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基于实验角度分析体育游戏对培养小学生体育兴趣
时间:2020-09-09 14:38 | 栏目:体育论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-09-09期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇体育论文文章《基于实验角度分析体育游戏对培养小学生体育兴趣》，供大家在写论文时进行参考。
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在学校体育中，体育课程的设计是为了今后的体育训练奠定基础的，健康体育的思想是贯穿学校教育的始终的。日本的体育教学重视学生的感悟和思考，将体育游戏作为一种兴趣的引导和启发的方式，形成学生的自主性和自发性的学习习惯。日本体育教学发生最大变化的时候是在二战后期，这时候日本的学校教育采取的体育游戏的方式，寓教于乐，学生的学习兴趣的得到了充分的满足，日本工作者在学校体育教育中的贡献是不容忽视的
1 前言
1.1 选题依据
随着祖国的繁荣昌盛，人们的生活物质水平也随之提高，人们的消费水平也发生改变，不断追求更好的生活体验。但人们的体质健康水平却没有因为物质生活的变好而得到改善，反而因为工作、学习、生活的压力等一些因素造成健康水平的下降，这其中就包括青少年，而且青少年健康水平的下降的现象更加突出，其下降的幅度明显大于其他人群。从近几年对学生体质测试数据结果中不难发现，全国青少年的正常活动水平与心理健康水平的两项数据处于正向发展，但青少年的体质健康却逐年呈现为下降或不变的态势[1]。诸如：速度、耐力、灵敏、力量等指标持续下降；肥胖学生比例大幅度提升；学生视力不良大幅度提升等等，导致近年来青少年体质水平下降的原因有很多种，以青少年主要生活场所之一的学校为例进行分析，学校领导是否重视体育；体育课程的设置是否合理；体育教师的课程教学内容编排是否合理；锻炼强度是否满足青少年身体发展的需求等因素，都是导致青少年健康水平下降的原因。目前，一些学校体育课仍采用“放羊式”的教学方法，教学内容太过单一化，教学活动参与性不高，上课纪律性差，教学内容空洞、陈旧，缺乏与时俱进的更新，教学计划老套、常年如一，从而导致学生轻视体育课，对其报以消极的态度，甚至产生厌烦心理。学校是青少年主要的生活场所，其大部分时间都处于学校这个环境中，所以学生对于体育课的兴趣度、积极性、参与度与青少年体质健康水平有着密切的关系。美国在二十世纪初就提出以学生发展为中心，以游戏的方式学习体育运动[2]。我国最初在 2000 年提出了基础教育改革，2001 年在《新课程标准》中确定了“健康第一”的指导思想和新的教学理念。体育教学是现代教育中的重要组成部分，而小学体育课直接影响到学生未来的体育成绩。梁启超曾说过：“少年强则国强，少年进步则国进步”，小学生是祖国未来的花朵，健康的体魄是是青少年革命的本钱。体育课程改革明确指出，要改变课程结构注重知识传授倾向，以学生为主体，激发学生的学习兴趣。传统教学模式多以讲解、示范为主，学生在学习的过程中死记硬背。长时间下去会觉得体育课很枯燥，学生只会机械式接受，然后一遍遍练习，这种教学方法没有很好的发挥学生主体性，也不能锻炼学生的想象思维。现代体育教学中确立了以学生为本的思想，即一切为了学生，为了一切学生，提倡学生自主学习，培养学生的独立性和创新性。体育课改要求老师在实践中不断改进或引进新的体育教学方法和手段，创新教学理念，使小学生能主动学习，参与体育课堂中的各项体育活动，让学生在快乐和轻松的课堂氛围中掌握体育知识和相关运动技能。新课程改革以后，更多的教学方法被采用，如启发式教学，讨论式教学，游戏教学，其中游戏教学能根据小学生爱玩、爱动，好奇心强的特点，让学生在游戏中锻炼身体，激发学生对体育课的兴趣，树立学生终身体育的意识。
1.2 选题目的
本文主要研究目的是通过体育游戏对小学体育课进行实验干预，对实验班和对照班施加不同的教学模式，分析比较在两种教学模式下实验班和对照班学生实验前后学生体质数据上的变化和体育兴趣量表中四个维度之间的差异，进一步的改善体育课的教学内容，为小学生身心健康的全面发展提供更好的途径和选择。本文的研究以“健康第一”的指导思想，本着以学生为主体的原则，在老师的引导下，以体育游戏教学模式媒介，创新与丰富课堂教学内容，突出学生自我尝试、自我思考、自我提升的积极效应，以激发学生的兴趣为基本诉求，从而逐渐引导学生进入一种不断参与体育锻炼的良性状态，最终达到促进小学生身体、生理、心理全面发展的目的。体育游戏是以老师做为游戏的参与者和引导者，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的小主人，提高学生的兴趣，让学生在游戏中接受体育知识和运动技能，使每个学生都能得到充分发展，为培养终身体育的意识奠定基础。通过实验前后的数据差异，分析体育游戏教学模式同以往体育课堂教学中采用传统教学模式的差别，为小学体育教师提供本文的实验研究是为小学体育教学为小学体育教师提供教学方法，同时为小学体育教学方法的改革提供理论依据和实验依据。
2 文献综述
2.1 相关概念的界定
游戏随着人类社会的发展和人类的生理心理层面的需要应运而生，从本质上来说游戏是建立在物质基础满足之上，人们为了休闲娱乐而制定的具有规则性，在指定的相关区域和时间节点内，进行的一种身体活动，从而达到追求精神满足的一种需要。自游戏产生以来，随着人类社会文明的发展和进步，根据不同的地域文化也相应的衍生出很多不同类别的游戏，有注重娱乐为主的游戏、也有发展智力型的游戏、还包括身体活动类的游戏以及竞技类游戏等等。自游戏这项活动产生以来，很多人对其从不同的角度都进行了总结和概括，在《辞海》中的解释为：“游戏”是具智力性及竞技性为一体的文化娱乐活动，也是一种集体性的活动。而《现代汉语词典》则把游戏总结概括为单纯的愉悦身心的活动，和正式的体育竞赛有本质的区别。当然也有人认为游戏是竞技运动和体育教育的最初起源，人们从最初的游戏娱乐，慢慢发展为竞技性的对抗从而诞生体育竞技。游戏最初是以娱乐身心为最主要的目的，但是有一些游戏需要身体活动进行参与的对人的体质也有一定的改善功能。龚坚在《体育游戏概述》中对于游戏的定义：认为游戏是一种集体形式的活动，它的诞生从本质上来看是由社会的进步以及人类的生理和心理层面需要而产生的[5]。体育类游戏是亦称“活动性游戏”。体育教学内容和方法之一。规则游戏的一种。为提高学生的兴趣，将某种体育活动加上情节或规则，或以活动的结果作为判断胜负的依据，可提高学生参加锻炼的积极性。构成的基本要素是身体活动、情节、规则、方法、结果和场地与器具。其中身体活动是体育游戏不可缺少的。可根据教学要求、学生的年龄特征作出不同的分类。如按有无情节、活动量大小、分队或不分队，以及按跑、跳、投等人体基本活动分类[6]。体育游戏是游戏发展过程种诞生的分支，体育游戏最初是通过身体活动为基本手段，遵循相应的规则和进行的一种集体性活动，具有增进身心健康的作用。体育游戏其本身具有趣味性和集体性，通过参与体育游戏能够达到使人得到快乐，达到愉悦身心的目的，体育游戏不单单是游戏的一部分，也和体育有密不可分的关系，随着人类社会的发展和文明进步，各个地区的文化不同也产生了不同背景和规则的体育游戏。体育游戏和体育竞技的共性是具有竞争性和协作性。除此以外体育游戏也是脑力活动和体力活动的结合。
2.3 国内相关研究
兴趣对提高小学生运动参与意识有着重要的作用，是奠定学生终身体育的基础。兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力[34]。体育兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。学生作为认识主体和学习主体，在体育活动中是真正的主角，兴趣培养在学生运动参与过程中具有重要作用，感受乐趣程度直接导致参与运动水平。《体育、体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）中提出，教师可以根据学校实际情况，根据学生的个体差异，尊重每一个学生的选择，必要时可以降低难度，使每一个学生都能体验到运动的乐趣，可是学生在体育中的感受不尽相同，不同心理感受直接影响学生参加体育的态度和情感投入。“运动参与和参与的愿望，从 10 岁到 18 岁成急剧下降趋势”，“快乐是参与运动的关键原因，而缺少乐趣则是导致退出活动的直接原因”[34]。赵跃提出了体育运动过程中体育氛围对学生体育兴趣培养的影响，主要是从体育运动环境，体育文化等方面入手的。指出了体育氛围的构建对学生体育运动兴趣培养的积极作用以及消极影响[35]。沈晓旺提出体育兴趣是指一个人认知、探索客体的心理倾向，在人们认知与参与活动以及一辈子身心健康具有很重要的作用，其中情绪性、指向性及动力性是体育兴趣的特征[36]。骆江涛阐述了学生对体育课程兴趣感不强主要原因：一是重文轻武的中国传统文化影响二是学生自身身体素质条件差；三是教师授课方式与水平你符合儿童身体发展规律，四是体育教学实践安排不妥当，五是场地和器材不足等[37]。张宝训认为，认知因素、社会因素、个人因素和课程因素以及教师因素是影响学生对体育课缺乏兴趣的主要因素[38]。张海英认为儿童兴趣的培养应注重在教师教学内容的形式及方法上，指出了教师教学方法和手段对儿童兴趣培养的重要性[39]。综上所述，体育游戏能激发学生的兴趣，而兴趣是培养小学生养成良好习惯的基础，体育兴趣奠定了小学生养成终身体育的基础，兴趣又能提高学生课堂的参与度。因此，在课堂教学中教师要根据学生的特性，选择或自创适合小学生身心特点的体育游戏，让小学生在游戏中掌握技术要领，锻炼身体，提高自身的身体素质。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
3.2 研究方法
4 研究结果与分析
4.1 研究结果
4.2 结果分析
5 结论与建议
5.1 结论
（1）通过体育游戏的教学方式的干预，实验班在学生体质指标中的各项数据结果均高于对照班。体育游戏提高了实验班学生的身体素质，对学生的心肺功能也有着积极的促进作用。
（2）在体育游戏教学方式干预下，实验班学生在体育课堂中的积极性提高，消极情绪下降。体育游戏改善了学生对体育课的学习态度。
（3）体育游戏的新颖教学方式增加了学生对体育的运动参与程度
（4）体育游戏的新颖教学方式提升了学生课下对体育活动的关注度，学生在课下也能自主学习体育知识。
5.2 建议
（1）通过实验数据结果分析发现，体育游戏在课堂教学中对实验班学生的体能和心理层面都有良好的改善，在体育游戏的干预下受益最深的是心理健康水平，值得推广。
（2）体育课堂教学过程中，体育教师要做到因材施教，关注学生差异，选择适合学生的体育游戏。教师在选择游戏时应考虑当时的教学环境，学生的特点及学生的喜好，根据这些因素来适当改变游戏规则，让学生发挥主观能动性，提高学生的课堂参与度，使体育课堂气氛变得活跃，从而提高教学的效率，让学生掌握运动技术要领。
（3）体育课运用体育游戏教学模式需要老师发挥引导作用，指引学生自主思考的能力以及对游戏的创新能力，让学生充分发挥其主体作用。
（4）体育游戏教学应让学生参与到游戏的创编过程中，教师做体育游戏课程的开发者和引导者。
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