再进行验证，评价学习的效果。（3）“会话”对于相互协作而言，会话是不能回避的环节。小组成员应该利用会话来讨论怎样使学习任务更好的完成。同时，协作学习本身也离不开会话，在这个环节，学生需要利用语言和其他人分享自己的智慧，所以会话对于建构而言意义重大。

第三章 中职院校计算机课程教学存在问题及原因 ............................................................ 13

3.1 中职院校计算机课程存在问题 .................................................................................... 13

3.2 中职院校计算机课程存在问题的原因 ........................................................................ 14

第四章 项目教学法在中职院校计算机教学中应用必要性和操作性分析 ...................... 17

4.1 项目教学法在中职院校计算机教学中应用必要性 .................................................... 17

4.2 项目教学法在中职院校计算机教学中应用操作性 .................................................... 19

第五章 项目教学法在中职院校计算机教学中的实施 ........................................................ 21

5.1 项目教学法在中职院校计算机课程中的教学设计 .................................................... 21

5.2 项目教学法在中职院校计算机课程中的实施过程 .................................................... 24

5.3 实施效果 ........................................................................................................................ 27

第六章 项目教学法在中职计算机教学中注意的问题及完善对策 .................................... 31

6.1 项目教学法在中职计算机教学中注意的问题 ............................................................ 31

6.2 项目教学法在中职计算机教学中完善对策 ................................................................ 31

第六章 项目教学法在中职计算机教学中注意的问题及完善对策

6.1 项目教学法在中职计算机教学中注意的问题

任务主要指的是需要做的事情，它是工作的一部分，而项目则强调的是结果，比如一个产品就是一个项目。不少教师都觉得项目教学法是一种进行任务驱动的教学法，但是事实上他们有相似点也有不同。任务驱动教学是引起学生动机，使他们主动探索学习的方法。学生在完成“任务”的过程中，可以提高分析问题，解决问题的能力。相对来讲，任务简单，它的情境不够真实，在提高学生职业能力方面不如项目教学法理想。中职计算机课程主要的培养对象是初级计算机技术人员，其项目难度不宜过难，根据中职学生的相关特点，教师应该把一些复杂项目划分成单项的任务，通过任务驱动对学生单方面的知识和技能进行训练，给复杂的项目教学开展奠定基础。

项目教学法重视实践的地位，但又不忽视理论，因此一样应当重视理论教学，教师什么时间讲解理论很重要，应该选择合适的时机。项目结束后，应该对理论进行拓展，用实践来引导理论，使理论为实践服务。教师应该将不同任务联系起来，利用工作任务整理相关知识，实现理论与实践的结合，给理论学习提供机会。

以项目为依据安排课程内容，完成项目并不意味着完成教学，完成项目后，还要验证理论和教学目标是否匹配。尽管项目教学法高于传统课堂教学的一种教学模式或方法，它的目标也是帮助学校实现其人才培养目标，但是它还应考虑相关培养方向、学生的职业能力以及未来学生的长远发展能力等，这就使项目教学法的目标更加明确，避免“为项目教学而项目教学”的情况出现。

教师在进行计算机课教学的时候，并不能仅仅运用单一教学方法，因为任何的教学方法都有不足，都不能替代别的方法。项目教学法作为中职计算机教学的很多方法中的一个，不可能取代别的方法。教师需要根据教学内容和目标的实际需求，对各种教学方法灵活利用，常见的方法有任务驱动法、案例教学法、四阶段教学法等。并非中职计算机课程一定要变为项目课程，学校需要根据实际教学需要来确定教学实际方法，只有充分利用各种方法传才可以提高教学质量的根本。

第七章 结论与启示

经过一个学期的教学实践证明,在中职计算机基础课程中应用项目教学法,能有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,学生能够综合运用所学的程序设计知识独立开发项目,增强学生的自信心,融洽了师生关系。

经过一个学期的教学实践证明,在中职计算机基础课程中应用项目教学法效果比较明显，除了学生的学习成绩明显提高外，为了解项目教学法是否对学生的学习兴趣、学习能力以及人际交往等方面产生影响，在学期末的时候对实验班 70 名学生进行了调查，调查问卷详见附录 1，附录 2，下面从以下几个方面对本文的研究进行分析总结：

（1）学生学习兴趣

项目教学方法在中职计算机教学中的应用，取得的效果比较明显，而学生通过在项目教学方法下的学习，其对课程的学习兴趣是否有所提高，通过对实验班学生的调查结果如图6-1所示：

从图7-1中可以看出，在项目教学方法下，学生对课程产生学习兴趣的近90%，而较感兴趣的近10%，有极少同学表示对项目教学方法不感兴趣，这项调查说明项目教学方法能够有效的激发学生的学习兴趣，而学生带着兴趣来学习，往往能够取得较好的学习效果，本文研究的数据对这一理论给予了有效的支撑。