学前教育幼儿班工作室培训优秀幼儿园教师的个案研究

  本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，学员通过参加 L 名师工作室开展的一系列研修活动，在专业上不仅更新了教育教学理念、优化了专业知识体系、提高了教育教学和教研能力，还为接下来的研修打下了坚实基础。2015 年 1 月至 2019 年 10 月，L 名师工作室学员研修成果斐然，集中体现在所获个人荣誉和研修成果上。其中，研修成果主要包括教学成果和教研成果两个部分。

  第一节 选题缘由

  当前，社会对创新型、高素质、专业化的卓越人才有着极大需求，卓越人才的培养需要通过提高教育质量来实现。对此，国家发布了一系列的政策文件，为培养卓越教师提供了大力支持与全方位保障。2010 年 7 月，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，指出要实施“卓越工程师”人才教育培养计划，还将“加强教师队伍建设”作为章节单列，明确要“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，造就一批教育家、教学名师和学科领军人才”，“卓越教师”培养计划从此孕育而生。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，作为人生中的开端教育，对后续阶段教育有着奠基作用，同时对人的终身学习和发展具有重要意义。2014 年 8月，教育部针对教师培养中存在的教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题，为推动教师教育的综合改革，全面提升教师的培养质量，颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确指出要“实施卓越教师培养计划，分类推进卓越教师培养模式改革”，同时还提出要“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。2018 年 9 月，教育部根据《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》发布了《关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见》，提出“面向培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师，重点探索幼儿园教师融合培养模式”。卓越幼儿园教师队伍建设，是学前教育改革与发展的突破口，也是提高学前教育质量的有效措施。近年来，名师工作室在国内遍地开花，在推动区域教师专业成长上取得了有目共睹的成效。2013 年 6 月，教育部印发了《关于组织“国培计划（2013）”一一骨干教师高端研修项目邀标及参训学员选派工作的通知》，从国家层面正式首次提出“研修社区”、“教师工作坊”等概念，这意味民间和学术层面上的“教师专业成长社区”和“工作坊”获得国家认可。  

  第二节 研究意义 
  通过对已有文献进行整理与分析，笔者发现，近年来，有关名师工作室的研究较为丰富，研究对象主要集中在高校及中小学阶段，研究内容主要集中在名师工作室的构建、模式、作用及存在问题等方面，对其成效的研究较少。有关学前教育领域的名师工作室的研究较少，且专门针对学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的研究更少。本研究将由点及面的对 L 学前教育名师工作室进行研究，从名师工作室的构成、工作目标和管理机制入手，对名师工作室引领学员开展研修工作及取得的成效进行全方位的分析。本研究的重点是探讨 L 学前教育名师工作室是如何引领学员走向卓越的，这在一定程度上丰富了学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的相关研究。当前，对名师工作室的研究多侧重于理论方面，包括名师工作室的构建、运行方式、运行特点等内容，在具体操作中，仍然存在很多不足。学前教育名师工作室因其发展较晚，能够借鉴的实践经验不多，故不论是在理论上还是实践上都还有待加强。本研究以 L 学前教育名师工作室为研究个案，通过整理名师工作室的文本资料，结合问卷调查法、访谈法、文本分析法，深入探究学前教育名师工作室培养卓越幼儿园教师开展的研修工作，反思名师工作室在引领学员走向卓越的过程中存在的问题，并提出相应的实效建议。本研究对加强卓越幼儿园教师队伍建设，组建并进一步完善学前教育名师工作室，为更好地培养卓越幼儿园教师的实践提供参考。

  第一节 L 学前教育名师工作室的构成

  L 名师工作室由名师队伍、顾问团队和学员共同组成。其中，名师队伍有 7人，顾问团队有 5 人，学员有 35 人。首席名师由区名师工作室领导小组在全区范围内按规定程序进行遴选。其他名师则由首席名师依据《岳麓区中小学（幼儿园）名师工作室组建方案》的相关规定，在区名师工作室领导小组办公室的指导下，按规定程序选聘名师。工作室的名师需获市级及以上荣誉称号，职称最低级别为中小学一级教师。L 名师工作室的名师队伍由 1 位首席名师和 6 位名师组成。L 名师工作室的 7 位名师都是中小学一级教师，来自不同的幼儿园工作岗位，有党支部书记、园长、教研组长和专职教师。他们擅长幼儿园的五大领域活动的设计与实施、组织幼儿园各类大型活动以及幼儿园管理、园本教研等方面。他们在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，掌握了高超的教学技能，形成了独特的教学风格，在本区域有着很高的威望和影响力。说明首席名师 L 在选聘名师时，充分考虑了名师专长的互补性，有利于对学员进行全面的指导与培养。对于学员来说，名师资源非常稀缺，名师工作室利用名师资源，引领学员进行研修，能够达到事半功倍的效果。

  第二节 L 学前教育名师工作室的管理

  L 名师工作室的结对研修包括两个方面，即名师与学员之间的师徒结对研修和学员与学员之间的互助结对研修。师徒结对研修有 2 种情况，一是根据学员业务能力与工作岗位不一的实际情况，名师与学员进行一对一结对研修，并签订师徒结对协议（见附录六）；二是因小组课例研讨需要，将名师与多位学员分成一个小组，采取名师与多个学员结对研修，学员将在名师的带领下，一同开展课例研讨活动。每学年，名师对学员的教学、教研、业务竞赛等活动的指导不少于 2次。互助结对研修是工作室学员之间进行结伴研修，目的是为了促进工作室学员之间的沟通交流，互帮互助，最大限度的激发学员的主观能动性。工作室创建之初，为充分发挥学员的主观能动性，培养学员的“主人翁”意识，名师工作室鼓励学员根据自身优势，自主申报工作室的“五员”任务，“五员”分别为记录员、宣传员、资料员、会务员和联络员。L 名师工作室的“五员”包括 2 名记录员，负责每次工作室活动的签到、会议记录等；2 名宣传员，负责会议、研修活动的现场拍摄和新闻报道等；2 名资料员，负责收发、整理学员的电子文档及纸质资料等；2 名会务员，负责会场及活动现场的布置、整理、服务等；1 名联络员兼 QQ 管理员，负责线上、线下的联络工作构成，形成了学员的“五员”任务管理制度。从“五员”的职责与任务可知，L 名师工作室“五员”任务有着明确的分工，对协助首席名师 L 打理工作室的各项事务有着重要作用。

  第一节 名师顾问及外请专家对学员的引领

  第四章 L 学前教育名师工作室学员研修个案分析

  第一节 L 学前教育名师工作室学员的研修成效

  第二节 L 学前教育名师工作室运行中的问题

  第三节 提升学前教育名师工作室培养卓越教师实效的建议

  相关制度的完善，能为名师工作室的有效运行提供有力保证。名师工作室的规章制度涉及日常工作、研修、管理、考评激励、保障等方面。在进行制度建设

时需要有预见意识，对可能发生的问题提前做好规定。已形成的规章制度，一定要严格执行。根据实际情况进行总结，在已有规章制度上可适当修改，以确保实效性，逐渐完善已有规章制度，并根据需要不断创建新的规则，以满足工作室运行时不同的需要。除了要争取上级部门的最大支持，名师工作室还需与各园所通力合作，为名师工作室相关制度的完善提供充分的有利条件。对工作室的支持，不仅需要体现在制度上，还应该体现在物质，特别是经费上。政府可在条件允许的情况下，为名师工作室集合更多有利资源，如经费、资源、场地等。名师工作室除了依靠专项经费，还应该集思广益，开源节流，不“等”不“靠”政府拨款，通过多渠道筹集经费，如联合高校开展教研活动，进行区域间联合教研；发挥集体智慧，有偿接收外来任务，帮助民办或企事业园所出谋划策等。多形式多内容多实践，可以使学员获得最大化的发展。名师工作室在运行过程中，需要不断优化学员的研修路径。众所周知，公办园多少具备一定的教科研条件，特别是城镇公办园的教科研能力较强，它就像一只领头羊一直走在前端。民办园由于多方面条件限制，老师们很少开展园所教研，甚至压根没有。工作室在研修过程中，需要进行多方面的考虑，大大增加了研修难度。学员园所分散，有的来自偏远的农村，往返行程近 4 个小时，这意味着不能频繁的开展活动；学员基础不同，开展活动时需要循序渐进；学员能力不一，开展活动时要量力安排任务等。对于追求进步、追求卓越的教师来说，三年时间远远不够。在结束名师工作室研修后，由于条件限制，不能参加下一届的名师工作室学习，对此，有的教师深表遗憾。学员 T7 在谈及对 L 名师工作室的建议时说到，“对于农村、民办园教师来说，时间有些短暂；只有足够优秀的教师能进入下一届名师工作室学习，希望下一届名师工作室开展的活动能够对外开放，让积极进取的教师能够加入活动中。”（T7-20191120）从学员 T7 的话中可知，她对于自主发展的强烈意愿。笔者认为，对于乐学、好学的教师，经教师申请，可以由名师工作室推荐，成为下一届的备选学员，进入新工作室线上交流群，同时在现场活动开展前做出申请进行参加。换一种方式延长学习时间，促使更多教师获得成长与发展。