硕士论文网第2021-01-18期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
数学论文文章《参加小学课外活动对初中生数学素养影响的调查研究》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇数学硕士论文范文，本研究主要探讨参加小学数学课外活动对初中生数学核也素养的影响，将先从具体的学校、学生和教师出发通过问卷调查、测试卷考察和半结构访谈等形式来探巧小学数学课外活动的学习与巧中生数学核也素养之间的关系。本研巧通过问卷调查的形式主要考察可能影响学生在小学阶段参加数学课外活动的因素，及参加小学数学课外活动的学生到了初中阶段是否对其数学核也素养产生影响？可能影响学生在小学阶段参加数学课外活动的因素包括：性别、初中就读学校类别、数学学习动力、自己喜欢、父母要求、从众也理、升学压力、实用性以及功利性因素等。参加小学数学课外活动对初中生的影响包括；养成良好的数学行为习惯、挑战有难度的数学问题、对其数学核屯、素养的影响等。
１．绪论
１．１研究背景
数学素养是近年来比较流行的一个热词，绝大多数人从小学一年级开始学习数学一直要学到大学毕业，长达十几年的数学学习过程是十分漫长的，有的孩子甚至从幼儿园开始就接触数学了。虽然很多人毕业后踏上工作岗位或许根本用不到曾经巧学校里学习的高深的数学知识，但是个人的数学素养却是在学习数学的过程中潜移默化形成的，数学素养对一个人的影响是一辈子的。在《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》第４页中提到：＂在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。＂＇并对送十条逐一作了解释与说明。而进一步在《义务［育数学课程标准（２０１１年版）解读》中把这十条称为＂核也概念＂。马云鹏（２０巧）认为把这十条称之为＂核屯、概念＂从严格意义上来讲并不合适，这十项是学生数学思想、数学方法和对数学整体的把握与理解，即是学生数学素养的体现。因此称之为数学核也、素养更为贴切。数学核也素养并不是指具体的数学知识，而是基于数学知识技能又高于具体的数学知识与技能的综合性能力；是学生在数学学习过程中形成的数学思想与参悟的数学本质，具有阶段性、综合性和持久性的内在素质。除了义务教育阶段己经提出了要重视培养学生的数学核屯、素养外，高中阶段的学科核也素养也被提上议程。国家教育部基础教育副司长申继亮表示，根据十八大的精神要求落实落细落小＂立德树人＂的理念，教育部将在即将颁布的《高中新课标》中增加有关各学科核也素养Ｗ及基于学科核屯、素养的质量标准，要将＂立德树人＂送一要求变得更具体更具有可操作性。其中新增的高中数学核也素养为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这六项。
１．２研究问题
近年来，越来越多的小学生疯狂地参加各类小学数学课外活动，包括小学数学提优班，小学奥数辅导班，小学数学竞赛冲刺班，还有诸如小五班、口奥班、珠如算等各种形式的数学课外活动。有堅课程教授学生奥数知识，有些则是教授学生高于课本难度的课外知识，虽然难度并未达到数学竞赛水平，但其数学思想在课外活动中慢慢地渗透进学生的脑海中。本论文主要研究的是参加小学数学课外活动对初中生数学核屯、素养的影响。首先数学核也素养这一概念比较新颖，其次学生在小学阶段是否参加数学课外活动对其初中数学学习乃至学生本身的数学素养是否有着紧密的关联和影响这一问题目前还没有相关的调查硏巧，并且也很值得深入探讨。本研巧着眼于此，基于研究背景并结合实际情况，海市两所民办初中和两所公办初中的教师和学生为调查对象，探究哪些因素与学生是否参加小学数学课外活动有关？那些参加过数学课外活动的学生是否在数学综合能力方面表现得更好呢？哪些因素可能会影响初中生的数学核屯、素养以及参加与未参加过小学数学课外活动对其数学核也素养有怎样的影响？
２．文献综述
随着社会的进步，建设和谐的未来社会如火如茶，创建美好未来不仅仅需要拥有科学知识、科研能力的人才，更需要全面的素养的人才，因此，从小培养全方面素养人才具有十分重要的社会意义。本章首先介绍了素养的几大类；媒介素养和信息素养、学习素养和科学素养、教师的教学素养、公民的道德素养和政治素养等，然后着重针对数学素养、数学核屯、素养和数学竞赛对数学核也素养的作用展开了文献综述。
２．１关于素养的相关研巧
何谓素养？素养则是通过在实际的社会生活学习过程中刻苦地训练从而取得必要的能力或者本领等，而《辞海》是这样解释素养的：平日里的修养，经常修习涵养（小摩里斯Ｎ．李克特，１９８９）。从婴儿哇哇落地诞生之日起，他已经开始受到周围事物尤其是父母的影响，逐额形成自己个人的行为方式、做人原则和道德规范，或者称之为素养。然而，个人素养真正成型的时候则是接受初等、中等和高等教育之后，因此，中小学教育对素养的提高作用不可磨灭。为了建设多元化、现代化的社会，需要培养德智体美劳全方位素养的人才，许多学者对多元化素养的研究已经十分普遍。由于进入信息化时代，互联网技术的发展推动着信息媒介的发展，致使人们更容易接触到各种各样的信息。不少学者进行了国内外媒介素养教育的研究分析，刘晓敏（２０１２）针对美国的中学和小学媒介素养问题，通过对海量文献的阅读分析、对过往的一段典型历史的考证分析、对全球不同国家不同文化差异地区的对比分析和根据某个具体的案例进行调查分析，展开了深入的研究，认为美国德州的媒介素养教育十分完善，德州规定按照不同的年龄段有不同的教育标准规划，其规则标准十分具有科学性和完善性，并对其规则标准有着一定的监督评价制度，而且对我国中学小学的媒介素养教育进行了一定的思考。相对而言，李昕言（２０１１）则针对我国的中学小学媒介素养教育情况进行了研究分析，济南市小学的情况作为实例，分析总结了当地小学生Ｗ网络媒介接受信息，而对报纸等媒介接触缺乏，并且对通过媒介接受的信息分辨能力较弱，容易受到不良信息毒害，提出需要家庭、学校和社会多方面努力，帮助学生改变现状，引导并培养他们正确的媒介素养。当青少年进入社会工作之前，为了被培养成有着敏锐捕捉并利用信息意识的未来劳动者，青少年需要有着较强的信息素养以更好地去迎接社会生活去建设美丽的社会，因此，提高信息素养十分具有现实意义，懂得如何获得信息、如何取其精华去其糟巧、如何利用所获得的信息（徐建平，２００３）。作为一个学生，最基础最关键的则是个人的学习素养，早在２０００年国际著名组织ＯＥＣＤ就开展了学生评估计划，即門ＳＡ，不仅仅考察学生是否熟练掌握课本知识，还测试了学生是否能将所学活用到生活中，迎接未来的社会生活（０ＥＣＤ，２００２；肥ＣＤ，２０１１）。
２．２关于数学素养的相关研究
何谓数学素养？在近代教育之中，数学这口学科逐渐成为至关重要的学科之一，正所谓，＂学好数理化，走遍天下都不怕＂，即使这句俗话的正确性需要考虑，但不可否认的是，数理化对社会主义建设发展、将中华民族一跃成为世界豪强的作用不可磨灭，因此，从年捏一代的数学素养的培养十分迫切，而数学素养是一种抽象的、属于认识论和方法论的综合性思维形式，数学素养推动人类客观地认识和处理身边所认知的所有事物，并更好地带有辩证地区改变创造新的世界。在国外，欧美国家对数学素养的认识更为透彻，更加注重学理基础，此外个别国家通过对于各个水准的划分归类建立起几何素养模型，对我国的数学素养评价系统有着重要的引领作用（刘酷，２０１２）。澳洲教育协会（ＡＩＴＳＬ）２定义数学素养为：在家庭生活、工作处事、社会参与和公民生活中能有效地运用数学知识来满足这些需求。国际学生评估项目（門ＳＡ）３定义数学为：＂数学素养是一个人能在不同情境中形成、运用、解释数学的能力，其中包括数学推理、运用数学概念、数学程序、数学事实和数学工具来描述、解释、预测，数学素养能够帮助个体理解数学在社会生活中的作用，并且作出好的决策和判断，成为一个具有建设性、参与性、反思能力的公民。＂早先，国内对学生学习素养的评价存在一定的局限性，仅仅对数学素养的内涵、构成及教育方针等几个方面进行分析研究，然而潘小明（２００９）则提出应适当在数学教育过程中培养学生反思、求真进取的习惯，进行相应的改革，落实对数学素养的科学发展观。自从門ＳＡ在２０００年面向全世界，就被广大教育学者机构所认可，并逐渐应用于多个学科之中。魏爱芳（２０１０抽取年龄在１５岁至１６岁在校学生为研巧样本，利用ＮＳＡ进行测试评价，避免了过去仅仅从学生的努力程度和对课本知识的掌握度去评价其能力，借鉴了国际先进评价方式，以致力于提高学生综合能力。王博（２０１３）利用１７８个高中生为样本进行ＴＩＭＳＳ评价，统计发现过于注重课本知识，而忽略了将所学知识与实际相联系，通过Ｗ数学素养的定义辨证地讨论分析如何提高数学素养的模式，即提倡在课堂内多交流互动，将生活融入课堂，将课堂带入生活。教师是最直接地培养学生数学素养的关键要素，而作为数学教师储备力量的数学师范生，他们的数学素养也间接影响着下一．草代学子的数学素养。然而对于数学师范生的数学素养处于明显下滑趋势，刘酷等（２０１２）认为应提高数学师范生的科学辨证能力，从数学历史和知识结构等多方面加强其数学素养。
3．研究设计与实施
３．１研究内容
３．２研究对象
３．３研究方法
３．４研究框架
４．问卷设计及变量的操作化
４．１问卷设计
４．２样本描述
５．研究结果分析
５．１间卷结果分析
５．２访谈结果分析
６．结论与建议
通过调查问卷和测试卷的数据处理结果，并结合师生访谈内容可以得出以下结论：通过数据处理及分析得到影响学生参加小学数学课外活动的因素有：考取初中学校类型、数学成绩、数学学习动力、数学学习行为习惯等。而学生参加小学数学课外活动的主要原因是出于自己喜欢，说明兴趣是最好的老师。但根据学生访谈情况反馈：如果小升巧部分学校取消以数学竞赛为衡量指标，访谈学生纷纷表示不一定会参加小学数学课外活动，主要原因是参加数学课外活动占据了他们玩耍娱乐的时间。可见虽然参加小学数学课外活动的学生出于肉因为多，但也不乏带有升学压力的功利性考量。值得一提的是，性别在某种程度上可以说不影响学生参加小学数学课外活动。这与我们通常认为的男生在理科思维上应该表现得更强些并不相符，可能是由于低年级学段男孩子成长发育相对于女孩子要晚一些，因此鼓励有兴趣的男生女生都参加小学数学课外活动。在影响初中生的数学核也素养因素方面，性别和年级性别对学生数学核屯、素养的影响无统计学差异。而数学成绩与数学核也素养的相关性较高，这个较强的相关性可给我们很有价值的启示，那就是在此次问卷调查中我们收集的是学生仅一次区统考的成绩。那么作为长期平均的数学成绩，是否能够直接作为反映学生数学核私素养的一个指标呢。这是值得可Ｗ进一步研究的课题。而学习动力与学生数学核也素养通过研究分析我们认为是互为因果相互影响，同样的相关性结论也体现在数学学习行为和数学核也素养之间。我们认为这两者也是互为因果。一方面，良好的数学学习行为可多方面影响数学核屯、素养的水平；另一方面，数学核也素养也是数学学习行为的影响因素，良好的数学核也素养可以帮助一个学生形成一个优良的自反馈系统，帮助学生自我形成良好的思维习惯和学习方式。此外，参加数学课外活动的时间越早，学生就越容易获得数学核也素养的长线提升。参加数学课外的活动频率越高，学生的数学综合核也素养就越容易稳步提升，更早跨入思维的阶跃点，进入快速进步的指数增长阶段。在参加小学数学课外的活动对于初中生数学核也素养的影响方面，通过数据分析和师生访谈可Ｗ得到这样的结论：参加过小学数学课外活动的学生在数学核也素养方面占绝对优势。参加过小学课外活动的学生在数学核也素养的得分，平均水平都显著高于未参加过小学课外活动的学生得分。这个结论充分说明，小学数学课外活动是提升数学核也素养的重要组成部分。数学核也素养是对一个学生数学水平的综合评定。既然是综合评定，那就不是几个具体指标可以单一决定的。尽管十个评定指标之间可能存在潜在的相关性，但数学课外活动参加与否在九项评定指标都统计显著，这就说明数学课外活动是数学核也素养的最重要的影响因子。
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