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生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展分析
时间:2021-06-03 15:23 | 栏目:教育学论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-06-03期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇教育学论文文章《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展分析》，供大家在写论文时进行参考。
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实现科教兴国战略，高等教育大众化是必然的选择；只有树立可持续发展的高等教育发展观，才能解决大众化过程中的困难。①目前，我国高等学历继续教育改革进入关键期，如何发展需要适切的理论指导。生态可持续发展是一种新的社会发展观，是一种实用的教育价值观，包含着丰富的系统科学思想。我国高等学历继续教育是一个开放的、动态的教育系统，在经济社会发展过程中发挥着重要作用，和外部社会环境动态地进行物质、信息和能量的交换。外部社会环境对人力资源的需求情况与依赖程度，影响着高等学历继续教育系统的下一步发展方向。为此，本章借助生态系统理论、资源依赖理论、可持续发展理论，构建高等学历继续教育理论分析框架，研究我国高等学历继续教育的群落构成、演变历程、办学空间、发展趋势及改革路径。
第 1 章 导 论
第 1 章 导 论
第 1 节 研究背景与研究意义
一、研究背景
（一）国际终身学习时代的到来
在当今时代，人类社会发展面临不确定性增加、转型快速、知识爆炸等新情况，构建人类命运共同体、推进经济全球化、协同共创治理模式逐渐成为人类社会抵御发展过程风险，推进政治、经济、文化等方面改革的重要方式。而教育在这一演变过程中正在发挥积极作用和扮演重要角色。自20 世纪60年代中期以来，联合国教科文组织等国际机构倡导了一系列新的教育发展理念，全民终身学习，构建学习型社会得到全球众多国家和地区的认同，并转化成积极的国家意志、政策与实践，对全球教育发展产生了深远影响。①联合国教科文组织先后出台了《学会生存——教育世界的今天和明天》（富尔报告，1972）、《教育：财富蕴藏其中》（德洛尔报告，1996）、《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（2015）等三份重要研究报告。2015 年，联合国发布了《改变我们的世界——2030 年可持续发展议程》，覆盖了 17 项可持续发展目标，其目标 4 提出“确保全纳、公平、有质量的教育，增进全民终身学习机会”。显然，终身学习和终身教育思想已成为国际社会和教育界的普遍共识。对于社会组织和成人学习者，终身学习已经变得不可或缺；对于学习型城市和学习型社会建设，构建终身教育体系已成为重要内容。终身学习已成为个体、组织、城市、地方和国家可持续发展的基石。②因此，终身学习时代已经到来，传统的学校教育将走向终身教育，高等学历继续教育未来的改革与发展也将循此而变。
（二）高等教育发展由大众化走向普及化
二战之后，随着世界经济的发展和信息科技的进步，人才越来越受到各国的重视，高等教育迎来了快速发展。在 20 世纪 60 年代末 70 年代初，美国加州大学伯克利分校马丁・特罗（Martin Trow）创立高等教育大众化理论，①认为高等教育的发展经历精英、大众、普及三个阶段。该理论受到国际社会的广泛关注，形成了一股席卷全球的高等教育大众化浪潮。20 世纪 50 年代，美国高等教育开始进入大众化阶段，20 世纪 90 年代已经进入普及化阶段；20 世纪 60 年代，西欧国家高等教育规模也在成倍增长，20 世纪 70 年代西欧大部分国家都进入了高等教育大众化阶段；20 世纪 90 年代，韩国、日本等国家高等教育开始进入普及化阶段。②1998 年 10 月，首届世界高等教育大会在法国巴黎召开，联合国教科文组织确认高等教育的根本使命是促进社会的可持续发展和进步，而高等教育大众化使这一使命不断地放大与增强。
第 2 节 研究问题与概念界定
一、研究问题
（一）基本问题
本研究主要借助生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论构建分析框架，在生态观视域下，讨论我国高等学历继续教育如何改革发展这一具有重要研究价值的热点问题。本研究主要尝试回答三个基本问题：一是我国高等学历继续教育的现实发展困境；二是我国高等学历继续教育的演变历程；三是我国高等学历继续教育的办学空间及发展趋势。进而，本文提出我国高等学历继续教育实现可持续发展的具体建议。
（二）研究假设
1.我国高等学历继续教育的存在型态及办学模式应当与一定生产力发展水平和政治、经济、文化的发展状况相适应，供需矛盾推动了高等学历继续教育的发展变化。
2.我国高等学历继续教育既具有自然系统的层次性、结构性、功能性、相对稳定性、变异性、整体性特征，又带有社会系统的社会性、易变性、开放性、目的性特点，因此，高等学历继续教育可以作为一个人工教育生态系统。
3.可持续发展观正在引领全球教育的前进方向，“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念，正在重塑世界各国高等教育生态，可以为我国高等学历继续教育综合改革指明方向。
二、概念界定
概念是反映事物对象本质属性的一种思维形式，具有内涵和外延。本节主要对学历、继续教育、高等继续教育、高等学历继续教育等概念进行解释界定，为下一步开展高等学历继续教育发展研究奠定基础。
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第 2 章 理论基础及分析框架
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第 2 章 理论基础及分析框架
实现科教兴国战略，高等教育大众化是必然的选择；只有树立可持续发展的高等教育发展观，才能解决大众化过程中的困难。①目前，我国高等学历继续教育改革进入关键期，如何发展需要适切的理论指导。生态可持续发展是一种新的社会发展观，是一种实用的教育价值观，包含着丰富的系统科学思想。我国高等学历继续教育是一个开放的、动态的教育系统，在经济社会发展过程中发挥着重要作用，和外部社会环境动态地进行物质、信息和能量的交换。外部社会环境对人力资源的需求情况与依赖程度，影响着高等学历继续教育系统的下一步发展方向。为此，本章借助生态系统理论、资源依赖理论、可持续发展理论，构建高等学历继续教育理论分析框架，研究我国高等学历继续教育的群落构成、演变历程、办学空间、发展趋势及改革路径。
第 1 节 生态系统理论
一、生态系统概述及其特征
（一）生态系统概述
在自然界，生态系统（ecosystem）主要是指在一定区域中共同栖居着的所有生物（即生物群落，biotic community）与其外部环境之间，由于不断进行物质循环和能量流动而形成的统一整体，生态学的相关理论和实践主要围绕生态系统而展开。②它不仅仅是一个地理单元（或者生态区，coregion），还是一个具有一定自然或人为边界的输入输出功能系统。从生态学组织层次来看，生态系统处于第八等级。③在我国，关于生物与环境、人与自然的和谐统一等朴素的生态教育思想自古有之，例如我国传统文化典籍《道德经》、《中庸》就蕴含着“天人合一”、“道法自然”、“中庸之道”等生态智慧。19世纪晚期，德国、美国和俄国的生态学文献中也出现了相关正式的阐述。①生态系统这一概念是由英国生态学家阿瑟·乔治·坦斯利（Arthur G. Tansley）爵士在1935年首先提出的，与生态系统相关的概念、术语如表 2- 1所示。而生态系统理论的构建则是由俄国心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）完成的，依据其社会生态理论嵌套结构模型，②生态系统由外至内逐次划分为宏观系统（Macrosystem）、外部系统（Exosystem）、中间系统（Mesosystem）、微观系统（Microsystem）等四个层次。布朗芬布伦纳的生态系统理论突出强调环境这一影响人类教育发展（尤指儿童）因素的重要作用，相对而言弱化了生物性，即遗传因素对人类教育的影响。20世纪中期，一些生态学家的研究成果推动了生态系统研究，使之成为一个综合系统。③20年代末，生物生态学与社会理论结合起来作为生态系统管理实践的基础，提出了人类生态系统的概念。④进入21世纪，生态学理论与现代系统理论的系统论、控制论、信息论相结合，促进生态系统理论的进一步完善与发展。
第 2 节 资源依赖理论
一、资源依赖理论概述
20 世纪 40 年代，资源依赖理论（Resource Dependency Theory，RDT）开始萌芽，属于组织理论的一个重要流派。20 世纪 70 年代以来，资源依赖理论成为研究组织变迁、组织与外部环境交互、组织间关系的一个重要理论。20 世纪80 年代，资源依赖理论有了进一步发展，博特（R.S. Burt）、贝克（W.E. Baker）从经济学的角度研究组织与环境的关系，资源依赖程度越高，组织与环境的关系越紧密，说明组织对于环境的这种依赖性是组织间相互联系的属性。②根据杰弗里·普费弗（Jeffrey Pfeffer）与杰拉尔德·萨兰奇克（Gerald Salancik）的著作《组织的外部控制：对组织资源依赖的分析》，资源依赖理论的内涵主要体现在三个方面：组织是由内外部共同构成的一个综合体；环境中包含对组织生存有价值但稀缺的资源；组织的工作和环境之间存在两个目标：获取对资源的控制，减少对他人的依赖和提高他人对自己的依赖。③
二、生态系统的资源依赖关系
二、生态系统的资源依赖关系
对于生态系统来说，系统内部群落可以看作是组织 A，系统外部环境可以看作是组织 B，系统内部群落与外部环境之间具有一定的资源依赖关系，因为生态系统内部群落所需要的各种物质、能量、信息资源主要来自外部环境。外部环境是一个多维空间和多元的环境，对生态系统内部群落的诞生、发展和继续存在产生重要影响。从群落与环境的结构关系视角来看，外部环境可以分为直系环境和旁系环境两种类型：直系环境主要是指群落与环境间是同构的，要素性质相对一致；而旁系环境则与群落间具有复杂的关系。借助资源依赖理论，有助于分析外部环境和内部群落两个组织之间的资源动态交互、依赖机制以及组织跃迁变化，有助于发现内部群落供给侧的深层次问题，增强外部环境对系统产品的需求依赖程度，进而促进生态系统的生存与可持续发展。在生态学领域，生态因子（ecologicalfactor）作为环境要素中对生物起作用的因子，①是构成生态环境的下一个层次的基本单元。例如属于气候要素的气温、降水、湿度、风等生态因子。
第 3 章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析
第 1 节 办学群落构成及子系统发展历程
第 2 节 成人本专科教育：“一枝独秀”演变分析
第 3 节 成人、自考本专科教育：“双雄并举”演变分析
第 4 节 成人、自考、网络本专科教育：“三足鼎立”演变分析
第 4 章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境
第 1 节 办学群落整体发展处于生态失衡状态
第 2 节 办学群落区域发展处于非均衡状态
第 5 章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势
第 1 节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析
第 2 节 国内外环境生态因子发展变化分析
第 3 节 我国高等教育普及化进程预测分析
第 4 节 我国高等学历继续教育发展趋势透视
第 6 章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议
第 1 节 采取区域推进方式进行差异化改革
第 2 节 明确高等学历继续教育系统办学生态位
第 3 节 实施高等学历继续教育可持续发展战略
结 语
随着国际终身学习时代的到来，我国高等教育发展由大众化走向了普及化。发展中国特色世界先进水平的优质教育，成为《中国教育现代化 2035》的重要战略任务。我国高等学历继续教育发展面临着树信心、聚合力、提质量、创特色的严峻局面。学术界和实践界正在从不同方面探索其改革路径，无论哪一种方案，都需要深入了解我国高等学历继续教育系统的办学现状、发展历程与演变规律，同时要对未来的办学空间与发展趋势有清晰的判断，这样才能提出一些适切性的改革建议。本论文基于生态视角，对我国高等学历继续教育改革这一重大社会现实问题进行了深入研究。通过分析我国高等学历继续教育的办学历程、现实困境、演变动因、办学空间及发展趋势，可知我国高等学历继续教育历史演变主要进行的是整体性、全局性变革，创建了成人本专科教育，增加了自考本专科教育，试点了网络本专科教育，导致办学群落内部的院校、助学机构、管理部门、协会组织等物种类型丰富，种群关系复杂，办学各环节的能量（即办学经费）流通损耗增加，办学群落对外部环境影响的免疫力增强。随着高等教育即将进入普及化发展阶段，我国高等学历继续教育发展面临挑战与压力，同时也具有信心和机遇，在十四五、十五五时期存在一定的办学发展空间。2016 年，教育部出台了《高等学历继续教育专业设置管理办法》（教职成〔2016〕7 号），拉开了高等学历继续教育“老城改造”的序幕。我国高等学历继续教育现实发展困境：网络教育试点仍未结束，成人本专科教育、网络本专科教育、自考本专科教育的融合统一进展缓慢，高等学历继续教育办学空间受到挤压，社会地位不断下降，区域发展水平差距较大。如何加快推进高等学历继续教育改革？采用整体推进方式，改革进展缓慢，成效并不明显，在国内外高等教育快速发展的情况下，高等学历继续教育可能会“牺牲”在改革的路上
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