小学汉语初学者与优秀汉语教师课堂反馈能力的比较研究

  1 绪论

  1.1 选题缘由

近年来，教育部出台了一系列关于教师教育的文件，其中多处提及“教师专业”，这反映了课程改革及实施的进程中，国家及社会对于教师专业化的要求。2010 年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，2012 年，教育部制定《小学教师专业标准（试行）》，提出能力为重的基本理念，强调教师要突出教书育人实践能力、提升教育教学专业化水平，不断提高专业能力。而后，为不断促进义务教育阶段语文学科教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性，2017 年，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》(义务教育语文学科教学)，再次强调能力为重，将提高教师教学实践能力和专业水平作为中小学语文教师培训的重点内容，特别是提升教师的专业综合素养。2018 年教育部又印发了《关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见》，提出了围绕全面推进教育现代化的时代新要求，立足全面落实立德树人根本任务的时代新使命，培养造就一批专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师。提高教师专业能力，培养高素质专业教师，成为当前教育研究面临的重大课题。当前，教师专业能力培养愈来愈强调“反思性实践”为重心的发展性教学能力，其中教学技能整合能力成为其中的核心要素之一，而课堂反馈技能则是教学技能中必不可少的一项。随着教育教学改革的不断深入，课程改革与实施也逐步迈入深水区，毫无疑问，小学语文课程的理念、内容都已发生了变革，课堂教学也呈现出教学环境复杂化、教师角色多元化和教学模式多样化特点，这无疑对教师的专业结构、教学技能都提出了更高的要求。课程改革强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。2011 年教育部颁发的《义务教育语文课程标准》中明确了语文课程的基本理念，提出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且要改变教师的教育教学生涯”。课程改革和新课程标准倡导改变传统的教师教育中，教师主宰课堂的情景，学生从教师知识灌输的容器成长为积极主动生长的麦苗，构建以“学”为基点的课堂教学；教师从教学中注重个体、面向集体转变为重视多方对话与合作学习。课程理念与内容的转变必然引起教师教学的全面变革，新课程倡导的“以学生为主体”的有意义学习，就要求教师着力于教学方法的改革与创新，那么在教学过程中，如何转变“教师一言堂”，促使学生探究与合作学习，引导学生发现、分析与解决问题，则成了必要的讨论，而教师的课堂反馈的技能则成了讨论的关键点。

  3.2 课堂观察工具的开发与试测
  3.3 观察信息的编码与统计

  4.1 新手教师与优秀教师课堂反馈技能的总体情况比较

  4.2 新手教师与优秀教师课堂反馈技能的差异性分析

  4.3 新手教师与优秀教师课堂反馈技能的典型案例比较分析

  5.1 新手教师教学观念上的偏差

  5.2 新手教师专业知识存在欠缺

  5.3 新手教师不善于教学反思

  5.4 教师课堂反馈技能的运用失当

  6.1 关注学生状态，提升反馈意识

  6.2 完善知识结构，加强教学实践 

  6.3 提高反思能力，升华有效经验

  7.1 研究结论

  本研究对新手教师和优秀教师的课堂反馈技能进行比较研究，主要结论如下：在整体上，新手教师与优秀教师的课堂反馈的频率都较高，在评价性反馈、提示性反馈、推进型反馈、复述性反馈、总结性反馈和没有反馈这六类反馈类型上，新手教师与优秀教师课堂教学中运用频次最多的反馈类型均为推进性反馈，使用最少的为没有反馈。主要区别有：优秀教师在推进性反馈、总结性反馈、提示性反馈和评价性反馈上高于新手教师；新手教师在复述性反馈、没有反馈上高于优秀教师。研究表明，两类教师课堂反馈类型的运用情况存在显著性差异。在六种反馈类型上的具有差异性体现在：新手教师与优秀教师除在评价性反馈中不存在显著差异，都更偏向使用积极评价外，新手教师与优秀教师在复述性反馈、提示性反馈、推进性反馈、总结性反馈和没有反馈上均存在显著差异性。在基于学生表现的教师课堂反馈中，新手教师和优秀教师的异同如下：二者在应对学生非正确表现时的课堂反馈不具有显著性差异；而在应对学生正确表现时，新手教师与优秀教师的课堂反馈存在显著性差异，其中，优秀教师运用总结性反馈、提示性反馈均高于新手教师，而新手教师在复述性反馈和没有反馈上高于优秀教师。在 基 于 教 学 任 务 形 成 的 反 馈 链 中 ， 新 手 教 师 的 经 典 反 馈 链 为“ TI-SP-PF2…PF2-SP-EF/CF/NF ” ， 优 秀 教 师 反 馈 链 呈 现 为“TI-SP-(EF/RF/SF/CF+PF1)…SP-(EF/RF/SF/CF+PF2)…SP-EF/CF/NF”，优秀教师与新手教师反馈链在主要结构上并无区别，但新手教师与优秀教师在反馈链中呈现出的反馈类型运用具有明显区别。新手教师在对学生表现进行反馈时，通常反馈的类型较为单一，多为简单的评价性反馈或复述性反馈，优秀教师对于学生表现的反馈中通常会灵活运用多种反馈类型。

  7.2 反思

  在观察工具的开发上，通过文献研究及结合课堂实际，编制了能够有效描述教师课堂反馈技能的观察表，并对其进行了信效度的检验，证明了其科学性与可靠性，为后续研究者进行课堂观察提供参考。在研究内容上，首先通过文献梳理，结合自身理解，对课堂反馈的相关概念、以及新手与优秀教师的概念进行了较明确的解释；其次，在以往研究对教师课堂反馈的分类的基础上，对教师课堂反馈类型进行了较为全面的划分；最后，选择新手教师与优秀教师这两个阶段的教师进行教师课堂反馈技能的比较，得出的结论及建议，在一定程度上对促进新手教师课堂反馈技能的的提高具有借鉴意义。在研究对象的选择上，虽然采取了统一的教师选择标准，从多所不同的学校进行选择，但受学校层次以及教师个人知识水平的影响，不同的优秀教师、不同的新手教师之间也存在着较大的差距，同时教师的选择多集中在中高段，而对于不同阶段，教师课堂反馈也存在差异，因此研究所得的差异特征存在局限性。在课例的选取上，首先数量不够多，并且大都为第一课时，由于不同课时，教师课堂反馈技能也会有较大的区别，因此若课例的选取更多样，反映的数据将更具普遍性。最后，课堂反馈受到时间、环境、学生、教师、目标、内容等多方面的影响，本研究仅考虑了学生表现这个变量，并只从反馈类型、反馈链两个方面对新手教师与优秀教师的课堂反馈技能进行研究，研究结论不够丰富。