中等职业学校会计培训一体化教学模式研究

  本篇论文是一篇会计硕士论文范文，中国的中职教育在教学模式上基本上是沿袭的传统模式，也就是主要在课堂上进行讲授，甚少进行实训，这一现象概括起来可以归纳为重理论而轻实践。在长期的中职教育中，实训教学一直居于辅助地位，实训课堂呈现出明显的“学问化”，培养出来的学生没有较高的职业素养，没有较为扎实的职业技能，另外所建的实训场所远远不匹配、不符合实际的社会发展需要，在考核评价方面更是高度单一化，教师队伍的水平也不够理想，在教学方法的采用和选择上更是呈单一化的态势，最终造成选择了会计专业的学生感觉学习起来有难度，而教授这一专业的老师认为学生难教会、难教好。

  1.2 研究目的与研究意义
  研究目的为研究实训一体化教学改革模式在中职会计教学领域中的应用，寻找到符合社会发展要求的中职会计教学模式，构建起高效、科学而且合理的会计实训教学体系，提升教学成效，强化师生对实训教学的具体认知，帮助学生缩小和就业之间的差距，力争能够达到上岗零距离的水平。 解决中职会计实训教学中存在的理论指导不足这一问题，为新形势和新社会发展背景下，中职会计教学找到新的、更为有效的实践教学模式。从当前的教学现状着手，对新教学模式进行研究，补充现有的教学理论，探索当前社会背景下，会计中职教学的新的教学走向。在理论层面上为中职会计实训教学实现拓展和提升，为专业人才的有效科学培养找到新思路，明确新方法。自理论工具的具体借鉴方面思考，所涉理论众多，比如实践论、课程论、财务成本管理等等，为教学理论的不断发展和完善提供支持，并于新的时代背景下找到中职会计教育实践技能提升的有效途径。以地区同等平的中职会计实训教学现状作为对象进行研究，据此进行有效教学模式的探索，并构建起体系化的教学平台支撑教学质量的提升，为研究的逐步展开提供坚实的理论基石，为中职会计教师找到业务能力提升的新通道和新路径。 彻底解决传统中职会计教育领域中所存在的重理论轻应用、形式化实践教学的问题，为中职会计专业学生提升自己的综合职业技能、零距离就业予以较大的支撑，借此推动中职会计专业实训教学的前行，提升这一专业的教学质量，更好的达到所设定的教学目标。 

  2.1 教学模式构建的理论基础
  建构主义教学理论认为学生是情景教学的主角，教师在整个教学过程中起组织、指导作用，激发学生的主动性、积极性，培养学生首创精神，最终实现学生对所学知识意义的有效建构。建构主义教学理论提倡多元化的教学评价方式。这契合了任务驱动教学法、项目教学法等当代职业教育理念，多采用启发、讨论、示范、实践等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，使学生的主动性增强，思维活跃，积极参与学习并进行探索创新，使其成为学习的主体，促进其自主学习，提高教、学效果。掌握学习理论是上世纪七十年代由美国著名心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授杰明·S·布卢姆提出的。他认为教育不应定位于培养少数优秀人才，而应致力于普及大众教育，提高广大劳动者的整体素质；并呼吁变革传统教育观念，关注每个学习者的发展，让所有学习者掌握在当代社会更好地生存和发展所需的基本知识和技能。该理论认为只要为学生提供个性化的帮助和学习时间，大多数学生都能达到预期的学习效果。在教学的实施阶段，他根据学生特点设定教学目标，在授课过程中对学生进行针对性指导，最后根据学生表现给出总结性评价。掌握学习理论有关教与学的乐观主义观念、对解决统一教学与学生个别需求之间矛盾的方略、采取用系统化的教学目标对教学全过程施行系统控制的措施等方面，都是值得借鉴的。   学习迁移是教育心理学的术语，指一种学习对另一种学习的影响。迁移理论认为学习者获取新知识、新技能的能力受其已有知识、技能、情感态度等的影响，实质是已有能力的巩固和提高。 “形式训练说”是最早的迁移理论，距今已有近 300 年的历史，比较典型的迁移理论还有“相同要素理论”、“学习定势理论”、“认知迁移理论”等。  

  2.2  国外典型职业教育模式
  德国双元制已有两百多年的历史，是德国职业教育的最突出特征，也是全球较领先的职业教育模式，因助推德国经济的繁荣而备受各国职业教育界的推崇。“双元制职业教育”是指由国家职业学校(Berufs Bildenden Schule 简称 BBS)和企业共同完成技术工人和技术管理人员培养的职业教育模式。该模式按照现实的职业需求来设计课程，学生约三分之一的时间在学校学习理论知识，约三分之二的时间在企业学习相应的实际操作，最终形成实用的综合职业能力。德国双元制职业教育模式优势在于，国家鼓励企业积极参与职业教育，职业培训同企业生产紧密结合，学员可以学习到最新的技术、工艺，接触到最先进的设备和材料，使毕业生更符合企业需求，实现毕业与就业的无缝连接。 美国的职业教育以培养“宽专多能”型人才为目标，培养模式主要是 CBE模式，是“以能力为基础的教育（Competency  Based  Education）”，简称CBE。该模式是由美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据开发出的一种职业教学模式，产生于二战后，流行于美国，加拿大等北美地区，是世界上较知名的职业教育模式之一。CBE 的特点是，以“岗位群”为依据来制定教学大纲，将岗位所需能力分解成教学模块，结合教育规律，确保学生职业能力的顺利形成。 BTEC(Business & Technology Education Council)是英国商业与技术教育委员会的简称，1986 年由 BEC(商业教育委员会)和 TEC(工艺技术教育委员会)合并而成,是英国最大的考试认证机构--英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会(Edexcel)的品牌教育产品。1BTEC 是一种在国际上高认知度的职业培训模式，其课程和证书被世界各国认可和欢迎。BTEC 课程理念基础是职业教育和培训，特点是国际认可学历、统一标准课程、国际标准资格。学生可以从中学习到专业而先进的职业技能以及最前沿的学术知识，开发自身潜能，提高分析能力和自我评估能力。其毕业生普遍具有较强的团队合作及创新能力，深受全球知名企业的青睐。    

  3.1  中职会计实训教学之现状分析

  4  中职会计实训一体化教学模式设计与实施

  5 中职会计实训一体化应用实例

  本研究对中职会计实训一体化教学这一模式的改革发展予以了初步的探讨，所得结论在中职会计教学中在一定程度上具有普遍意义。 中职会计实训一体化教学旨在培养高综合职业素养的技能型人才，专业性是其培养人才的突出特征，扎实而熟练的操作技能是人才必备能力。通过“过程导向”的课程设计、依托“岗位群”设置的课程内容以及多元化综合考核评价方式等方面的优化改革，保证了实训教学内容和方式的与时俱进，有助于人才培养目标的达成。 对实训一体化教学进行设计的时候，教师必须要对学生的接受力与认知力予以充分的考虑，遵循教学规律，结合教学实际，在工作导向下，对专业技能进行 “讲、演、练”，对专业知识实施“教、学、做”，整个过程循序渐进地展开。 一体化教学模式的有效实施，关键角色是教师。通过加强学校与企业的合作，借助脱产或半脱产的方式帮助专业教师“走出去”，同时将专业技能扎实的企业工匠“请进来”，相互学习，加速专业教师的“双师型”转型提升。实现校企双赢的同时，最大的受益者是一体化教学模式下的学生，孵化出更多符合时代需求的“工匠”。 在实践性和灵活性以及开放性这三个特征的作用下，实训做好内容的界定，知识学习与技能的培养过程师生要一起参与进来。考核时更是遵循过程导向的模式，除了阶段性考察各教学环节所学的知识与技能，同时对注重学习能力、自我评估能力、社交能力、团队合作能力等融入综合性测评，更客观全面地掌握学生学习情况。 从一定层面看，本研究初获成效，不过还有很多问题有待深入研究： 我国各地经济水平不均，中职办学条件差别很大，欠发达地区在实训基地的建设方面是比较落后的，这些地区的中职院校必须要思考怎么样健全和完善资金筹措机制对实训场地予以建设和完善。 考评体系直接决定了一体化教学的最终成果，完善的考评机制对于一体化教学来讲意义重大，怎么样确立考评指标、创新考评方式、完善考评机制是后续研究的又一关注点。