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高中历史教学中时空观念的培养—以岳麓版历史必修一教材为例

时间:2020-08-24 21:33 | 栏目:教育论文 | 浏览:

硕士论文网第2020-08-24期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇教育论文文章《高中历史教学中时空观念的培养—以岳麓版历史必修一教材为例》,供大家在写论文时进行参考。
  国内对于时空观念的研究已经涉及了多个方面,有概念的涉及,重要性和培养方法上的涉及,还有的从高考角度研究时空观念。前人研究成果很多,关于概念和重要性的研究已经成型。但是关于在高中历史教 学中培养学生时空观念的方法以及在培养中需要注意的问题这两个部分,还有继续深入研究的空间。因为培养时空观念的方法是多种多样的,前人研究中涉及到了很多方法,但也有一些方法尚未涉及,值得继续研究。另外关于培养中“需要注意的问题”,人们往往会忽视教学环境这一个因素,但事实上,教学环境对于培养学生时空观念的潜移默化作用是不可小觑的。

  引言

  (一)选题缘由及意义
  2017年,党的十九大对教育事业提出明确要求,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。为了贯彻党中央的决策,国家教育部颁布了新课标《普通高中历史课程标准(2017版)》,明确指出要“凝聚学科核心素养”。在新课程标准的基础上,历史学科提出了五大核心素养。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中时空观念是诸素养中学科本质的体现。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。依据课程标准,我国高考也开始注重对学生时空观念的考察。分析近几年的高考题发现,对时空观念的考察呈现出一个逐渐上升的趋势,其根本的目的都是为了培养出符合当今时代发展要求的复合型人才。“高考是教学的指挥棒”,高考对时空观念的重视要求我们广大教师在具体教学中培养学生的时空观念。国外较早就开始注重对学生时空观念的培养。20世纪90年代,美国历史科国家标准提出,分析人类活动的五个领域范围(社会史、政治史、科技史、经济史和文化史),都必须将它们放在历史的时间和地理的空间之中考虑,历史记载与它所发生的地理背景有着复杂的关系。在课程标准的推动下,美国历史学科开始注重时空观念。日本必修教材也极其重视时空观念。新日本史A从古代日本写到近代日本,体现了历史时序性,另外又介绍了不同地域的文化,体现了历史的空间性。新世界史B则从不同时空展现人类文明发展的过程。国外教育领域对于时空观念的重视推动了我国教育领域开始关注历史时空观念。历史学科以研究人类发展史为基本内容,其特征之一就是学习内容的综合性。历史学科的内容涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、科技、文化、教育、艺术、民族关系等各个方面。可见历史学科与其他学科的联系极为紧密,特别是和地理学科联系较为密切,地理学科可以为历史学习提供许多帮助。历史学科特征之二就是本身的时序性,历史存在于时间和空间之中,没有时间和空间,自然也就没有历史一说。这就要求教师在高中历史教学中要按时空顺序进行教学。历史学科自身的特点也体现了在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性。另外,在初中历史的学习中,由于学生掌握能力有限,对历史知识的学习只是停留在了解的基础上,对于整个历史发展的时间顺序、空间顺序整体的把握较差。所以,在初高中衔接问题上也需要给学生进一步贯彻时空观念,但现在使用的高中教材“模块+专题”模式不能直观地给学生以时空观念,这就需要教师在教学的时候,在现行教材的基础之上,创造性地以其他方法落实对学生时空观念的培养。
  (二)研究现状
  国外关于历史时空观念的研究开展比较早。在20世纪40年代的时候,西方比较史学派的领军人物马克?布洛赫和法国年鉴史学派的布罗代尔就曾提出“历史时空观”。汤因比在其《历史研究》中指出“无论在任何时代、任何社会,历史研究都同其他社会活动一样,受到在特定的时间和空间占据主导地位的思想控制。”?卡尔在《历史是什么》中指出“历史关注的是独特性与普遍性之间的关系。作为一个历史学者,你不能割裂它们,或偏重于哪一方,就像你不能割裂事实和解释一样。”指出学习历史应该将具体的历史事物放在特定的历史时空条件下进行分析和理解。20世纪90年代,国外的历史课程标准开始强调对时空观念培养的要求。《全美社会科课程标准》中将历史科、地理科、公民科归属于社会科。由此我们可以看到美国已经开始重视历史的时空观念。《英国国家历史课程标准》提出培养历史时空观念的要求:“理解和使用描述历史时期和时间推移的适当的日期、词汇和惯例;通过描述和分析历史时期和社会的典型特征之间的关系,形成时间感;建设一个时期的年代框架,并且用这个形成这个历史背景下的新知识。”此外,英国学界普遍主张学校历史课程应包括各个历史时期的范围、历史学习的时段、地理位置,以及考察历史的视角、社会或公民因素等内容。@日本也曾关于历史时空观念提出:“既要理解历史各时代的特色和变迁,以求更好的关心家乡的历史和地理环境,又要依此思考其对今天的社会生活的影响”。文献法:在写论文的过程中查阅有关历史时空观的文献,在了解前人研究的基础上开展自己的研究,有利于在写作时少走弯路。观察法:在实习过程中,注意观察教师与学生的课堂互动情况,以及学生在课堂上对于时空观念方面知识的掌握情况,随时做好记录,为论文写作做好准备。调查法:通过问卷及访谈对高中生历史时空观念的掌握情况以及目前高中教师培养时空观念的方法做了一定的调查,以备后续论文写作工作。案例分析法:本文通过采用教学片段及笔者实习执教所用教学案例,分析教学具体方法策略在教学中的具体应用,意欲达到理论联系实践,理论指导实践的研究宗旨。

  一、高中历史教学中的时空观念

  许慎在《说文解字》里说道:历,过也,传也。古人认为“历”即“过”,是过去的事情,也就是事情在空间上发生了变化;“传”即时间上的推进。?任何历史事件的发生都处于特定的时间和空间里。离开了这两个因素,也就没有“历史”一说。所以无论从“历史”一词的解释上来说,还是从当今时代要求以及学科素养来说,时空观念都是极其重要的。这就要求教师在教学过程中需关注学生历史时空观念的培养。在培养学生时空观念时,首先需要明确时空观念的概念。历史时空观念包含两个部分:历史时间和历史空间。
古代希腊
(一)历史时空观念概念
1.历史时间
何为时间?时间无时无刻不存在,但要具体解释什么是时间,还有一些难度。《辞海》解释:“时间:(1)指时间计量,包括时间间隔和时刻两个方面,前者指物质运动经历的时段;后者指物质运动的某一瞬间。(2)指物质运动过程的持续性和顺序性。通过起始时刻和量度单位的选定,对时间进行测量......时间和空间与物质的存在密切相关,他们的物理性质主要通过他们与物质运动的各种联系而表现出来。”?蔺子武认为“时间,是指物质运动过程的持续性和顺序性,时间是客观的,且其存在是绝对的,它的具体表现形态和特性又是可变、相对的,时间是无始无终的,即具有无限性”@时间概念包括时刻和时段两个方面。历史的时间有别于其他学科所说的时间。历史是“实实在在活生生的现象,它一往直前,不可逆转。正是在时间的长河中,潜伏着各种事件,也只有在时间的范围内,时间才变得清晰可辨。”历史中的时间、人物、活动、现象等都存在着一定的联系,且历史不断更新,按一定的时间顺序进行,所以科学的历史时间概念除了指代标示着数字时刻的年代概念外,即表面层次上的历史时间,还特指逻辑的时间概念,如1911年的辛亥革命,1911年不单指一个具体的年代时间,它还贯穿着一系列重大历史事件的发生和演变的过程,这便是逻辑上的时间概念。只有将年代的时间概念与逻辑的时间概念结合起来才构成完整科学的历史时间概念。另外,法国年鉴学派史学家们认为历史的时间可以分为历史时刻和历史时段。历史时刻指的是具体的数字,例如公元前221年、公元2020年等。历史时段是指历史上的某一个时间段,如原始社会时期、封建社会时期等等。如此可见历史时间可分为主观与客观两种。客观时间是确实存在的,不以人的意识为转移的。而主观的时间则是被人为赋予了涵义。如:文艺复兴时期,指公元14至16世纪,这一时间段是客观的。而这一时期被史学家们认为是艺术与科学的革命时期,是欧洲从神性过渡到人性的时期。由此可以将这一历史时间段理解为主观的,因为它被赋予了深层次的价值与意义。
  (二)历史时间和历史空间的关系
  时空观念可以分为两个部分,即历史时序观念(时间观念)和历史地理观念(空间观念)。时间和空间应该是时空观念的两个维度,而不是简单机械的组合。为时空结合的观念呢?《普通高中历史课程标准(2017年版)》中指出:“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”?叶小兵认为,历史核心素养中的的时空观念是的指历史时序观念和历史地理观念。其观点与《普通高中历史课程标准(2017年版)》对时空观念的界定相吻合,并且进行了一定的延伸,点明了历史时空观念就是历史时序观念与历史地理观念。任何一个历史事件的发生都需要有特定的历史时间,也需有具体的地理条件。所以我们在学习历史的时候,需要将史事放在历史进程的相应时空框架之中,才可以看到这一历史事件的存在意义。因此,历史学科知识是以历史时空为基础的,若是学生要系统地学习历史知识,还需要具备良好的时空观念。时间和空间是历史发展中相互交织的两大基础要素,在课堂的教学和知识的学习中要重视二者的。综上所述,高中历史教学应从时空结合的角度出发,注重培养学生时间和空间结合的历史观念,而不是将二者独立开来;教学中也要注重历史学科与其他学科的结合,以促进历史知识完整、全面的学习。
西周分封形势图

  二、高中历史教学中时空观念培养现状调查及其存在的问题

  (一)问卷调查表设计
  (二)调查结果分析
  (三)高中历史时空观念培养存在的问题

  三、高中历史教学中时空观念的培养

  (一)强化初高中历史教学的无缝衔接
  (二)在教学中突出时空观念意识的培养
  (三)整合现行高中历史教材
  (四)时空观念培养的教学评价

  结语

  历史由“时间”和“空间”组成,高中历史教学中离不开时空观念的参与。时空观念,它可以帮助学生在高中历史的学习中知道历史事物发生的时间点和空间点,理解历史事物发生的来龙去脉,把握古今中外的纵横联系,从宏观和微观,纵向与横向的角度清晰准确地认识历史事物、分析其发生的前因后果、总结把握历史的规律。时空观念作为历史核心素养之一,应该受到各方教育力量的重视,然而目前时空观念的培养还存在很多问题。例如,初高中历史的不连贯、现行高中历史教材不利于培养学生的时空观念、教师缺乏相关的专业素养以及教师培养方法的不当。本文第三部分立足于高中教学对于时空观念的培养,依据岳麓版必修一历史教科书的具体内容,系统地论述了如何在教学中培养学生的时空观念。培养学生时空观念的核心力量是教师,首先教师要完成思想上的转化,不能将时空观念停留在课程标准上,而应该具体落实到教学实处。再有就是教师要帮助学生完成思想上的转化,并且在具体教学中强化学生的时空观念。由于初高中历史教学体例的变化,教师需要强化初高中历史的无缝衔接,整合不利于培养学生时空观念的“专题式”教材,以方便在教学中突出时空观念意识的培养。具体历史教学过程中重视对于学生时空观念的培养,不仅符合新课程标准的要求,而且可以与当今时代接轨。在准确把握高考方向的同时,还能落实素质教育,培养学生的学习能力,为学生终身学习打下基础。
 
 

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