大专幼师参加党的主观幸福感、职业自我效能感和动机的现状及关系研究

  1.1 研究背景
  幼儿无论对于家庭还是国家都是至关重要的，她们是家庭的希望，是民族的未来。梁启超先生曾在《少年中国说》指出：“少年智则国智，少年强则国强”。随着时代的发展与进步，幼儿教育已成为家庭和社会非常重视的话题。从以前仅需确保幼儿的生命安全，到现在全面关注整体素质的提高，幼儿教育已经成为全社会关注的焦点问题之一。幼儿教师对儿童成长期间积极以及消极的思想会产生很大的作用，甚至会使孩子的人生观观和价值观出现变化。因此，幼儿教师所承担的责任与使命也越来越大，对她们整体素质提高的需求与日俱增。这就要求我们要从幼儿师范教育的源头开始抓起，加强对幼儿师范生的培养。学前教育不仅是社会公益事业也是重大的国计民生问题，它是我国国民教育体系的重要基石。办好学前教育，实现“幼有所育”是党的十九大提出的重要发展方略，有助于增强广大人民群众的获得感，同时对于社会公平正义和学前儿童健康成长都有很大的促进作用。学前教育是当前我国教育领域的一块短板，幼儿教师总量不足、质量有待提升的问题亟待解决。在 2018 年 11 月发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“大力加强幼儿园教师队伍建设。”学前教育事业要持续发展，建设一支高素质的幼儿教师队伍是有效前提和根本保障，它也是学前教育事业健康发展的有机组成和基本表现。当前严重制约幼儿园教师队伍建设与发展的主要问题有以下几个方面：一是幼儿教师待遇和地位较低；二是合格幼儿教师供给不足；三是幼儿教师队伍不稳定。众多研究发现，幼儿教师队伍素质总体不高是我国幼儿教师队伍建设中长期存在的一个问题。正因为当前幼儿教师总体素质还不高，从而使得高素质的幼师毕业生正成为就业市场中的“稀缺人才”，她们是幼教行业里的“香饽饽”，特别是一些思想政治素质高、专业技能全的党员幼师毕业生更加受用人单位的青睐。以福建幼儿师范高等专科学校为例，其培养的“优师班”学生就业率达 100%，多数学生未毕业已被“预定”。同时，作为大学生一员的大专幼师生，入党也已成为她们大学生涯的重要追求之一。但是，新时期的大专幼师生入党动机也变得更加的复杂，能否端正好入党动机关系到入党后的表现，也关系到她们走上幼儿教师工作岗位后对教育、对工作的态度，当然也关系到幼儿教师队伍整体的质量。当前幼儿教师不仅受到待遇低、工作强度大、权益保障较少、社会地位较低等诸多问题的困扰，还受到个别幼儿教师的不良行为经过媒体报道后使幼儿教师队伍名誉严重受损的影响。这些都对幼儿教师队伍产生了负面影响，也在一定程度上挫伤了幼师生主观幸福感和生涯自我效能感，影响了她们将来从事幼教工作的信心以及在校学习、积极追求进步的动力。

  1.2 研究意义
  第一，丰富大学生主观幸福感、生涯自我效能感和入党动机三者的研究成果。本研究从大专幼师生这一特定的角度分析主观幸福感、生涯自我效能感和入党动机的概况，可以丰富大学生主观幸福感、生涯自我效能感与入党动机的相关研究。大专幼师生主观幸福感、生涯自我效能感的提升是学校教育和大专幼师生个体自我发展的一个重要课题，对幼儿师范学校开展高素质幼师人才培养和幼师生的成长成才都有着重要的意义。同时，针对大专幼师入党动机开展研究，有利于端正她们的入党动机，引导她们树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强大专幼师学生“四个自信”，立志肩负起民族复兴、教育强国的时代重任。查阅国内外相关文献，主观幸福感的研究以主观幸福感与社会支持、人格等方面为主；在关于生涯自我效能感的研究方面则以“生涯自我效能感与学习动机”“生涯自我效能感与职业决策”等为主。但是将主观幸福感、生涯自我效能感和入党动机进行一起研究的，在查阅相关文献过程中尚未发现。因此，本研究的开展，在一定程度上可以从不同的角度丰富大学生主观幸福感、生涯自我效能感和入党动机的研究成果，研究的结论可能会对今后相关方面的研究有一定的帮助。第二，促进大学生思想政治教育、心理健康教育和党建工作的有机融合与提升。在新时代对高素质幼师迫切需求的历史背景下，幼儿师范学校在幼师生的思想政治教育、心理健康教育和入党教育中，如何有效提升主观幸福感和生涯自我效能感以及端正入党动机是不可或缺的重要研究领域。它是培养大专幼师生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神和增强综合素质的重要基础。通过探寻大专幼师生主观幸福感、生涯自我效能感和入党动机的概况及相互关系，开展具有时代性、系统性、针对性的教育，对幼儿师范生的教育十分帮助：一是有助于提升大专幼师生主观幸福感水平；二是有助于增强大专幼师生的生涯自我效能感，坚定她们从事幼儿教师事业的决心和信心；三是有助于大专幼师生端正入党动机。研究成果对大专幼师生思想政治教育、心理健康教育和党建工作有机融合与提升有比较大的助益。因此，本研究具有一定的理论意义。

  2.1 主观幸福感研究综述
  在国外主观幸福感的研究起源于上世纪 50 年代 Abraham H. Maslow 等人本主义心理学家开始对人性积极层面的研究，从而推动了主观幸福感（SubjectiveWell-Being，简称 SWB）的研究。在国内对主观幸福感的研究起步比较晚，始于上世纪 90 年代。回顾以往的文献资料可知，主观幸福感有三大特点：第一是主观性，指个体的主观幸福感评定的是自己的标准而不是其他人的标准，与他人无关；第二是整体性，指对情感体验的评价和认知的判断，它是一个综合性评价指标；第三是稳定性，指主观幸福感是通过测量长时间内的情感体验以及生活满意度而得到的，因此具备一定的稳定性。目前不论是国内外还是国外，不同学者对主观幸福感的理解和看法也不同。国外具有代表性学者对主观幸福感的观点如：Andrews 和 Whithey（1976）认为主观幸福感具体表现在正向情感、负向情感和认知评价（生活满意度）三个方面；Diener（1984）认为主观幸福感是评价者依据自身设定的标准对其生活质量与生活水平的综合性评估；Ryff 等（1995）认为幸福是个体通过激发自身潜能并使自己不断倾向完美而产生的一种积极心理体验等。在国内比较有的代表性学者对主观幸福感的观点如：施建彬（1995）认为主观幸福感由于外在标准难以正确反映个体的幸福程度，它否定外在的客观标准而强调内在的主观标准；陆洛（1998）则认为从生活满意度和积极情感的维度角度和内在主观体验的评价方式来对人们生活质量做一个整体性评价；吉楠（2006）认为主观幸福感的两个基本成分是情感体验和生活满意度。综上文献可知，国外及国内具有代表性的学者在主观幸福感概念的界定和研究结果上并没有统一的结果。本文决定采用吉楠的观点：主观幸福感包括情感体验和生活满意度两个基本成分。由于国内外学者对主观幸福感的理解和研究角度的不同，当前在学术界对主观幸福感的测量并没有完全统一的观点和标准。但自从学者对主观幸福感进行测量以来，自评量表法是最重要也是最常采用的。从相关文献资料中可以发现，在国外经常使用的主观幸福感测量有：《总体幸福感量表（GWB）》Fazio（1977），该量表由美国国立卫生统计中心制定，包括对生活的满足与兴趣、对情感和行为的控制、对健康的担心、精力、抑郁或愉快的心境以及松弛和焦虑等 6 个因子，共计 33 个项目；《纽芬兰纪念大学幸福度量表》（Kozma 和 St0nes，1980），该量表尝试分为长期情感体验以及短期情感反应两个方面来对被试的幸福感情况进行测量；目前广泛使用的的生活满意度测量包括 Neugarten 等编制的生活满意感指数（LSI）和 Diener等编制的生活满意度量表（SWLS），LSI 和 SWLS 均被证实具有良好的测量特性。在国内主观幸福感的研究较晚，由于东西方文化差异的影响，国内学者在国外学者研究的基础上做了借鉴并修订了一些主观幸福感量表，使其更符合中国文化。如：《总体幸福感量表》（段建华，1996），该量表是在 Fazio（1977）编制的总体幸福感量表基层上结合中国文化进行了修订：《大学生主观幸福感量表》（吉楠、李幼穗，2006），该量表是参考《自尊量表》 ( SES,Rosenberg, 1965)、《情感平衡量表》(ABS, Bradburn, 1969)等量表的基础上编制而成，该量表由自我满意、社会性行为、精力、积极情绪、家庭满意、人际关系、消极情绪、和生活满意等 8 个维度构成, 共41 个项目组成。该量表具有良好的信度和效度并且适用于国内大学生。本研究采用的是吉楠、李幼穗（2006）的大学生主观幸福感量表。  

  2.2 生涯自我效能感研究综述 
  美国心理学家 Bandura 于 1977 年首次提出自我效能的概念。他在《自我效能：行为变化的综合理论》中认为：“自我效能感指的是个体对自我在某一领域能够完成预定结果的能力高低的判断”。 起初 Bandura 将自我效能解释为“人们对其完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念的一种相当具体的预期”。后来他又将此概念扩展为“人们发动完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力的信念。”《中国心理学大辞典》则把自我效能定义为：个体对自己的行为能力及行为能否产生预期结果所抱的信念,属自我系统的一部分。回顾以往文献可知，多数学者都遵从 Bandura 的观点，即使在陈述上有所不一致，但是在实质内容上是一致的。在国外“生涯”一词译自英文中的career，它来源于罗马语careeria 及拉丁文 carrus,二者的含义均指古代的战车。西方人在使用“生涯”一词时通常隐含冒险、克服困难和有未知的意思。查阅现有的文献可知，美国人 Donald E. Super1953 年在《美国心理学家》杂志发表文章，提出“生涯”的概念，他认为生涯指一个人终生经历的所有职位的整个历程。目前 Donald E. Super 对“生涯”概念的定义是比较被公认的。在国内“生涯”一词在古代诗词中就已经用到，他有“一生”的意思。百度百科将生涯定义为：从事某种活动或职业的生活经历。在平常的工作和生活中人们经常运用也会频繁接触到“生涯”一词，但事实上对“生涯”下一个满意的定义却是非常困难的。

  第三章 研究设计

  第四章 研究方法

  第五章 研究结果

  第六章 总讨论与结论

  本研究结果发现大专幼师生主观幸福感现状及差异如下：（1）总体状况。样本中大专幼师生主观幸福感整体平均分为 3.456，属于中等偏上水平，这与陈雪芳（2007）的研究有所不同，其研究认为福州地区高职生处于中等水平。在八个维度中社会性行为维度的得分最高，为 3.992，其次是生活满意，为 3.875，消极情绪的得分最低，为 2.655。除了消极情绪外，各维度都位于题目答案“无法确定”和“比较符合”之间，而消极情绪得分低也正好说明大专幼师生情绪消极表现不明显。由此可见，虽然大专幼师生受到幼儿教师职业地位和待遇偏低、个别教师的不良行为使幼儿教师队伍名誉受损等因素的影响，但是总体上讲大专幼师生的主观幸福感还是处于中上水平的。而与陈雪芳（2007）的研究研究结果不同原因，笔者认为一方面是样本本身的差异；另一方面是因为随着社会的进步和发展，生活条件、教育条件等都发生了很大的变化。（2）性别差异。从数据上看，对于不同性别的大专幼师生来说，除了在消极情绪和人际关系两个维度外，无论是在主观幸福感总分还是在其他各个维度上，男生的得分都高于女生。在主观幸福感总分均值及“自我满意”“生活满意”“社会性行为”和“精力”四个维度上男生的得分要显著高于女生，这与柴伟达（2014）的研究不同，在其研究中无论总体的主观幸福感还是各个维度的得分，男生的得分都低于女生。导致这样的结果，笔者认为除了研究对象本身存在差异外，还与国家相关的政策有关。据悉，福建省从 2015 年开始招收大专层次的公费师范男幼师生，相对于女幼师生而言，公费师范男幼师生在校期间受到的社会以及学校的关注度都比较高，他们有相对较好的教学资源，同时今后的就业也相对有保障，这些都大大提升了男幼师生的主观幸福感。在消极情绪和人际关系维度上，女生的得分要高于男生，这与刘圣君（2016）的研究结果相一致。（3）年级差异。从数据上看，对于不同年级的大专幼师生来说，主观幸福感总分均值及其“自我满意”“消极情绪”“生活满意”“社会性行为”“精力”和“人际关系”六个维度在年级上存在显著差异；同时在主观幸福感总分均值和“自我满意”维度上一年级得分显著高于二年级；在“消极情绪”和“人际关系”维度上二、三年级显著高于一年级，而二三年级之间没有显著差异；在“生活满意”、“社会性行为”和“精力”维度上一年级显著高于二、三年级，而二三年级之间没有显著差异。这与黄敏（2014）的研究结果不同，其对内地藏生主观幸福感的研究显示不同年级的内地藏生主观幸福感呈现出不同的趋势，二年级的内地藏生主观幸福感要高于一年级的内地藏生。产生研究结果不同的原因，笔者认为这跟样本的特殊性有关，在黄敏（2014）的研究中内地藏生有远离家乡的特殊情况，而本研究的对象多数为福建生源。同时，我们还可以看到，高年级学生经过一段时间的校园生活后面临更多的学习和就业压力；而一年级新生刚刚经过高考的洗礼进入大学校园不到 3个月，还处于对新的环境和事物充满好奇和新鲜感时期，又刚从高考的压力下解放出来，处于比较放松的状态，大多也还没有来得及思考就业问题。因此，在主观幸福感上高年级学生得分显著低于低年级学生。而在人际关系处理上，高年级学生的优势则比较明显，得分显著高于低年级的学生，这与高年级学生参与社会服务、工作实践所积累的人际交往经验密不可分的；而一年级新生刚刚离开家庭开始集体生活，在如何处理好与他人之间的关系，特别是宿舍、班级同学之间的关系还比较生涩，入学的前三个月正是她们矛盾爆发的集中期。