中职学校学前专业英语教学中的应用分析——以EOP体系为例

 通过 EOP 教学体系在中职学校学前专业教学改革实践可以发现 EOP 教学体系在中职学校学前专业的使用需要以需求理论为核心来分析学生的职业英语学习需求，这也是这一体系能否成功的融入到实践教学中的关键，其中的一个关键问题就是需求理论的分析需要大量的数据来支持，这就需要教师设计合理的问题和问卷访谈来收集这些数据
第一章 绪论

1.1 研究背景

  近些年来伴随着国家经济的发展和对于专门型技能人才需求大量的增加，国家对于职业教育的发展十分重视，因此中职教育的发展又迎来了新的发展机遇，而且与以往不同，它不再是通过像国家给予优惠的就业政策这样的行政政策导向所带来的机遇，而是由于市场经济发展和经济转型所带来就业市场对于

中职学校毕业生的巨大需求。根据这一新的发展趋势，国家也提出了以“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的中职学校人才培养的方向，可以说中职学校遇到了前所未有的发展的机遇，但同时也面临巨大的挑战。客观的说中职学校教育还是我国英语教育体系中发展薄弱的一环，从人才培养模式的角

度来说，中职学校的教学理念以及教学方法和我国人才市场对于中职学校人才的技能需求严重脱节，具体到中职学校英语教学方面更是存在着诸多问题，主要体现在学生校内所学习到的英语知识与用人单位对于学生的职业英语能力的需求相互脱节；教师所讲授的内容与学生想学习到的英语知识相互脱节；教师的教学重点与学生的学习兴趣相互脱节，学生英语的学习积极性不高。这些脱节都是由于国内的中职学校层面的英语教学还完全停留在以英语语法为核心的传统英语教学上，没有真正的做到以学生所学专业的职业特点作为教学导向，以学生的学习需求为核心，从而使学生的专业技能与英语能力相互而合理的结合在一起，可以说中职学校英语教学没有一个明确的与学生所学专业相互吻合的教学目标，整个中职学校英语教学缺乏一个成熟的职业英语教学体系来引导教师使用合适的教学方法进行英语课堂教学[1]。中职学校的英语教育的发展正处在一个十字路口上，是否能改变作为初中英语教育的简单延续和高中英语教学模式简单照搬这样的一个现状，而使中职学校的英语教育真正的做到以学生的学习需求和用人单位的职业需求为出发点，使中职学校的毕业生具有市场所需要的英语职业技能，这是中职学校英语教学改革的一个方向。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

  此项研究对于 EOP 体系的理论体系主要是对于这一体系理论体系研究方面的一个重要补充。对于 EOP 体系理论的研究主要集中于职业高等专科学校英语教学方面的理论研究，而对于 EOP 体系在中职学校英语层面教学内容和教学方法的研究较少，所以说通过对于 EOP 体系在中职学校学前专业英语课堂教学的实践总结对于 EOP 教学体系的理论研究具有很好的补充和扩展意义。这一研究从理论上使 EOP 教学体系进一步扩展到中职学校层面的职业英语教学上，对于这一体系在中职层面职业英语教学中的教学内容的选择、教学方法的使用，教材的使用，和教学效果的评价上都具有理论指导意义。中职学校学前专业 EOP体系的开展，可以从理论上帮助 EOP 教学体系理论框架更加的完善，可以改变中职学校以单纯的英语知识讲授的传统理论教学为中职学校学前专业找到一个以学生职业英语能力培养为核心，和使学生能够满足未来工作岗位对于他们英语能力需求的理论框架。

1.2.2 实践意义

  从实践教学角度的出发，EOP 教学体系从中职学校学前专业学生的英语学习特点和学习需求，这一体系可以丰富教师的教学方法，使课堂教学活动更加多样化和更加趣味化，从而很大程度上的改变学生英语基础普遍较差而引起的学生讨厌英语学习的局面，又可以帮助教师依托于一个成熟的教学体系，根据学前专业的职业特点和学生的学习需求来灵活的使用各种教学方法。EOP 教学体系的使用，可以帮助教师合理有效的调整教学目标、教学方法和教学内容从而满足学前专业学生所需要的职业英语技能。通过这一体系对于课堂教学目标、教学方法、和教学内容的指导可以使学生成为整个教学活动的中心，以学生的学习需求为教学的出发点，从而改变传统的中职学校学前专业英语课堂教学中不能以学生为心，不能满足学生的学习需求，不能帮助学生形成真正的职业英语能力的问题。同时，如何提高学生的就业质量已经成为中职学校教学工作的重点。毋庸置疑，英语能力和职业技能相结合的学生英语职业技能对于中职学校学前专业学生来说是一项重要的职业技能和提升未来职场中核心竞争力的一个重要组成的部分。因此，学前专业毕业生日后的工作中需要熟练的使用英语进行日常英语教学和组织课堂活动，单纯的从英语知识的角度来说，他们只需要简单的掌握英语知识就可以。所以英语教师日常教学中的一个重点和难点就是教师需要掌握学生需要学习什么样的英语知识，而且这些知识需要掌握到何种程度，以及如何能够与学生的职业技能有效的结合从而形成学生的有效职业英语能力，同时学生的英语学习需求是什么，学前教育机构对于他们的职业英语能力需求是什么，如果这些都可以通过 EOP 教学体系中的需求分析理论来找到答案，同时能够在这一教学体系下满足这些需求，那么将从很大程度上解决中职学校学前专业英语教学既不能够满足学生的英语学习需求也不能满足学前教育机构对于员工的职业英语技能需求的问题，EOP 教学体系的实践意义是它从中职学校职业英语教学的特点出发选择教学方法和教学内容，培养学生具有未来工作岗位所需要的职业英语能力

第二章 EOP 教学体系概述

2.1 EOP 教学体系的定义

  EOP 教学体系围绕学生需求和职业需求，以情景分析为前提，培养学生在一定( 特定) 工作环境( 职场) 中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体。除具备教学的针对性、实用性之外，EOP 教学富含职业性，即充分考虑学生在实际工作中的主要英语技能应用需求，有的放矢地选择教学内容[18]。

2.2 EOP 教学体系的特点

  从 EOP 教学体系的定义可以看出这一体系是以学生的需求和未来的职业英语技能需求为核心而构建起来的，这一体系从英语课程的设置、教学内容的选择、教学方法的使用、教学效果的评价和考核、以及师资的培训等建设都是以这两个需求为基础而构建起来的，这也决定了这一体系下的教学内容、教学方法、和教学目的等都具有明显的职业性特点。同时作为一个教学体系，它把教材、教法、和教学评价合理的融入以学生需求和学生的职业英语能力需求这一核心框架中，同时又把相关的行业专家对于专业建设的意见和学前教育机构对于学生的能力需求融入到日常的英语教学中从而满足学生的职业英语能力需求，同时值得注意的是这些行业专业的意见和学前教育机构对于学生英语能力的需求都是处于一个动态的过程中，都是最新的信息，而 EOP 教学体系能够及时通过需求理论的分析把这些信息融入到其教学体系中，所以说 EOP 教学体系具有很强的变化性，这是这一教学体系的另一个特点[19]。EOP 教学体系的包容性很强，作为一个体系它的核心是根据学生的学习需求和学生的职业英语能力需求来构建整个教学体系，根据这个核心基础，它可以及时融入多种新的教学方法、教学内容、教材、和教学评价方式等，这一特点使它能够及时的适应学生和用人单位对于英语教学的多种不同的需求，这是这一体系另一个明显的特点，同时由于 EOP 教学体系能够根据学生的需求及时的调整其教学方法，使教学方法它能够及时的调动学生的学习积极性，从而更加适合中职学校学生的学习特点。因为 EOP 教学体系需要满足它的两个核心需求，因此它需要英语教学的各个环节都能够融入学生未来工作环境中的真实场

景中，从而使得这一体系下的英语教学具有很强的真实性[20]。EOP 教学体系具有很强的适应性，因为它是以学生的英语学习需求和职业英语能力需求为整个体系的出发点和核心，整个体系的各个部分和模块都是围绕这一出发点来构建的，因此当学生和市场对于英语学习的需求产生变化的时候，那么这一体系下的教学方法、教学内容、教材的使用、教学的评估都会根据需求的变化而及时做出适当的调整，因此可以说它可以帮助教师及时做出准确的教学调整。这也体现出了 EOP 教学体系可操作性强的这一特点，这是因为当教师通过对于问卷调查和访谈等形式收集到的数据和信息进行分析整理后，如果他们发现教学大纲和教学目标的设置已经不能满足学生的学习需求和职业英语能力需求，那么教师就可以根据学生新的需求对于整个专业的英语教学课程做出调整，这一调整不是像其它的一些的教学体系那样做出一些简单的或者是局部的调整，而是从根本上做出调整，从而真正满足学生的需求同时又满足市场对于人才的需求。当然这也是 EOP 教学体系需要注意的一个问题，就是当整个教学框架根据学生需求和职业能力需求而做出调整的时候，就需要对于整个教学框架中的各个环节作出调整，这就需要教师作出很大的能力来沟通和协调，因此教学改革的难度也是很大的

第三章 中职学前专业英语教学现状的调查统计

3.1 在校生现状调查分析

  EOP 教学体系的构建主要是针对于中职学校学前专业学生，从整体上进行体系的规划和建设。根据学生的学习需要和职业能力需要，EOP 教学体系从教学内容和教学方法作为主要的建设环节，同时以这两个环节来引导教材建设和师资建设方面来构建。EOP 教学体系本身是一个成熟的职业教学体系，但是这一体系在中职学校学前专业中的建设相关的研究却非常的少，因此需要从学生层面、教师层面、学前教育机构层面做一个全面的访谈和全面的问卷调查从而收集到足够的信息，为 EOP 教学体系在中职学校学前专业的实际构建提供数据上的支持。

3.1.1 中职学校学前专业教学现状调查情况简介

  参与此次调查和访谈的为某中职学校学前专业的学生和英语教师，3 个年级共计 1025 名学生参与了此次访谈和问卷调查。学生在校英语学习的时间为两学年 ， 三 年 级 在 校 外 学 前 培 训 机 构 实 习 一 年 。 调 查 问 卷 的 设 计 是 根 据Hutchinson&Wates 的需求理论而设计的。采用这一理论作为调查问卷设计的基础是因为需求分析理论具有动态性，同时 EOP 教学体系强调的是以学生和环境的需求出发来构建整个教学体系，对于中职学校学前专业来说，这里的环境需求就是用人单位对于学生的职业英语能力需求。EOP 教学体系也是一个根据不同的教学主体和教学层面动态变化的英语教学体系，因此选择需求理论来设计调查问卷是适合的。调查问卷所搜集信息的主要目的是为 EOP 教学体系下学前教育课程设置提供参考；为学前教育英语课程内容的设计和具体的课堂教学实施提供指导；为学前专业英语教学目的和教学方法的制定提供依据；为学前专业英语课程效果的考核提供参考。通过这样问卷调查收集的信息可以真正的满足学生的英语学习需求和职业英语能力需求。整个调查分析包括对于学生的问卷调查，对于一线教师的访谈，对于用人单位的问卷调查和访谈。对于学生的调查包括在校学生问卷调查和毕业生的访谈。学生的问卷调查分为三部分内容，第一部分是中职学校学前专业学生对于目前英语教学现状满意度的调查，第二部分是对于学生英语学习需求的调查，第三部分是学生职业英语能力需求的调查。由于学前专业本身的特点，参与调查的学生 99%为女性，因此男性比例可以忽略不计，所以调查问卷的设计主要是以女同学的英语学习需求和职业英语能力需求设计的。调查问卷的设计得到某校其他老师的建议和帮助，调查问卷初稿设计完成之后做了问卷调查测试，而且根据测试结果对于问卷做了进一步的修改。参加问卷调查的学生为在校一二年级学生，和校外实习的三年级学生，发出调查问卷共 1025 份，收回问卷 987份，其中有效问卷为 952 份。

3.1.2 中职学校学前专业教学现状统计分析

  调查问卷的前 5 个问题是关于学前专业学生对于目前整体的英语教学现状满意度的调查，问题的设置都是简单问题，而且答案选项也都是简单的满意与不满意，从而确保学生能够正确的回答问题和收集到正确的教学信息

 

3.2 毕业生现状调查分析

  对于毕业生问卷调查选取毕业生是在学前机构工作的学生，由于毕业生所毕业的学校处于京津冀地区，因此毕业生问卷调查范围主要集中在这一地区，这样使样本的数据更加具有代表性和真实性，问题的设置也与毕业生的工作紧密联系，问卷根据毕业生工作地点而分为电子版和纸质版的，一共发出 306 张问卷，收回有效问卷 260 张，有效问卷的比例可以满足问卷调查对于数据真实性的要求。第一个问题是你认为学校的英语课堂教学内容是否能够满足你实际工作中的英语能力需求，其中有 36%的学生认为学校中所学习到英语知识能够足够他们的实际工作中英语能力的需求，有 56%的学生认为他们所学习到的英语知识还不能够满足工作中对他们的英语能力的需求，首先这可以说明现在学前专业的英语教学不能够满足毕业生的职业英语能力需求，而且对于数据的进一步分析可以发现，不同地域和不同性质的学前教育机构对于毕业生的职业英语能力要求是不同的。第二个问题是在校的英语学习是否能够满足他们自身的英语学习需求，其中有 65%的毕业生认为他们在校的英语学习不能够满足他们的英语学习需求，这一数据足以说明目前学前教育的英语教学体系是不能够满足学生自身的英语学习需求。第三个问题是毕业生认为需要提高哪一方面职业英语能力，这一道题为多项选择题，包括英语朗读能力、英文讲故事能力、英文游戏能力、英文演唱能力、和日常活动英文组织能力，许多毕业生都同时选择了所有的选项，平均每一个选项都有 30%左右的学生做出了选择，这说明毕业生对于学前教育的实际工作中职业英语能力需求是多样的。

第四章 中职学校学前专业英语教学问题分析

  从总体来说，中职学校学前专业英语教学具有两个特点，第一是用人单位对于毕业生的职业英语技能呈现出多元化的需求，第二是学前专业的学生对于英语知识学习的需求也呈现出多元化的形式[22]。从学生的英语基础层面来分析学生的英语学习需求可以看到，中职学校学生的英语起点为初中基础，所掌握的英语程度处于基础阶段，学生的英语基础普遍比较薄弱，而且又往往缺乏英语学习的兴趣和动力。这一生源的现状决定了学生对于英语的需求呈现为多元化的形式，有的学生想提高自身的英语基础，从而达到具有基本的听说读写能力；有的学生更加重视口语交际的能力；有的学生由于基础较差对于英语学习缺乏任何的兴趣，从而放弃了对于英语知识的学习；还有一部分学生以就业为导向，希望通过三年的英语学习从而具备学前教育所需要的职业英语技能，这一技能包括板书技能、语音技能、英语游戏组织的技能，和英语诗歌演讲的技能等[23]。从学前教育的职业特点来分析可以看到，中职学校学前专业班级中女生比例很高，男女比例十分不平衡，而性别差异也决定了对于英语学习需求的不同，这一需求的不同可以概况为个体需求的不同和环境需求的不同。综上所述可以总结出中职学校学前专业的教学特点为学生的英语学习需求的多元化和用人单位对于毕业生的职业英语技能需求的多元化。

第五章 EOP 教学体系的实践探索

5.1 EOP 教学体系教学运用的必要性

5.1.1 公共英语学科在中职学校得不到重视

  通过中职学校网站培养方案的调查、文献搜索、和对于河北省内中职院校英语专业教师的咨询发现中职学校学前教育专业英语课程的比重普遍呈下降的趋势，全省 50 所开设学前教育专业的中职学校中有 30 所学校的英语课程的周课时量在减少，英语课时减少比例达到 60%以上，这说明英语课程在中职学校学前教育专业呈弱化的趋势，而且通过与省内中职院校的同行的学术交流可以发现这一弱化的趋势会持续下去，同时通过对于学前专业学生、教师、和毕业生的问卷调查和访谈的数据分析可以总结出当前的中职学校的学前专业的英语教学体系既不能满足学生的英语学习需求也不能满足学生的职业英语学习需求，可以说现在的学前教育英语教学体系是传统的英语语法教学体系。教学方法、教学内容、教材的使用等英语教学环节还是学习和模仿本科院校或者高职院校的英语教学体系，而与之相对比的是课时量和师资培训方面比本科院校和高职院校还要更加的弱化，从客观上来说短时期内很难改变中职学校学前专业课时量不断减少的这一趋势，因此需要在整个中职学校课时量减少和对于中职学校英语教学重视程度降低的情况下对整个英语教学体系做出改变，我校目前在学前专业所采用的英语教学体系属于通用英语教学体系，即注重培养学生的英语听说读写技能，而没有注重英语职业技能的培养,各项问卷调查和访谈分析也说明了当前使用的教学体系难以满足学生的英语学习需求和学前教育机构对于学生的职业英语能力需求

第六章 EOP 教学体系教学改革成效及建议

6.1 中职学校学前专业英语教学改革成效

  EOP 教学体系在学前专业建设开始之前，根据设计的分层模块内容中需要学生掌握的职业英语技能分别给出相应的技能测试内容，模块测试的内容以学前专业未来工作岗位的职业技能为主，每一个模块测试的内容都组织了一二年级学生参加了测试，并把学生的每一个模块的成绩都记录了下来从而为 EOP 教学体系教学改革后的效果和教学改革前的学生所掌握技能知识水平做出一个整体的对比。每一个模块开始分层教学的初始阶段，学生将按照老师的要求完成指定的职业技能任务，教师根据学生在模块技能中的每一个环节的表现，根据打分标准来给学生进行打分，同时学生完成任务的全过程都将会录制成视频，从而可以同学生在完成模块学习任务结束后的表现作出对比。由于每一个模块的教学内容都有不同的侧重点，所以每一个测试模块的评分标准是不同的，但核心是以学前专业真实工作场景中对于真实职业英语技能为标准制定的依据。以英语讲故事这一模块为例，测试的标准分为如下几项（如表格 6-1），这其中即包括了对于学生如语音和节奏等基本英语能力的测试，同时有学生讲故事和表演故事等职业英语能力的测试，每一个模块测试的成绩将作为学期成绩的一部分，这样就可以清楚的评价出 EOP 教学体系的教学效果，同时还要把参加了EOP 教学体系教学实验的学生模块成绩和没有参加这一体系下学习的学生的各项模块成绩做出对比。通过对于参加 EOP 教学体系的学生在讲故事职业英语技能模块学习之前和学习之后测试的对比可以发现学生讲故事各个环节的英语技能都有显著的提高，同时通过 6-1、6-2、6-3 学生平均成绩的对比可以发现未参加 EOP 体系教学改革的学生讲故事的各项平均成绩要低于参加过的学生。其它模块的教学成效的评价也根据每一个模块学前教育职业技能的特点来制定测试标准来测试学生的学习效果, 同时与没有参加 EOP 教学体系教学实验班级的成绩的对比。英语语音模块、英文故事模块、英语游戏模块、学前英语教法模块、英文儿歌模块、和英语口语等 5 个模块与没有参加 EOP 教学体系下英语模块学习的同学做出对比。EOP教学体系与传统的学前专业教学课程进度不同，参加 EOP 教学体系学习的学生将会在完成每一个职业模块的学习后，参加对于这一模块英语能力掌握程度的测试。没有参加 EOP 教学体系的同学会在学期末参加统一的模块英语能力的测试

  通过 EOP 教学体系在中职学校学前专业教学改革实践可以发现 EOP 教学体系在中职学校学前专业的使用需要以需求理论为核心来分析学生的职业英语学习需求，这也是这一体系能否成功的融入到实践教学中的关键，其中的一个关键问题就是需求理论的分析需要大量的数据来支持，这就需要教师设计合理的问题和问卷访谈来收集这些数据，调查问卷和访谈的设计需要教师不断的与同事和用人单位的交流来完成，而同时学生和用人单位对于职业英语能力的需求也是出于不断的变化之中的，所以说教师就需要在每一学年设计教学大纲、教学内容、教学方法、教学评价体系、和教材的使用等方面不断做出调整，而这一调整是根据需求理论指导下数据的更新和收集而做出的。这一体系在具体的实践教学中要求教师对于学生的学习兴趣和英语能力十分的了解，从而才可以根据他们的不同需求来采取不同教学方法，这就需要每个教学班级学生的人数不要太多，这一体系下小班授课是理想的方式，但这与目前中职学校英语教学地位的不断下降和招生规模不断扩大的矛盾日益突出，这就需要教师采用分层教学的方法在不减少班级人数的情况下在一个班级内针对学生的不同需求采取不同的教学方法。同时 EOP 教学体系对于学生的评价体系与传统教学方式也有很大的不同，这一教学体系需要教师对于学生学习效果采用阶段性的评价方式，每一个模块内评价的重点都处于动态变化中，所以这就需要教师根据实践教学情况不断的改进教学评价方式。