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J园幼儿大班户外体育活动中自制活动材料开发利用研究
时间:2020-09-04 09:28 | 栏目:体育论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-09-04期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇体育论文文章《J园幼儿大班户外体育活动中自制活动材料开发利用研究》，供大家在写论文时进行参考。
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幼儿园应尽量为大班户外体育活动中自制活动材料的开发利用营造良好的文化环境与物质环境，但是 J 园对自制活动材料的开发利用受到了环境因素的干扰。其中文化环境因素对教师开发的干扰可以通过规范化的开发利用流程来规避，而物质环境因素则需要通过改变现有的大班户外体育活动场地及区域设置来实现。
第一章 绪论
第一节 选题缘由
幼儿园户外体育活动是幼儿园一日常规的重要组成部分，是幼儿园身体锻炼活动的主要组织形式，为幼儿奠定了健康发展的基础。国家教育部对户外体育活动予以了高度重视，提出了一系列的标准和要求：2016 年最新颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）将“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”作为幼儿园保教目标之一，肯定了体育活动在幼儿园一日活动中的重要地位；同时也对幼儿园户外活动体育活动提出了明确要求——幼儿每日户外体育活动不得少于 1 小时，幼儿园应当配备充足的活动场地与体育活动设施。①《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）将体育活动列入健康领域的教育要求中，提出“以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性”。②《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”③上述政策文件皆言明了体育活动，尤其是幼儿园户外体育活动在推动幼儿健康发展方面的重要性，并对幼儿园户外体育活动提出了多方面的要求，为探索幼儿园户外体育活动提供了政策依据。《指南》提出“应为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。”①活动材料是构成环境的基本要素之一，也是幼儿在户外体育活动中的主要学习资源，幼儿可以通过与活动材料的互动培养兴趣、累积经验、锻炼体能。充足而合理的活动材料能够满足幼儿在户外体育活动中多样化的发展需要，这就要求活动材料具备灵活性、多样性、功能性、适宜性、兴趣性等特点，而仅靠购置的成品活动材料是无法实现的，于是开发利用自制活动材料就成为了重要补充手段。自制活动材料与成品活动材料不同，它可以根据需要随时开发，可以发挥教师与幼儿的想象力和创造力，可以灵活地适应幼儿对活动材料的需求，甚至由于其成本低廉，还可以在幼儿不感兴趣之后及时更换或拆卸重做。这使得自制活动材料能准确、便捷、灵活地满足幼儿在户外体育活动中的需要。自制活动材料如果开发利用得当，就可以使幼儿园的户外体育活动效果卓著、事半功倍，因此从自制活动材料的开发利用入手开展研究，对于提高幼儿园户外体育活动质量、支持幼儿健康发展具有重要意义。
第二节 概念界定
幼儿园体育活动指幼儿园一日活动中与体育有关的活动，即以幼儿身体运动为主要内容，增强幼儿身体素质，促进幼儿身心和谐全面发展的教育活动。①现有研究中关于幼儿园户外体育活动的定义既有描述性定义也有操作性定义。《教育大词典》指出，幼儿园户外体育活动指幼儿园安排在日常游戏时间内并在户外进行的体育活动，具有内容丰富、灵活性大等特点，有利于发挥幼儿的主动性、积极性、独立性和创造性。②陈姗阁（2010）提出，户外体育活动是在户外开展的，以教师直接或间接指导的集体活动和分散活动的形式，以基本动作、器械活动及各种体育游戏为活动内容的一种幼儿园体育活动的组织形式。①李瑜（2014）提出幼儿园户外体育活动指幼儿园有目的、有计划地在户外开展的，旨在促进幼儿生长发育、增强体质的所有活动，包括各类大中型器械练习、各类体育游戏、幼儿体操、“三浴”锻炼、散步、远足等形式。②综合已有概念界定，本研究认为幼儿园户外体育活动是在幼儿园户外开展的以促进幼儿体能发展为目的的活动。具体分为两种类型，一种是由幼儿教师根据幼儿发展情况设定具体活动目标并选择活动的场地、材料、内容及形式的户外体育活动；一种是以幼儿可以自主选择活动的场地、材料、内容及形式的户外体育活动。幼儿园户外体育活动的内容多种多样，主要是利用大、中、小型的活动材料在户外开展的各种体育活动，包括体育器械练习、体育游戏、户外体育锻炼、“三浴”锻炼、幼儿体操、幼儿运动会、散步、远足。其中，除幼儿运动会、散步、远足不符合本研究的观察要求外，其余的户外体育活动内容都是能够观察的户外体育活动内容，选为本研究对大班户外体育活动的观察项目。幼儿园户外体育活动通常具有活动内容丰富、活动时间长、灵活性大、儿童自主性强等特点。③幼儿园户外体育活动的组织形式也较为多样，包括集体封闭式、分散开放式、分组或分组轮换式、循环式；幼儿园户外体育活动的时段主要有两段，一是上午或晨间的某个时段，二是下午午休后的某个时段。④
第二章 J园对户外体育活动中自制活动材料开发利用的探索历程
户外体育活动作为幼儿园的重要常规活动，占据了一日活动中较多的时间，它对于幼儿的身心发展具有独特的、不可替代的价值。《纲要》、《规程》、《指南》中都强调幼儿园户外体育活动的重要性，《纲要》更是提出要给幼儿提供丰富多样的活动材料供其选择，以保证幼儿能够依据兴趣开展活动。幼儿园对户外体育活动的实践也不再局限于满足幼儿的身体运动发展，而是更注重户外体育活动中自主性、趣味性、安全性、有效性的结合，强调其对于幼儿各方面发展的综合影响。在此基础上，为了丰富和深化幼儿园户外体育活动，很多教育者展开了深入的研究，其中开发利用自制活动材料就是丰富户外体育活动内容、提高户外体育活动水平与成效的重要途径。昆明市 J 园对户外体育活动中自制活动材料的探索成果是昆明市众多幼儿园中的佼佼者，总结分析其探索历程对于推进相关领域的研究和实践具有较大价值。
第一节 J园对户外体育活动的探索历程
第一节 J园对户外体育活动的探索历程
J 园是昆明市一所一级一等示范幼儿园，成立于 2001 年 9 月，自办园开始，J 园的管理者及其中的教师们就开始思考健康教育的价值，分析户外体育活动在健康教育中起到的作用，并尝试以实践的方式推进户外体育活动的发展。经过十数年如一日的努力，该幼儿园在最初办园特色的基础上，逐渐形成了目前以户外体育活动为核心的办园特色，并总结经验形成了自己的实践集录——《幼儿园健康教育实用手册》。在这个过程中，J 园秉持着健康教育理念砥砺前行，成为昆明市乃至云南省健康教育领域及其子领域的发展示范。J 园对于户外体育活动的探索，正是自制活动材料开发利用的土壤，深入分析 J 园对户外体育活动的探索历程有助于把握 J 园对户外体育活动设计与组织的理念，是了解自制活动材料开发利用的前提和基础。
第二节 J园对户外体育活动中自制活动材料的探索历程
自办园以来，J 园一直致力于户外体育活动的探索实践，深知活动材料对户外体育活动开展的重要性。在探索过程中，J 园逐渐发现成品活动材料具有局限性，需要发挥自制活动材料的补偿作用。通过一系列实践，J 园走出了一条在户外体育活动中根据需求开发设计自制活动材料并加以合理利用的道路。成品活动材料通常由工厂批量生产，能够适用于大部分幼儿园在户外体育活动材料方面的一般需要，却无法满足幼儿园对户外体育活动的特殊需求。J 园的户外体育活动走的是一条园本化的特色道路，与其他幼儿园的户外体育活动组织形式、内容都不尽相同，更加灵活多变、更注重动作技能的综合协调发展，希望能够通过户外体育活动实现良好的健康教育。因此，J 园需要在对体育活动材料的使用过程中更加灵活，尽可能地开发材料的多种玩法。但是成品活动材料往往结构化程度较高，导致教师运用这些材料时常常产生思维定势，容易被成品体育活动材料已设计好的玩法限制思维，无法对其进行灵活使用从而影响户外体育活动的多样化发展。比如 J 园的大型玩具“城堡”在使用中玩法就较为单一，爬网只能爬着过，滑梯在“城堡”某一部分的尽头，只能走完全程才可以滑行一次，这无疑会导致幼儿在使用玩具的过程中感到无聊、枯燥。成品活动材料是作为商品流入幼儿园和幼儿家庭中的，其设计更多考虑的是材料的商业价值，且材料的设计者不一定熟知各年龄段幼儿对体育活动材料的需要，因此市场上很多供幼儿使用的成品活动材料与学前教育理念相去甚远。尤其是在功能这方面，学前教育发展趋势决定了幼儿园户外体育活动更加追求幼儿体质的综合发展，即身体素质与动作技能的共同提升，而成品活动材料则多表现出对单一或几个动作技能的要求，不能完全适应幼儿园户外体育活动对于体育玩具功能的需要。另外，优秀的户外体育活动材料除了应该是功能多样的，还应该能够灵活运用甚至方便拆解与组合，但目前市场上的成品活动材料通常不能达到这个要求。
第三章 大班户外体育活动中自制活动材料的开发情况分析
第一节 教师对大班户外体育活动中自制活动材料的开发认识
第二节 大班户外体育活动中自制活动材料开发设计
第三节 大班户外体育活动中自制活动材料的开发制作
第四节 大班户外体育活动中自制活动材料的开发成果
第四章 大班户外体育活动中自制活动材料的利用情况分析
第一节 大班户外体育活动中自制活动材料的投放
第二节 大班户外体育活动中自制活动材料的选择与使用
第三节 大班户外体育活动中自制活动材料的管理
第五章 大班户外体育活动中自制活动材料开发利用的特点、成效、不足及成因分析
第一节 大班户外体育活动中自制活动材料开发利用的特点
第二节 大班户外体育活动中自制活动材料开发利用的成效
第三节 大班户外体育活动中自制活动材料开发利用的不足及成因分析
结论
在 J 园自制活动材料的开发利用中，表现出了开发成果与本园成品活动材料和市面、网络上已有材料原型的重合，这是由于开发者在设计自制活动材料时没有充分、客观地了解本园已有自制活动材料的功能、结构、玩法，以及对他人开发成果的盲目欣赏和自身创新力的不足。实际上以 J 园的师资力量和实践基础，完全可以开发出一大批自主创新的自制活动材料，形成成品活动材料与自制活动材料的相互补充。因此 J 园在今后的开发过程中要注意两点：首先，应该在开发前对本园已有活动材料了如指掌，这不仅是指对活动材料种类的了解，还包括对功能、规格、结构、玩法编码统计，只有这样才能保证对本园已有材料了解的客观性，为自制活动材料的开发提供正确依据。其次，J 园教师应该充分提升自身对自制活动材料开发的创新水平，树立创新意识，可以以他园的先进开发经验或已有开发成果为参考，思考其精妙之处或如何结合本园实际对其进行改造，但不要不加思考地直接仿制；教师还应该为自制活动材料的创新建立知识基础和技能基础，树立终身学习的观念，以自身其他专业水平的提高带动创新思维的专业化发展。因此，首先 J 园应该调动拥有的各种资源为教师组织系统全面的培训，其中包括对理论知识的丰富、自制活动材料的加工技术指导、活动组织的指导、教师介入的理念传递等。理论知识的丰富可以以讲座、教师互助学习相结合的方式开展，即先进行集体理论培训，再让每一个教师自学与大班户外体育活动或自制活动材料相关的理论知识、研究热点等于教研会上交流互述；加工技术指导既可以邀请园内维修人员进行专门的技术培训，也可以与相关职业学校达成联系，由职业学校的相关技术人员为幼儿园提供专业的技术培训；活动组织的指导可以邀请学前教育专家或者园长对教师在日常户外体育活动中的活动组织行为进行评价考核，请教师反思提升；教师介入的理念传递可以通过分享会、讲座的形式开展，邀请在教师介入方面做的格外出色的本园教师分享其介入理念，或邀请专家开展相关讲座。
其次，尽管 J 园已经关注了教师的专业成长，但缺乏对教师自制活动材料开发利用能力的评估，可以适当的在已有教师评估标准中增加该项评估内容，结合有效的激励措施，使教师们自觉参与大班户外体育活动中自制活动材料的开发利用以获得实践基础，自主学习相关理论知识以获得知识基础，最终实现教师的专业发展，以教师能力水平的提高为 J 园自制活动材料的开发注入新的力量。
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