高中历史教学中时空观念的培养—以岳麓版历史必修一教材为例

  国内对于时空观念的研究已经涉及了多个方面，有概念的涉及，重要性和培养方法上的涉及，还有的从高考角度研究时空观念。前人研究成果很多，关于概念和重要性的研究已经成型。但是关于在高中历史教 学中培养学生时空观念的方法以及在培养中需要注意的问题这两个部分，还有继续深入研究的空间。因为培养时空观念的方法是多种多样的，前人研究中涉及到了很多方法，但也有一些方法尚未涉及，值得继续研究。另外关于培养中“需要注意的问题”，人们往往会忽视教学环境这一个因素，但事实上，教学环境对于培养学生时空观念的潜移默化作用是不可小觑的。

  许慎在《说文解字》里说道：历，过也，传也。古人认为“历”即“过”，是过去的事情，也就是事情在空间上发生了变化；“传”即时间上的推进。？任何历史事件的发生都处于特定的时间和空间里。离开了这两个因素，也就没有“历史”一说。所以无论从“历史”一词的解释上来说，还是从当今时代要求以及学科素养来说，时空观念都是极其重要的。这就要求教师在教学过程中需关注学生历史时空观念的培养。在培养学生时空观念时，首先需要明确时空观念的概念。历史时空观念包含两个部分：历史时间和历史空间。

（一）历史时空观念概念

１．历史时间

何为时间？时间无时无刻不存在，但要具体解释什么是时间，还有一些难度。《辞海》解释：“时间：（１）指时间计量，包括时间间隔和时刻两个方面，前者指物质运动经历的时段；后者指物质运动的某一瞬间。（２）指物质运动过程的持续性和顺序性。通过起始时刻和量度单位的选定，对时间进行测量．．．．．．时间和空间与物质的存在密切相关，他们的物理性质主要通过他们与物质运动的各种联系而表现出来。”？蔺子武认为“时间，是指物质运动过程的持续性和顺序性，时间是客观的，且其存在是绝对的，它的具体表现形态和特性又是可变、相对的，时间是无始无终的，即具有无限性”＠时间概念包括时刻和时段两个方面。历史的时间有别于其他学科所说的时间。历史是“实实在在活生生的现象，它一往直前，不可逆转。正是在时间的长河中，潜伏着各种事件，也只有在时间的范围内，时间才变得清晰可辨。”历史中的时间、人物、活动、现象等都存在着一定的联系，且历史不断更新，按一定的时间顺序进行，所以科学的历史时间概念除了指代标示着数字时刻的年代概念外，即表面层次上的历史时间，还特指逻辑的时间概念，如１９１１年的辛亥革命，１９１１年不单指一个具体的年代时间，它还贯穿着一系列重大历史事件的发生和演变的过程，这便是逻辑上的时间概念。只有将年代的时间概念与逻辑的时间概念结合起来才构成完整科学的历史时间概念。另外，法国年鉴学派史学家们认为历史的时间可以分为历史时刻和历史时段。历史时刻指的是具体的数字，例如公元前２２１年、公元２０２０年等。历史时段是指历史上的某一个时间段，如原始社会时期、封建社会时期等等。如此可见历史时间可分为主观与客观两种。客观时间是确实存在的，不以人的意识为转移的。而主观的时间则是被人为赋予了涵义。如：文艺复兴时期，指公元１４至１６世纪，这一时间段是客观的。而这一时期被史学家们认为是艺术与科学的革命时期，是欧洲从神性过渡到人性的时期。由此可以将这一历史时间段理解为主观的，因为它被赋予了深层次的价值与意义。
  （二）历史时间和历史空间的关系
  时空观念可以分为两个部分，即历史时序观念（时间观念）和历史地理观念（空间观念）。时间和空间应该是时空观念的两个维度，而不是简单机械的组合。为时空结合的观念呢？《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》中指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”？叶小兵认为，历史核心素养中的的时空观念是的指历史时序观念和历史地理观念。其观点与《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》对时空观念的界定相吻合，并且进行了一定的延伸，点明了历史时空观念就是历史时序观念与历史地理观念。任何一个历史事件的发生都需要有特定的历史时间，也需有具体的地理条件。所以我们在学习历史的时候，需要将史事放在历史进程的相应时空框架之中，才可以看到这一历史事件的存在意义。因此，历史学科知识是以历史时空为基础的，若是学生要系统地学习历史知识，还需要具备良好的时空观念。时间和空间是历史发展中相互交织的两大基础要素，在课堂的教学和知识的学习中要重视二者的。综上所述，高中历史教学应从时空结合的角度出发，注重培养学生时间和空间结合的历史观念，而不是将二者独立开来；教学中也要注重历史学科与其他学科的结合，以促进历史知识完整、全面的学习。