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合作学习教学模式在小学英语教学中的应用分析
时间:2021-04-10 14:02 | 栏目:小学英语论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-04-10期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇小学英语论文文章《合作学习教学模式在小学英语教学中的应用分析》，供大家在写论文时进行参考。
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摘要：新课改明确指出，教师不仅要注重知识点的传授，还要教会学生与他人合作，与他人进行思维交流。在素质理念下，合作学习与新课程标准完美契合，能够促使学生全面发展，提升学生素质技能，教学方式被广泛的应用在小学英语教学中。合作学习模式的应用，可以激发学生的兴趣、调动学生的激情，促使学生实现全面发展。合作学习在学生未来成长中影响深远，本文研讨的是合作学习模式在小学英语教学中的实施，可以实现新课改要求，能够保障教学质量与效率。
关键词：小学英语；合作学习；运用策略
关键词：小学英语；合作学习；运用策略
英语本身来源于生活，但是英语又高于生活，英语学科能够实现学生思维、素养的提升，促使学生更好的认知世界。在小学英语教学过程中，实施合作教学模式，能够顺应时代发展需求，激发学生学习积极性与主动性，促使学生掌握英语技巧，实现自身核心素质的发展。教师只有结合教学内容，学生实际，制定精准度计划，才可持续开展教学活动，有序开展学习，确保效果，完成任务。
一、小组合作学习概述及意义
（一）概述
小组合作教学本身是将小组视作学习的单位，通过设置一些任务，在此导向下，科学分工，明确任务，学习模式互动性较强。世界上的大部分国家均选择的是普遍性教学策略，小组合作学习模式应用广泛，被誉为最为成功、有效的教学改革措施。这一教学模式的应用，考虑了教学内的所有动态因素，强调了因素的互动，其目的是为促进学习的稳定、有序开展，更注重教学成绩的评定。
（二）意义
1. 营造了良好的课堂学习环境
在英语教学过程中，实施合作教学模式，可以激发学生的主观性能，调动学生主动性。在教学过程中，教师可结合学生及课本的情况，营造良好的学习环境。在这类环境下，学生可以发挥自己的优势，在小组成员之间产生思维碰撞，激发自己的思想，调动自己的兴趣，以此实现课堂氛围的活跃。
2. 提高了学生的团队合作感
团队合作是合作学习内的核心，在合作过程中，学生可以将自己的优势发挥出来，能够积极探索教师提出的合作问题。在探索阶段，可以相互协作，积极沟通交流，找寻问题的答案。在学生合作与交流过程中，能够说出自己的见解，能够实现有效交流，实现合作意识的增强，进而实现综合能力的提升。
3. 提高了英语教学质量
合作学习模式是教师针对教学关键、教学难点创造出来的针对性学习环境，整体环境目的性比较强，可以协助将英语难点突破。在合作学习阶段，教师要结合教学内容，创设相应的教学环境，促使学生集思广益，全方位的开展问题思考。同时，要从多个角度去分析英语知识，解析英语知识，实现教学效率与质量的提升。
二、小学英语教学现状
课堂教学过程中，一切的教学活动均是围绕学生开展，学生才是学习的主体。教师仅仅是辅导与引导，教师必须要将课堂主导归还，为学生学习服务，精准定位自身，以此确保教学效率与质量。但是目前课堂的真实情况却令人担忧，很多学生课堂上不主动参与课堂活动，不发言，不主动表达自己的观点，只是被动地听老师讲课或是听其他学生发言，偶尔的发言也是被老师点名要求，没有主动性、积极性，更谈不上主动思考。课堂上经常发言的总是那几个学生，课堂气氛沉闷，教师教得累，学生听得昏昏欲睡，课堂效果不佳，两极分化也越来越严重。因此，要实施合理的措施，提升学生学习的参与度。本文结合学生英语课堂不愿意发言的情况，分析学生的心理因素，通过实施相应的措施，减轻学生的心理负担，促使学生掌握相应的英语发言技巧，以此强化学习信心，进一步提高课堂教学效益。不少学校已经实施了合作教学，但是其教学依旧存在着一些问题，主要包括：
（一）小组划分不科学
就低年级学生，一般在座位安排上，是班主任决定。一般座位安排以学生的成绩为主，但是总的成绩不代表单一学科的成绩，这会阻碍小组合作学习模式的实施。大部分的学生英语成绩都比较差，即便是排名前几的同学也是如此，这样单一参考因素下的座位安排，并不合理。
（二）合作学习频率过多
为贯彻新课标，很多的教师会实施合作教学，已完全教学创新任务。通过积极练习、交流与沟通，能够激发热情。就课时分段，要强化交流与沟通，结合教材鼓励小组竞争，开展相应的角色扮演、对话练习等。但是，长期使用这一教学方案，很难与教学目标契合，阻碍后续教学课程的开展。
（三）合作任务设置单一
从学习任务设置上可发现，任务形象化明显，一味的分组学习，未能考虑个体差异。再者任务设置游戏化，在具体的教学活动中，看似氛围融洽，学生各抒己见，但是效果较差。布置的任务实用性不够强，小学生认知较差，未能理解相关知识点。
（四）学生参与机会不均等
合作学习要求学生要自主、自觉的学习知识点，要求每位学生在平等的氛围内学习知识点。就实际而言，合作分组教学不恰当，成绩较差的学生参与度并不高，课堂反向也和平淡，教学权威一直受到侵害影响，小组合作教学效果较差。
三、小学英语教学中小组合作学习的运用策略
（一）创设情境，设置小组交流
语言本身是生活中的产物，是生活经验的积累所得。不管什么语言，均具有情景化的特点。情境能够为学生创造良好的语言氛围，配备相应的场景，能够营造生动的语言氛围，调动学生激情，吸引学生注意力。良好的情境，可以加深学生对知识点的理解，更好的融入到情境中，展现语言的意义，以此优化语言学习活动。比如：在英语课堂内设置情境对话，可以假设一个特定的场景“小明是新来的同学，你要为他介绍校园内的环境与设施。”小组内进行对话演练，每组排出成员进行角色对话练习，检验学生的语法与句子整合情况。以下摘取最佳对话：我：Hello, Xiao Ming. Nice to meet you. My name is Lily.（你好，小明，很高兴认识你，我叫丽丽）小明：Nice to meet you, Lily.（很高兴认识你，丽丽）我：Let me introduce our campus to you.（我为你介绍以下我们的校园吧）小明：Yes, thank you.（好啊，谢谢你）我：There are two teaching buildings in our school. You can see them when you enter the school. There are laboratory building, activity building and sports center. Each teaching building has two toilets and a tea room. The canteen is on the left side of the campus entrance.（我们学校有两栋教学楼，进学校就可以看见啦。设置有实验室楼、活动楼、体育中心，每层教学楼有两个厕所，有一个茶水间，食堂在校园入口的左边。）
（二）明确任务，制定合作目标
传统的小组合作方式，完全就是放养式的教学方式。虽说表面营造的学习氛围比较欢乐，但是学生完全是无所事事，不知晓自己该干什么，该做什么。怎么去学习英语知识，且教师设置的教学任务，与教学目标完全偏离，很难确保教学效果。结合多年教学经验，笔者认为，教师要强化指导，合理引导，制定科学且合理的目标，为每位成员下发学习任务，明确学习流程，实施学习方式，确保学习的稳定与有效。比如：在讲授 Last Weekend 这一章节时，我要求学生以小组为单位，总结章节重点、难点知识，整合语法运用规律。借助多媒体技术，展现相应的视频，促使学生观看电影素材，加深教学知识点。在之后，结合影片，我引出课本内容，进行知识整合，要求学生对照，针对表现优异的学生，予以奖励，促使学生树立学习信心。
（三）分层教学，考虑个体差异
小组合作教学阶段，针对英语阅读教学，我从 3 个方面首先。第一，先要求学生自己阅读文章，一定试着读完，并将不认识的单词标注出来，将不知晓含义的句子标注出来。第二阶段，在小组内进行疑问研讨，以小组为单位，将不知晓的知识点总结出来，组长统计，解决一些可以解决的难题。第三，教师结合阅读材料，布置相应的教学任务，要求小组成员带着问题去阅读，解读课文知识点，划分重点，小组内讨论，及时汇报疑问点，集中解决。如此，可以在阅读过程中，及时采集学生的反馈意见，收集学生的意见。在我精心设计的教学任务下，学生学习责任感比较强，可以保障学习效率与质量。比如：在《Let's celebrate》教学阶段，针对其阅读知识点，我结合小组水平差异，合理施教，分组依照“组间同质”的原则。先引导学生自主阅读，小组内讨论万圣节的风俗。结合时间顺序，归纳万圣节的活动，按照不同的类别划分。小组内交流、深入整理，将知识点归纳整洁。小组内成员协助，填写思维导图。
（四）交流评价，实施角色扮演
新课改明确指出，教师在教学过程中，必须要注重学生对英语知识点的掌握，对英语知识点的理解，对英语语法的掌握等，关注学生学习期间方法及策略的应用。接着教师结合实际，给予合理的评价、科学的交流等，确保教师能够精准的判断学生的学习活动，断定学生学习的激情。结合实际，适当的调整小组结构，确保学习活动的顺利进行，为学生的英语知识学习提供相应的指导。小学英语课堂教学阶段，教师要注意小组合作方案的实施，强化学习评价，动态调整。比如：在《shopping》教学阶段，针对其听力部分，在完成了听力任务之后，我要求学生以小组为单位，开展角色扮演，自己写一段对话，模仿购物的相关情境，并要求必须要确保的神态、动作的真实性，开展模拟表演。以下摘取笔者认为觉得写的最好的一段话：A 为服务员，B 为购物者。 A：Hello, please tell me your membership card number?（您好，请问有会员吗？） B：No, direct payment.（没有，直接付款。） A：I think you can get a membership card. Today's fruit is very fresh, and the membership card is 10% off.（我觉得您可以办一张会员卡，今天的水果很新鲜，会员卡打 9 折） B：Really? Then I'll get one.（真的吗？那我办理一张吧） 在角色扮演过程中，我要求其他小组成员为其打分，学生的积极性比较强，可以激发发现其他小组成员内的不足。在此基础上，学生可以掌握课本以外的知识点，还激发了一些学生的学习兴趣，建设了欢乐、轻松的氛围。
（五） 强化监督，促使小组优劣互补
在小学英语教学阶段，实施合作学习模式，需要团队成员之间的相互监督，确保可以做到优劣互补，切实将团队合作意义凸显，促使学生共同进步。在小学英语学习中，合作学习法想要实现真正有效的应用，需要教师不断开展教学反思。教师要意识到，合作学习模式对学生英语水平提升的价值，科学合理的组织合作，确保效率与质量。小学生本身活动好动，表演欲与展现欲比较强烈，想要展示自我，获得教师的肯定与赞扬。英语教师应当结合该心理需求，组织学生开展相应的情景剧排练，强化学生学习体验，以此获得理想的教学效果。比如：在《New Years Party》教学中，我播放一些与过年的相关视频，引出课文重点，在开展英语教学的同时，激发学生层次情感的出发点，此时学生的内心受到了强烈的震撼，爱恨交织的情感油然而升。网络资源的拓展，将学生思维的空间引向了一个更为广阔的领域，对文章的体验更加开放，并富有个性化。为了延伸教学，紧扣时代现状，我引入了中国年与西方年的差异。我提前在微信群内布置任务，让学生在课余时间找寻合作伙伴，网上搜索关于圆明园的知识，让学生有重点地进行拓展性的学习，在分工、合作的交流中，使同学较为宏观地了解年的风俗。在交流阶段，一人展示，全班观看，人机互动，就能够使一个人的信息变成大家共有的资源，使一点一点的感受交汇成对全篇文章的总体感受，在交流中人和人的思想进行碰撞，不断深化了对整体的认识。值得一提的是，在进行情景剧展示过程中，教师必须要发挥自身的作用，强化指导，扮演好自己的角色。确保全员参与，调动员工激情与信心，实现公平、公正教学，以此确保教学效率，提升教学质量。 （六）借助游戏教学调动学生兴趣 除此之外，之前小学生大部分缺乏合作感，且未能掌握社交技巧。为确保合作学习模式的有效实施，一些学生自顾自己发表，不会听取他人的讲解。针对此，在合作学习模式实施期间，教师要强化教导，在表达自己意见的同时，要听取他人的意见。比如因式分解的运算，就计算过程不同的学生，看法各不相同。教师可结合学生兴趣，适当的指导，选择与学生学习方式契合的解题方式。小学生比较喜欢游戏，主要是因为其好玩性、好奇心比较强，为调动学生英语学习热情，小学英语教学应当适合的将教学游戏融入其中。在合理的情境创设之下，促使学生主动开展体验式学习，主动实施情景式学习，在欢乐的氛围内，实现教学目标，实现真正的寓教于乐，并加强小组成员之间的沟通交流。例如：教授《I have a bag》这内容教学，可以引入“看图猜包”的活动，将不同形状的包制作成图片，让学生去猜测，并说出与之对应的单词，猜测可以以颜色为特征、以形状为特征、或者是以大小为特征，在游戏阶段掌握知识点。针对此，还可以讲述一些简单的句型，让学生通过手触摸猜出包的名称，或者是进行地点猜测等游戏。以小组为单位，选择积分形式进行小组之间的竞争，按照小组的回答正确率，给予相应的奖励。
四、结束语
综上所述，小学英语教学阶段，实施合作教学模式，能够站在学生的角度上去开展教学，促使学生取长补短。更好的掌握英语语言知识，完善自身的英语技能，引发学生积极探究。
参考文献
[1] 赵红艳 . 小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J]. 科技资讯 ,2020,18(20):128-129+132.
[2] 关小兰 . 浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的运用[J]. 课程教育研究 ,2020(13):104-105.
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