河北省中等职业学校学前教育专业体育课程设置的研究

  2016 年二胎政策的全面开放，给我国教育事业带来了诸多影响，我国人口生育力急剧增加，学龄前儿童数量迅速增长，在一定程度上缓解了人口老龄化的压力，但同时也出现了一系列的问题，一方面促进了学前教育事业的发展，同时也对学前教育专业人才培养带来了巨大压力。2017 年以来，全国职业院校大规模实施教育改革，不断探索和完善教育教学和人才培养机制，在课程设置方面也做出了很大的改革。2019 年国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》中提出：推进幼儿体育发展，完善政策和保障体系，推进幼儿体育项目和幼儿体育器材标准体系建设，引导建立幼儿体育课程和师资培养体系。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》在课程建设方面提出了具体的任务和明确的工作要求：规范专业课程设置，创新院校育人载体。《指导意见》中提到：中等职业院校要保证公共基础课课时比例，保证公共基础课对学生全面发展综合素质有促进作用。体育与健康课程是中职院校学前教育专业中的重要课程，不仅对幼儿教师的人才培养和幼儿身心健康发展不可或缺，对幼儿体育的发展和社会的发展也具有重要作用。幼儿阶段是人类成长的起始阶段，幼儿体育活动也是中职院校学前教育课程中的重要课程内容。通过科学的方法和手段，培养幼儿对体育活动的兴趣，养成良好的运动习惯，才能够使幼儿身心得到健康发展，目前，我国体育事业蒸蒸日上，做好幼儿体育教育工作势必会加速体育事业向前发展。

  1.1 国外研究现状

  西方经济学家认为，经济的发展与职业人才培养密不可分，各类课程应满足社会需求，要科学制定人才培养方案，构建与未来发展相适应的现代化课程体系，重视学生的实践操作，通过多种形式的的教育模式培养与社会相适应的各类人才。加拿大职业教育重视学生的综合能力培养，并提出要将课程内容与社会需要相结合，重视学生实际应用能力。德国的“双元制”也制定了明确且严谨的人才培养目标，极力支持理论和实践相结合的原则，学生在校期间学习理论知识，在企业进行实践学习，高度重视学生的基本功，根据学生专业情况专一训练某项身体素质。总之，职业教育发展迅速且有效的国家是德国，该国的职业教育理念和体育课程设置理念对我国职业教育发展有着借鉴意义。Saracho 提到：在美国，幼儿教师培养的课程主要分为三种：基础课程、实习课程、专业课程三大部分，其中在校期间的三分之一用于教育教学实践，在实习过程中教师和幼儿教师会全程参与到实践中来指导学生学习，强化教师职业技能训练，使学生快速进入幼师角色。综上所述，国外关于职业院校培养体系以及学前教育专业课程，无论是理论还是实践都与国内的研究有一定的差距，因此本人在借鉴前人的研究基础上，综合国外的研究成果，结合河北省中职院校学前教育专业体育课程设置实际情况，探究其中出现的问题，提出合理的建议并设计详细的改进路径，为河北省中职院校学前教育专业体育课程设置提供借鉴和参考。

  1.2 研究目的与意义

中等职业学校是指担负中等职业技术人才培养任务的学校，它是我国学校教育体系的重要组成部分。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，培养对象为符合中职教育条件的初中毕业生，学生毕业属中专学历，基本学制一般为三年。学前教育专业是培养具备学前教育专业理论知识和专业技能，并且能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学研究人才。英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）文中提到：课程是由“跑道”一词衍生的，根据词意，课程的含义理解为学习的进程，简称学程。“课程”一词在我国始见于唐朝，在唐宋时代课程理解为学习内容的安排和规定，较少涉及教学方法要求和规范，称之为学程。到了近代，课程的内涵不仅包括学程，而且包括教程。钟启泉把课程定义为：按照一定的教育目的，实施教育计划，教育环境与受教育者相互影响从而获得的教育内容是有助于身心健康发展的称之为课程。课程的涵义众说纷纭，本文研究的课程主要是指教育者为实现教育目标而设定的教学内容和教育的进程。课程设置是指一个学校中不同课程的安排和设定，也是所有学校课程计划的重要组成部分，其主要规定课程类型、学时分配，并规定不同课程的学习目标、内容和要求。课程设置主要包括课程结构、课程内容、课程实施、评价等。《课程方案（2017 年版）》的课程设置包括学制、课时、课程类别、科目与学分、毕业学分要求等几部分。体育与健康课程是以相关科目为根基，以体育知识、运动技能和锻炼方法为内容，以学生身体运动为形式，有计划、有组织的活动，以此来提高学生的健康水平的科目。《幼儿园教育纲要》明确指出在幼儿教育活动中，必须将促进幼儿健康成长，保护幼儿生命放在工作首位。但现阶段职业院校学前教育专业的体育课程体系建设还存在一定的问题，无法更好的满足幼儿体育活动的基本需求。黄继章在《高等职业教育学前教育专业体育课程体系的构建思路》中提出一个主体、两个原则即为：以学生为主体、职业性原则、开放性原则。

  3.1 河北省中职院校学前教育专业体育课程设置现状调查与分析

  3.2 涿州市幼儿园现状调查与分析

  3.3 体育课程设置存在问题

  3.4 河北省学前教育专业体育课程设置改进路径

.  通过调查河北省中职院校学前教育专业体育课程设置发现仍存在问题，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面进行调查与分析得出结论：（1）体育课程目标存在问题：学生对体育课程目标了解比较少、教师对体育课程目标认知不足、体育课程目标没有针对性。（2）体育课程内容存在的问题：体育课程内容传统化，单一化、体育课程内容缺乏针对习性、体育课程内容于职业需求导向性关系不大。（3）体育课程实施存在的问题：体育课时开不满，课时不足、教师组织方式运用不当、中职院校和实习单位的联系脱节、教材更新不及时。（4）体育课程评价存在问题：体育课程评价体系不完善，评价方式单一、评价内容不均衡、评价时只注重结果等问题。结合学前教育专业职业特点，笔者调查涿州市幼儿园发现：幼儿园体育课程形式单一、目标不明确、教师资源匮乏、教学内容与幼儿脱节、实习制度不健全、考核评价形式单一。根据河北省中职院校体育课程设置现状，涿州市幼儿园体育课程设置现状，参照《幼儿园教师专业标准》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《基础教育改革纲要》《幼儿园教育指导纲要》，并遵循学前教育专业发展规律和体育学科特点提出改进路径。针对河北省中职院校学前教育专业体育课程设置存在问题，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面提出建议（1）结合学前教育人才培养目标、体育与健康课程总目标科学制定综合素质全面发展的体育课程目标。（2）在满足学生体育锻炼的目的前提下制定满足幼儿园实际需求的体育课程内容，制定体育课程内容要适应年龄、个性特征。（3）体育课程实施保证课程进度安排，理论技能相互融合，优化校内教育资源，促进教师专业成长，完善实习见习机制，获得多元岗位认知。（4）体育课程评价要从课程本身、教学评价、学习评价多方面进行，做出合理的评价。