准幼师与在职幼师专业身份的比较研究

  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，随着个人经历与社会不同发展阶段、随着时间变化而改变，个体在各阶段是否顺利解决相应任务，将会影响下一阶段个体的生活和行为模式。中专阶段的准幼儿园教师还在校园中，青春期还没有全部褪去，此时他们的情绪变化受，对将来职业等重大事件的敏感度，都会对未来的行为和生活产生巨大影响。

  一   问题提出与研究设计

  上世纪 80 年代以来，教师专业发展引起了全世界的关注，人们逐渐意识到教师素质是教育成功的关键。教师专业发展已成为当今教育领域的一个重要课题，成为中国教育改革的热门话题，而专业认同正是教师专业发展的前提。专业认同是人们对其专业价值和意义的总体态度。目前国外比较公认的看法是“认同（Identity）不是个人的固定属性，而是一种关系现象。认同是在主体间性之中发生的，是一个持续的过程，此过程用于解释和认识个体在特定情况下属于某种类型的人”。教师的专业认同涉及“转变”过程，包括即将成为教师和正在成为教师的个人和职业因素。专业认同是专业发展的前提和基础，是一个随着环境变化而改变的过程。众所周知，幼儿园教师的工作是高度自我参与，幼师心中的自我形象是影响教学实践的重要因素。就像一些幼师认为他们自己只是一个看孩子的保姆，一些幼师认为做幼儿园老师有很大的学问，有些老师认为做幼师有沉重的责任，这些内心不同的自我形象会转化为专业发展的差异。只有具备高水平专业认同的幼儿园教师才能深刻理解幼师专业的内涵、意义和价值，才能为其终身奋斗。幼师是一群特殊的教师，无需向幼儿讲解深奥知识，也无需面对升学任务，这就导致一些家长甚至教育界的一些人轻看幼儿园教师。很长一段时间以来，人们的意识里没有把幼儿园教师归入教师队伍，幼师待遇和地位远低于教师队伍整体水平。在这样艰难的环境中，幼儿园教师对自己专业角色的认识至关重要，其专业认同程度会影响幼儿园教师专业发展方向与水平。因此，专业认同是研究幼儿园教师专业发展的重要视角。近年来，学前教育专业已成为热门专业之一，该专业的师范生人数不断增长，大量学生因为看中幼师的高就业率，投身学前教育专业的学习，成为准幼儿园教师。而师范生毕业以后进入职场，所处工作环境和准幼儿园教师时期的理想差别较大，超额班容量带来的高强度工作和经济收入并不乐观等实际问题造成了幼儿园教师，尤其是新入职的幼儿园教师的专业认同感产生一定落差，就出现了很多人把幼儿园教师这一职业当成一个跳板的倾向。所以大部分幼儿园不得不年年招聘新老师，却留不住人，长期处于师资紧张状态，导致幼儿园教师队伍不稳定。根据美国德克萨斯大学学者富朗斯·富勒的教师发展阶段理论，教师的任教前关注阶段与后三个阶段存在本质上的转变，若是能把握好这两个阶段，建立良好的教师专业认同，就能够大大减小幼儿园教师离职率。并为后续阶段的专业发展奠定良好基础。在幼师的师资培养方面，准幼儿园教师由于对学前教育专业的认识较为粗浅，盲目选择专业造成了当前的“学前教育热”现象。一方面学前教育专业每年都在扩招，而另一方面幼儿园教师高流失率造成幼儿师资短缺和教育资源浪费。正视准幼儿园教师的专业认同问题才能改进幼师的培养方案，促进教师教育发展。

  二   国内外相关研究综述

  国外对专业认同的研究主要体现在三个方面，一是专业认同的定义，二是专业认同的内容，三是提高教师专业认同的方法与途径。通过查阅国外的专业认同的文献发现，对于专业认同的概念界定，按侧重点，大致分为三类。一些学者认为，应该用专业具有的特征来表示专业认同，比如斯蒂芬斯指出，专业认同的指标分别是自我效能感、专业归属感和专业奉献感。另外一些学者认为认同根植与教师的生活经历中，随着新情境的出现，专业认同不断解构和重组。第三类学者认为教师专业认同就是教师在自身理想价值观和现实矛盾之间的平衡。如亨宁（2001）认为，专业认同是社会中某一专业带给个体的主观感受，具有发展的过程，表现为个体主观感受和专业保持平衡。威尔孟德（2002）认为，专业认同能帮助个体协调自身利益和意识形态，帮助教师充满精力、伴随竞争意识、勇于承担责任等。Kelchtermans（1993）认为，教师职业是高度自我介入的，教师的专业认同就是个体对自己教师身份的认识。从教师生活史来看，教师专业认同有六大内容：自我形象、自尊、工作动机、工作满意感、使命感和未来期望。自我形象是描述自己是一个什么样的老师；自尊是评价自己能否成为一名好老师；工作动机,思考自己选择老师的原因是什么；使命感是认识教师有哪些责任；未来期望是思考个体的未来应该朝哪里努力? 如 Neman（2000）提出，教师专业认同受内外两方面因素的影响，他人的反馈和幼儿对老师的方式等是外在因素。心中的情感期望是内在因素。提升教师专业认同的方法就是发挥内外因素的共同作用。又如 Slivia Gilardi(2009)认为教育是影响学生专业认同的重要因素，促进学生专业认同形成就要建构切合学生需要的教育模式。国外学者从不同角度对教师专业认同的概念、内容和提升方法进行了研究，已经初步形成独立的研究领域，对于我国的专业认同研究提供了参考。但是国外在该领域多以教师为研究对象，研究学生专业认同的较少。从研究时间看，国内研究晚于国外研究，在 CNKI 搜索关键词“幼儿园教师”和“专业认同”，最早出现的一篇文献是 2005 年。而国外有关“teacher identity”的研究于上世纪 90 年代开始出现。从研究内容看，国内文献大多是对国外研究进行借鉴、分析、归纳的基础上开展的针对中国本土的研究，内容以教师的专业认同现状为主。从研究方法看，我国的教师专业认同研究多为实证研究，借助问卷和访谈获取一手资料，进而展开分析探讨。

  一   准幼儿园教师和在职幼儿园教师专业认同的量化研究

  为了考察幼儿园教师的专业认同现状，笔者借鉴国内外的相关研究，根据对部分幼儿园在职教师和部分学前教育专业学生的访谈，参考相关问卷，自行设计了准幼儿园教师和在职幼儿园教师专业认同调查问卷。在正式调查之前，首先测试了 40 名幼儿园教师，根据分析结果，对问卷题目进行修改。修改后的问卷由一位相关专家和五位相关专业研究生进行评价，一致认为问卷项目可较好地反映所要研究的问题。正式测试问卷共包含 30 个问题，分为三个部分。1-6 题是有关调查对象的基本信息的项目，包括幼儿园教师的性别、年级（入职时间）、学历等基本情况。7-26 题是关于幼儿园教师专业认同状况的项目，采用秦攀博的专业认同维度分类，本问卷包括认知、行为、情感、适切性四个维度，每个维度包含 5-6 个题目，具体如下：维度一（认知维度）：7、8、9、10、11 维度二（行为维度）：12、13、14、15、16 维度三（情感维度）：17、18、19、20、21  维度四（适切性维度）：22、23、24、25、26、27-30 题是关于专业认同影响因素的项目。有 10 道题目（7、8、11、12、15、17、19、24、25、26）采用李克特五点计分，分数愈高，表示幼师的专业认同度愈高。其内部一致性系数是 0.836，运用 spss20.0 统计软件对数据进行处理和分析。正式施测时共发问卷 254 份。回收问卷 254 份，有效问卷 219 份，其中准幼儿园教师 106 份有效问卷，在职幼儿园教师 113 份有效问卷，回收率 100%，有效率 86%。根据题目的得分进行水平划分，平均分低于和等于 3  的是低水平，高于 3低于 4 的是中等水平，平均得分等于和高于 4 的是高水平。

  第三章   幼儿园教师专业认同的影响因素

  第四章   提升幼儿园教师专业认同的建议与策略

  结   论

  准幼儿园教师和在职幼儿园教师的专业认同现状处于中高水平。准幼儿园教师和在职幼儿园教师的专业认同存在显著差异。在认知维度和适切性维度上中专一年级的准幼儿园教师和入职一年的在职幼儿园教师存在显著差异。中专二年级的准幼儿园教师与入职一年的在职幼儿园教师存在非常显著的差异，与入职两年的幼儿园教师存在显著差异。在行为性维度，准幼儿园教师与在职幼儿园教师不存在显著差异。幼儿园教师专业认同特点不同于在职幼儿园教师，准幼儿园教师的专业认识比较肤浅，在职幼儿园教师的专业认识存在冲突；准幼儿园教师的专业情感理想化，在职幼儿园教师专业情感波动化；准幼儿园教师的专业行为应付化，在职幼儿园教师的专业行为主动化。影响准幼儿园教师专业认同的因素主要有学校的情感体验、教师的影响、课程设置以及个人的动机；影响在职幼儿园教师专业认同的影响因素有组织支持、周围榜样和个人的情感因素。提升准幼儿园教师的专业认同需要职前培养院校、幼儿园和准幼儿园教师共同努力。提升在职幼儿园教师专业认同需要政府落实相关政策，加强舆论引导；幼儿园要构建相关机制，提升新手幼儿园教师专业认同；幼儿园教师自身要建立自主精神。构建幼儿园教师职前和职后协同培养机制，帮助两个群体的幼儿园教师实现优势互补，从而提升整个幼儿园教师队伍的专业认同。本研究也有一些不足之处需要继续努力和完善，首先，由于本论文是选取河北省的几所中专学校和幼儿园的在职教师为调查对象，所得出的结论更适用于该地区，是否有更广的适用范围有待进一步验证。其次，由于男性幼儿园教师人数极少，以至于最后选择的调查对象中幼儿园教师男女数量不均衡。再者，因为国内没有统一的教师专业认同评价标准，在编制问卷时所选维度并不全面。最后，由于笔者知识和时间有限，对幼儿园教师专业认同的相关理论了解不深入，研究不全面，需要在以后的学习中继续努力。