基于“翻转课堂”视角下的高职计算机应用基础课程分析

通过具体的课程实施，详细阐述了“翻转课堂”教学模式在计算机应用基础课程的具体应用实施过程。笔者通过问卷调查法和实验研究法等手段,分析探究了“翻转课堂”与传统教学模式在本课程教学中的对照分析和应用效果,并对实验数据进行了详细分析以了解“翻转课堂”教学模式应用的具体教学效果。
1 绪论

1.1 研究背景

随着信息技术的数字化、网络化、物联化、云计算、大数据技术的迅速发展以及各种网络终端设备的普及，科技创新推动社会发展和转型，也推动着教育的变革。在教育领域，尤其是高职计算机应用基础教育，更因其教学内容、教学手段及受教群体等特点而受到这一时代背景的巨大影响，人类对于知识的传播和创造方式都受到信息技术的改变，互联网新思维、新技术已经完成了对整个教育生态的渗透，推动着高等职业教育在教育理念、教学内容、教学方法、学习方式和管理模式上的深刻变革[1]。在这一系列的变革中，传统的高职计算机应用基础课程的教学模式暴露出很多弊端，如实践上机操作时间短、教学缺乏师生互动等等。计算机应用基础课程是高职院校一门重要的公共基础课，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大，更是日常学习生活中不可或缺的工具与适应社会生存的必备手段，并为后续课程中使用计算机打好基础铺垫。高职院校的计算机应用基础课程以理解信息技术基本概念、掌握计算机软硬件系统基础知识和基本操作能力、熟悉办公软件的使用及计算机网络应用操作技能使用为教学目的，重点是利用办公软件分析、解决实际问题，注重培养学生实践操作应用能力和创新能力并将其应用到学习和工作生活中，强调教学的针对性、基础性和实用性。而在高职院校中计算机应用基础课程一直沿用的传统的教学模式暴露出一些问题和不足，例如课程课容量大，知识点多更新快，理论知识与实操衔接不够紧密，实践上机操作时间短；教学过程中缺乏师生、生生间的互动交流，不能充分的调动学生学习的主动性和积极性；由于学生应用计算机能力起点水平差距大，教师只能按照班级学生的平均水平授课，不能充分兼顾到水平低或水平高的学生，不能满足学生的个性化需求；评价方式单一缺乏综合评价和阶段评价，没有充分体现出对学生在综合素质、可用于实践的创新能力等多方面进行培养。但是，在将网络技术在教学各方面开发使用的深入发展催生出的翻转课堂教学模式，从很大程度上弥补了传统教学模式的不足，在很大程度上改善了该课程在教学中课容量大课时不足的问题，强调学生学习的主体地位，增强学习互动性，学习兴趣和个性化需求很大程度上得到了满足，对课堂的教学质量和学习效果有效提高，既满足了该课程的教学需求，又解决了教学中面临的难题，为当前我国信息技术操作类课程注入新的理念。

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

本研究结合《计算机应用基础》课程的具体特点、教学现状和高职学习者的学习特征，在该课程中应用“翻转课堂”教学模式，并对教学实验的效果进行调查分析，研究目的体现如下：

（一）理论层面

（1）可以进一步丰富高职计算机应用基础课程“翻转课堂”这种新的科学的教学方式。本文就“翻转课堂”所涉及到的一些理论和教学流程的梳理以及对其教学模型的分析，结合计算机应用基础课程的教学需求和高职学习者的学习特征及学习现状，尝试构建高职计算机应用基础课程的“翻转课堂”教学模式，提出教学设计原则，设计出适合于该课程的教学方案和教学流程，以达到进一步丰富教学模式和教学理论的目的。

（2）为高职计算机应用基础课程教学改革提供契机，为信息时代的课程教学改革提供新思路。提出了基于“翻转课堂”的计算机应用基础课程的教学目标、教学内容及其整体设计，使信息手段、教学和学习方法达到高度融合。

（二）实践层面

（1）为高职计算机应用基础课程的教学实践提供借鉴。将“翻转课堂”应用于高职计算机应用基础课程的教学实践中，通过实验研究法和问卷调查法，探究“翻转课堂”教学模式在该课程中的实际应用效果，并在实践过程中进行相应的修改并不断完善效果，为今后“翻转课堂”应用于职业教育的计算机教学实践提供借鉴。

（2）通过实施“翻转课堂”模式来提高学习者的自主探究能力和协作学习能力，最大限度的发挥学习者的主观能动性，增强教学活动中的师生交互，提高教学质量和学习效率。从而在一定程度上改善高职计算机应用基础课程目前教学存在的问题，对该课程教学起到推进作用。

（3）通过“翻转课堂”在计算机应用基础课程中的实践应用使理论知识与实践操作有效整合，一定程度上改善教与学脱节的弊病。改进传统的考核评价方式，实现了由过去单一的终结式评价转变为由形成性评价和总结性评价构成的评价体系。

2 高职计算机应用基础课程教学问题与教学改革的必要性

随着信息化技术广泛深入的发展，对于高等职业学校就读的学生来说虽然计算机技术以及各式各样的智能电子设施在生活中的使用频率越来越高,但是学生之间无论是在基本的计算机知识的掌握度上,还是在操作计算机的动手能力上的差距却在不停扩大。这种现象的产生是与这类学校安排的计算机基础运用课程的不合理性不可分割的，而这种不合理性又源于高职学校一直沿袭的那种陈旧的教学模式。为了改善和解决该课程的教学现状和存在的问题，有效提高该课程的教学效果和质量，笔者将“翻转课堂”教学模式引入到该课程的教学活动中。本章主要分析这门课程在教学中所出现的问题，并论述解释在这门课程中能够应用翻转课堂模式的优势以及必须应用翻转课堂模式的原因。

2.1 高职计算机应用基础课程教学问题分析

无论在国内的哪一所高职院校的哪一个专业类别，计算机的基础运用课程都是不可或缺的一门公共型必修课，学校应该遵循坚持会用和掌握理论的原则，最大程度的培养学生们运用计算机的能力及素养。力求学生在经过课程学习之后能够对以后生活以及工作中所必需的基本性计算机知识以及技巧能力有个清楚的把握，这样才能更好的解决平常生活或者工作中的相关疑难，只是对于眼前的高职院校来说，他们在该课程的教学中还有诸多困难尚未解决。为了更好的了解目前学生学习计算机课程的现状和教学中存在的问题，笔者对我校财会 1602 班、国际商务 1601 班和工商企业管理 1601 班的三个不同专业的班级学生进行了问卷调查。三个班级的人数分别为 36 人、42 人和 38 人，共计发放问卷 116 份，回收问卷 116 份。问卷对学生计算机基础水平、学习活动、互动方式、课程内容安排及学习评价方式等方面进行了调查，通过调查的数据分析得出以下结论。

2.2 计算机应用基础课程实施“翻转课堂”的必要性和可行性

2.2.1 计算机应用基础课程教学实施“翻转课堂”必要性

“翻转课堂”这种教学模式的萌芽与流行，迎合了当代高职学生的特点，推进了高职教育教学改革，符合课堂教学创新的改革要求，加快了教育信息化进程，尤其是对高职计算机应用基础课程的教学有着较好的推动作用。因此，“翻转课堂”在高职计算机应用基础课程的教学应用中是非常有必要的。

（一）当代高职学生的特点要求

在高职学校学习的学生的特征是入学分数低，基础不好，运用计算机的能力与水平差异大，并且学生无论是积极性还是自律性又或是纪律性都很低，课堂上普遍存在着走神和睡觉的现象。在 90 后以及 00 后进入高职后，这类学校的学生又萌发了新特征。比如，在他们的学习和生活中，智能手机、笔记本电脑、Ipad 平板以及数码照相机等电子智能化设备已经成为不可分割的一部分，这对大部分学生的行为标准以及生活态度都产生了不可低估的影响，甚至还有一部分学生已经沉溺在这些设备中[33]。他们在接收信息和处理信息上都具有很高的效率且思维灵活跳跃，在图片与音像资料的呈现上喜欢直观的方式，因此他们在学习中会提出不同的需求，比如在学习生活中有更多的自主权，可以随时随地参与学习；比如课程前进的刻度能够更加灵活，适应个性化需要；比如可以更多地运用移动终端或者智能设备来提升学习的趣味和效率。而这些高职学生的要求和学习特点恰恰都能通过“翻转课堂”这种教学模式得到满足，其能很好的做到分层教学，学生可以按照自己的时间、兴趣和节奏进行课前学习，并在交流讨论中达到知识的初步掌握和内化，在课堂上教师可以针对学生课前学习所提出的疑问进行解答和示范，对基础差异较大的学生进行个性化指导，有利于学生的个性化发展。

3 构建高职计算机应用基础课程的“翻转课堂”教学模式.............................................22

3.1 计算机应用基础课程“翻转课堂”教学模式整体设计.........................................22

3.2 计算机应用基础课程“翻转课堂”课程目标设计.................................................24

3.3 计算机应用基础课程“翻转课堂”课程内容设计.................................................25

3.4计算机应用基础课程“翻转课堂”教与学的活动设计.........................................27

4 翻转课堂教学模式在计算机应用基础课程教学的应用实例.........................................39

4.1 教学活动实施过程.....................................................................................................39

4.2 翻转课堂教学模式实施效果调查分析.....................................................................43

5 翻转课堂在高职计算机应用基础课程中应用的总结与反思.........................................48

5.1 翻转课堂对高职计算机应用基础课程教学过程的优化.........................................48

5.2 翻转课堂在高职计算机应用基础课程应用中面临的挑战.....................................49

5.3 针对翻转课堂在高职计算机应用基础课程中应用的问题提出对策.....................50

5 翻转课堂在高职计算机应用基础课程中应用的总结与反思

5.1 翻转课堂对高职计算机应用基础课程教学过程的优化

（一）课程课容量大、知识点多的问题得到有效解决

将“翻转课堂”引入该课程教学中大大延长了学生的学习时间。“翻转课堂”把原来需要教师在课堂上费劲讲解的知识点先通过课前让学生自主学习教学资料，即知识的传授提前到课前，让学生对所学的知识点在课前有初步的掌握，在课上学生可以带着课前自主学习的问题有针对性的接受教师的讲解。把原来需要学生独自在课后完成的任务项目和大量练习以便于知识内化的训练转移到课堂中，并且还可以在教师的指导下和同伴的互动交流中完成，即对知识的内化过程进行有效优化，简言之就是学生在课前自主学习提出问题，教师在课堂上有针对性的解决讲解学生遇到的共性问题。这样既减少了教师在课堂上讲解知识的时间，又延长了学生的学习知识的时间和上机实践操作时间，有效解决了本课程知识点过多、课容量大，但课时紧张的问题。

（二）应用翻转课堂有效控制课堂节奏，增强教学效果

通过学生的课前自主学习，学生对教学任务中涉及的知识点及操作流程有了大体的了解，学生是带着课前学习中遇到的疑难问题和对任务实践过程的浓厚兴趣来到课堂上，对于课堂上的学习具有一定的主动性和积极性。而且通过学生课前在交互平台的互动交流，教师对学生的学习情况已经大致了解，这样教师就可以针对学生的实际学习情况进行合理的分组和任务布置，以确保每个小组的学习工作节奏大体一致，这样也便于教师对教学过程的有效管理和对学生进行个性化指导。另一方面在“翻转课堂”中可以利用各种多媒体教学手段来兼顾和解决高职学生基础能力差异大和学习习惯不同等问题。教师可以根据学生不同的学习特点和学习习惯准备适合其自身特点的学习资料，如学习指南、练习测试题、参考书籍、图片、音频、视频、交互平台、网络资源等多媒体资料，对于本单元知识点，文字或视频描述和呈现。学生把课前学习不能解决的问题放到课堂上通过师生、生生讨论或教师讲授解决。课前解决简单的问题，课堂上解决疑难问题，这样不仅有效地增强了教学效果，还激发了学生的学习兴趣。

结论

本文通过深入研究“翻转课堂”的理论内容，进一步探索“翻转课堂”方式的教学实践，把“翻转课堂”这一教学方式应用到高职计算机应用基础课程中,选取高职学生作为实验对象，对其开展“翻转课堂”教学实践,本文进行的主要研究工作如下：

(1)通过文献研究法了解了“翻转课堂”教学方式的理论内容和该模式所具有的好处及优势，并对国内外“翻转课堂”教学方式的研究和应用现状进一步进行分析,为“翻转课堂”教学模式在课程中的实施做好充分的前期分析准备工作。

(2)以高职计算机应用基础课程为例,深入剖析了该课程的课程性质与作用、本课程的知识目标、能力目标、课程的主要内容,并深入分析了高职计算机应用基础课程的教学现状和现阶段教学存在的问题。结合当代高职学生的特征,有针对性的构建了基于“翻转课堂”模式下的计算机应用基础课程的教学流程。通过对该课程课前教学准备阶段、课中展示交流问题探究阶段、课后巩固总结评价反馈阶段和课程考核评价阶段的具体设计,详细规划了该课程的教学内容、学习任务单、学时分配、学习活动、实践操作和考核评价标准。

(3)通过具体的课程实施，详细阐述了“翻转课堂”教学模式在计算机应用基础课程的具体应用实施过程。笔者通过问卷调查法和实验研究法等手段,分析探究了“翻转课堂”与传统教学模式在本课程教学中的对照分析和应用效果,并对实验数据进行了详细分析以了解“翻转课堂”教学模式应用的具体教学效果。