将图画书纳入幼儿园中班数学集体教学活动的行动研究

  本篇论文是一篇数学硕士论文范文，丰富幼儿园数学教育理论，进一步开发绘本的数学教育价值。尽管目前有关幼儿园数学教育的研究很多，运用绘本进行教学的研究也不少，但是聚焦于运用绘本进行幼儿园数学教育的研究很有限，大多数运用绘本进行数学教学的研究集中于中小学领域，在幼儿园阶段，对于绘本的研究主要探讨的是绘本的阅读。将绘本与幼儿园数学教育相结合的研究屈指可数，并且大部分是幼儿园一线教师的经验总结，或者仅仅针对运用绘本进行教学会不会对幼儿的数学学习能力、学习态度等产生影响。

  近年来，随着绘本越来越受到关注，绘本的教育价值越来越被人们认可，儿童绘本的出版在国内呈现爆炸式的增长，儿童绘本的来源主要有两个，一个是引进版绘本，另一个是原创绘本。由于引进版儿童绘本的作者均为闻名国际的儿童文学大师，再加上出版社成熟的市场运作手段，使得引进版儿童绘本在儿童绘本市场占据主体地位。与此同时，针对各个领域的绘本也悄然流行，数学绘本就是很好的例子。数学绘本是数学与儿童文学连结的产物，这种连结受到很多国家的肯定，如美国数学教师协会(NCTM)就提倡将文学与数学结合起来，协会年鉴特别提出，透过文学和数学的沟通，能协助幼儿将其世界与数学概念作有意义的连结。透过文学能提供学生产生问题的机会，建立个人连结，以自己的语言形成数学概念，以自己的方式延伸故事。(Whitin，2002)在我国，相关数学绘本的出版呈现蓬勃发展的势头，主要的数学绘本系列有：长春出版社的《数学绘本》、丛书新蕾出版社的《数学小子》、中国城市出版社的《美丽的数学绘本》、万卷出版公司的《数学启蒙》、明天出版社的《新概念幼儿数学故事绘本》系列、湖北少年儿童出版社的《你好!数学》系列等，这些数学绘本都是成体系出版的，基本上涵盖了从3岁到小学低年级的数学概念。幼儿园数学教育是幼儿园五大领域之一科学领域的重要部分，长久以来幼儿园数学教育一直是幼儿园教育的一个重要方面，特别是《幼儿园教育指导纲要》和63—6岁儿童学习与发展指南》这两个纲领性文件的颁布与实施，在法律法规层面给予数学教育应有的地位，在科学领域中，单独将数学认知列出来，让人们更加清楚地认识到数学教育的重要性。因此探求有效的数学教育方法也成为研究的新课题。部分幼儿园及幼儿教师逐渐开始尝试运用绘本开展幼儿列数学教育。整合课程已经成为幼儿园课程改革的一个重要趋势。最新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，第三部分组织与实施的第六条就明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此在这种大背景下，幼儿园数学教学也应该打破学科界限，充分与其他各个领域的知识相结合。利用绘本进行幼几园数学教学就体现了整合课程的思想。绘本中含有文字、

图画，具有故事情节，这些都不仅仅是在教授数学知识，在传授数学知识的同时，还能发展幼儿的阅读能力；感受美、欣赏美的能力；社会交往能力等等。这都符合整合课程的理念。

    (一)绘本含义与教育价值的相关研究

  绘本由Picture Book翻译而来，现代意义的绘本诞生于17世纪中叶的欧洲，1658年夸美纽斯编写的《世界图解》应该是最早绘本的雏形，1910年英国彼得里克斯·波特的《彼得兔的故事》被认为是现代绘本的开始。20世纪30年代，绘本的主流转向美国，50年代绘本开始在亚洲日、韩等国家盛行，“绘本”这一词就来源于日语，绘本在日文中的含义包含传统的浮世绘，但是现在大多指故事图画读物。70年代绘本开始传入台湾，在台湾掀起绘本阅读及教学的热潮，应该特别指出的是，率先将绘本阅读应用于课堂的是台湾的。。些学校，围外没有明确提出将绘本教学作为‘一种教学方法，他们往往将绘本视为家庭儿童读物的首选。，(姚雪姣，2011)2002年以后，绘本逐渐在大陆地区盛行。绘本(Picture Books)，在很多文献中又将它译为图画书。因此在本研究中，图画书和绘本的概念是通用的。因此，关于绘本的定义也采用了一些学者对图画书下的定义。曾经两次获得凯迪克奖的美国绘本大师芭芭拉·库尼(Barbara Cooney)这样定义绘本：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不能存在。在芭芭拉看来，图画和文字都是绘本必不可少的要素，二者缺一不可。(王慧宁，2009)培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“picture book是通过一连串的图画与相对较少的文字(有时没有文字)，互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书”“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事”。(刘欢，2009)培利·诺德曼更强调图画的作用，他认为绘本中文字的比例较小甚至可以没有文字，但是如果绘本中含有文字，那么文字与图画的结合对绘本的故事的传递至关重要。日本绘本研究专家松居直先生认为绘本不单单是“文+图”，而是“文术图”他曾用这样的数学式来区分“有插图的书”与“绘本”的关系：文+画=有插图的书   文术画=图画书(松居直，1997)在松居直先生看来，绘本中的文字和图片不是简单的叠加关系，而是相互融合，将图画和文字拼凑在一起的不是绘本，而是有插图的书。在阅读有插图的书时，可以不看图片就可以将故事看懂，但是绘本不行，绘本要既关注图画，也要关注文字。((how pictta'e books work))给picture book做了如下界定：picture book是依靠文字语言和视觉语言，即图片的相互关系来共同祈祷叙述故事情节作用的图书类型，其中书中的图片是作为书的内容在每一页中都出现的，并且它对故事的完整叙述有着不可或缺的作用。(刘欢，2007)这本书同样强调绘本中图文结合的重要性。

    (二)优秀绘本特征与数学绘本选择标准的相关研究

  随着绘本的出版和传播，市面上的绘本种类和数量繁多，那么从众多绘本中挑选优秀的绘本就显得尤为重要。那么什么样的绘本才是优秀的绘本呢?不少专家、教师都提出J，自己的见解，一些有关绘本的国际权威奖项也有自己筛选绘本的标准。以下逐一一进行说明。全球儿童图画书最权威的奖项有：国际安徒生大奖(Hans Christian AndersenAward For Illustration)、美国凯迪克奖(Randolph Caldecott Medal)和英国凯特·格林纳威奖(Kate Greenaway Medal)。(姜小欣，2011)它们对绘本的筛选有自己的标准。在对绘本中图画的要求方面，凯迪克奖的标准有：是否使用优秀的艺术技巧；图画是否能够巧妙地呈现此书的故事、主题、概念；画面的风格是否非常适合此书的故事、主题、概念：透过画面，是否能够完整地传递出树中的故事情节、角色、气氛与信息。凯特·格林纳威奖的标准是：图画选择的媒体材料是否恰当、画家个人风格是否有创意而独特、风格是否有利于表现主题、整本书的画风是否一致。在绘本的图文关系上，英国凯特·格林纳威奖的评选标准是：排版上图文整合程度如何；图文是否彼此呼应；图画是否有利于解释文字；书中要有传达的信息，图画是否正确且清晰。在绘本的整体制作艺术性上，英国凯特·格林纳威奖的标准是：格式(字体、字型、间距)是否恰当：格式有助于集中(还是分散)读者注意力：书的尺寸是否恰当；封面、扉页、书名的作用；视觉印象上看图书是否带给读者新体验，或者能反应读者既有的体验；视觉艺术的品质如何；带给读者的整体印象如何。丁诚中认为优秀的绘本应该是符合孩子性格的，如主题突出：孩子易于理解：语言浅显精炼，符合年龄特征；结构单纯、情节有趣，想象丰富；内容、形式及表现手法适合儿童特点……(丁诚中，2008)；张茜认为在选择绘本时应该选择能够引起幼儿兴趣；与幼儿阅读能力相适宜；有创意，内涵丰富；富有特色，内容多元的绘本。(张茜，2011)；台湾学者苏振明认为优秀的绘本应该具有以下的特性：图像性、儿童性、教育性、艺术性以及趣味性。(王苑惠，2010)；台湾学者林敏宜认为一本优秀的绘本应该具有儿童性、艺术性、教育性、传达性、趣味性。(刘淑雯，2004)根据上述文献可知，一本优秀的绘本必须以儿童为主体，充分考虑儿童的年龄特征和心理特点，贴近幼儿生活，图文要相辅相成、具有趣味性、符合美感、有创意，要能吸引儿童的目光，引导他们进入绘本的世界，同时一本优秀的绘本还要能够透过多元的主题、材质、设计等适当地传达教育意义，扩展儿童的视野。

    (一)绘本

    (二)集体教学活动

    (三)幼儿园数学集体教学活动

    (一)研究目的

    (二)研究意义

    (一)研究方法

    (二)研究流程

    (三)研究的参与者

    (四)资料的搜集与分析

    (一)发现问题

    (二)分析问题

    (三)绘本融入中班数学集体教学活动的实施过程

    (四)研究历程的总结与反思

    (一)研究结论

    (二)建议

  在开展行动研究的过程中，研究者深入幼儿园一线，与参与研究的幼儿、合作教师朝夕相处。研究者与幼儿、合作教师都建立了良好的关系，通过行动历程了解了绘本融入数学教学的历程，并积极解决所遇到的困难，研究者、合作教师以及幼儿都在这个过程中有所成长。但是由于研究者自身精力、水平以及时间的限制，本研究还存在许多不足指出，透过这些不足也可为以后的研究提供一些思路。第一，在行动研究的开展过程中，尽管研究者就五次行动循环与合作教师不断进行讨论磨合，再加上自身的反思来寻找活动设计、实施上的不足，并通过文献同顾、查找、咨《d专家等途径来寻找合适的解决办法，但是由于时间、研究者自身精力以及水平的限制，行动过程中可能会有不足之处未被发现，未能得到改进。第二，本研究只选取了五个数学概念，涉及三个内容领域，没有全面覆盖数学认知的各个方面，难免有偏漏之处。第三，由于研究者精力有限，本研究只在中班进行，没有涉及其他年龄班，这也不利于全面探索绘本融入数学教学的理论与实践。第四，本研究中最终选定的绘本都是数学绘本系列的，没有选用其他含有数学概念的绘本，实在因为时问有限，不得己而为之。第一，可以将绘本融入数学教学在其他年龄班进行尝试，或者在三个年龄班同时开展。第二，除了模式、分类、序数、集合比较、形状外，可以就数学认知领域的其他数学内容进行绘本融入教学的尝试。第三，可以在搜集数据时加入量化的数据，对比幼儿进行绘本融入教学前后数学学习的变化。第四，尝试其他含有数学概念的绘本，扩大绘本的选取范围，探索其他绘本的融入策略。