学前教育专业高职英语情境教学分析

时间:2021-07-08 08:21 | 栏目:学前教育英语论文 | 浏览:次

硕士论文网第2021-07-08期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇学前教育英语论文文章《学前教育专业高职英语情境教学分析》，供大家在写论文时进行参考。

回顾一年来的研究与实践，让笔者在亲身体验的情况下，在高职英语教学中运用情境教学取得了良好教学效果，它有利于促进高职英语教学及学习，对英语教学能够起到良好的改善作用；能够使教师更加愿意接受新事物，更加认真地去钻研教材，更多地去深入了解学生们的喜好，对于新课改的教育理念理

解地更加深刻，更加注重自身专业化发展，更加专注和致力于改进教学；能够使学生强烈感受到英语课堂不再是一味地枯燥

第一章绪论

1.1 研究背景
近年来，随着人们对早期智力开发的重视，尤其在全球化思潮的影响下，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语。于是，在不少城市创立了双语幼儿园或双语实验班，以满足社会对幼儿学习英语的需要。与之对应，培养学前教育师资的中高职院校纷纷开设了双语方向的

学前教育专业。然而，高职学前教育专业的英语教学暴露出许多问题，其中脱离现实需求、去情境、灌输式等问题尤为突出，导致培养目标难以落实。探究其中的原因并找出解决的办法进入了我的研究视野。

1.2 研究目的及研究问题

1.2.1 研究目的

情境教学模式为高职院校的英语教学打开局面。近年来，国内外教师和教育工作者对情境教学这一教学模式的研究越来越重视，研究也在不断地深入。国外的相关研究主要集中在情境教学在英语教学中的原则或教师责任等方面，而国内的研究以李吉林老师为代表的情境教学在小学语文教学运用的居多，对

于情境教学在英语教学方面的研究特别是高职院校英语教学的研究方面相对较少。因此，本文力求以学前教育专业为例，对高职院校专业英语情境教学进行相关实验研究，以期为高职院校的英语教学提供一点有益的参考。

1.2.2 研究问题

1.英语情境教学的理论基础

2.高职英语情境教学的必要性与可行性分析

3.高职英语情境教学问题及其成因

4.高职英语情境教学实施

第二章情境教学相关理论

2.1 情境教学概念

2.1.1 情境

“情境”是一种以形象为主体，具有强烈感情色彩，能引起师生一定的情感、态度体验的场景和氛围。好的问题往往借助于好的情境（如艺术情境、模拟矛盾场景、表演体会情境、语言描述情境等），好的情境能有效地激发学生思考问题、探索问题的兴趣，激发知识的趣味性和学生学习动机，引起师生情

感共鸣，创造态度体验的良好氛围。如果说情境创设是基础，那么问题的提出才是课堂教学的核心。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。问题为实现教学目标服务，其切入点是多层次、多角度的，因此，问题要有层次性、价值性，体现情境性、启发性、艺术性。也就是教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值．古往今来，不同角度对于情境概念的界定都不相同。《辞海》中将情境解释为“情景、环境”。[6]《教育大辞典》将情境定义为象征互动论分析人际互动过程时使用的概念。[7]而心理学领域却将它阐述为对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境。当然在情境教学的研究领域，也有很多研究人员将“情境”和“情景”等同运用。其实无论“情境”还是“情景”，从建构主义学习的角度来看，无疑都是指通过创设真实情境或真实场景来达到学习的目的。因此，在本研究中，笔者认为情境是指能够为实现学习英语语言目标而创设的各种场

景、环境等。

2.2 理论依据

2.2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，任何知识的获得并不一定全部来源于教师悉心传授，而是来源于学习者本身对所学知识的建构，这种建构主要强调学习者在一定的情境下，可以借助他人的帮助，利用相关的学习资源进行对知识的获取。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。[10]亦即，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容。可见，建构主义强调的“情境”正是针对传统课堂教学去情境的弊端，抓

住建构主义的核心要素，将学生融入到与学习内容一致的真实情境中，变间接学习为直接学习，从而激发学生的学习兴趣、积极动机，提升课堂教学效率。

第三章情境教学在高职英语教学中实施的必要性及可行性

3.1 高职英语实施情境教学的必要性

3.1.1 高职英语教学的迫切需要

高职英语教学在不断的探索和发展过程中，探索出许多有利于英语教学的有效模式，然而在实际的英语教学过程中会发现，这些好的教学模式并没有被有效运用，当前英语教学仍然摆脱不了传统教学的模式，使得英语教学达不到理想状态，具体体现如下：

1.高职英语教学方法仍然以讲授法和语法翻译法为主（详见图 3-1）

3.2 高职英语实施情境教学的可行性

3.2.1 高职英语实施情境教学的可能性

1. 英语教师

（1）年轻化

第四章高职英语情境教学实验

4.1 英语情境教学实验设计

4.1.1 实验目的及实验对象和周期

1.实验目的

本实验主要目的就是以情境教学模式探索高职英语教学的新出路，重在探索情境教学在英语教学中的可操作性和有效性。本研究着重解决以下四个问题：引入情境教学是否能真正促进高职英语教学及学习；教师如何把情境更好地设置在英语教授课程中，在设置情境活动是要考量哪些内容；学生对情境教学模式是否认可；教师会从中获得哪些体验和收获。

2.实验对象和周期

本实验的实验对象为笔者亲自授课的 A 职业学院学前教育专业 14 级的两个平行班级 4 班和 5 班为抽样对象，其中 14 学前教育 4 班 29 人为对照班，14 学前教育 5 班 28 人为实验班，实验历时一个学期,64 学时。在整个实验期间，为保证实验的有效性及保密性，不会将进行实验提前透露给任何学生。

4.2 英语情境教学实验过程

4.2.1 学生英语水平前测

1.学生英语综合运用能力前测

为了验证情境教学模式在高职英语教学中的有效性，笔者在开学初对所选对照班（共 29 人）和实验班（共 28 人）进行了前测考试。试题包括正确形式填空、单项选择、完型填空、阅读理解、写作五部分，每一部分各占 10 分。满分 50 分。目的是检测选取班级的学生英语综合运用能力水平的一致性。

第五章结论

5.1 情境教学成效

解地更加深刻，更加注重自身专业化发展，更加专注和致力于改进教学；能够使学生强烈感受到英语课堂不再是一味地枯燥、烦闷，能够提升自主学习能力，激发自身学习动机和学习兴趣，转变学习态度，从被动学习到主动参与，变得乐于学习。

1.从教师方面来看，更充分认识到英语教学中情境策略的必要性和可行性。对于理论知识的学习不再抱着可有可无的态度；更加希望不断充实自己，能学习更好的教学方法和理念，提升自身专业化水平。教师也能够根据学生的需要以及实际情况及时调整学习目标，在适当的时候创设适当的情境，激发学生的思维；也更多地愿意和学生亲近、交流，了解学生的所思所想，重视学生的意见，更加愿意或接受让学生充当课堂的主角，真正成为课堂的主人，不搞“一言堂”。

2.从学生方面来看，情境教学促进了学生综合能力的整体发展。首先学生的英语学习兴趣明显改善，明显朝着好的方向发展。通过实验结果分析不难发现，学生喜欢英语的程度大大提高，学习英语的劲头明显越来越足，课堂上的“低头族”越来越少，学生主动参与活动的热情也越来越高涨，越来越愿意争取课上展现自己的机会。其次，英语口头表达能力也在不断增强，从最初的不想张口说话或者不敢张口说话，到慢慢能够与老师和其他同学对话，尽管受词汇量较小的、英语基础知识较弱的影响在表达时仍有瑕疵或表达方式比较简单，但能够越来越能用英语正确地表达自己了。第三，学习成绩明显提高，实验班成绩明显比对照班有所增长，特别是在书面表达方面，病句和语法错误相对减少，得分率明显增加。第四，学生的个体差异性逐步降低，原本由于学生存在一定个体差异性，导致在课堂上会存在学生对知识理解应用的参差不齐，通过情境教学活动的设定，小组合作等形式为不同的学生提供一个更加利于学习的环境，帮助他们减少差异，互相进步，互相鼓励，增强信心，这都是情境教学实验为实验班学生带来的益处。

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