硕士论文网第2021-01-06期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
学前教育文章《学前教育学生健康领域教学知识的现状调查》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇学前教育硕士论文,关于学前教育专业学生健康领域教学知识基本状况，主要围绕以下四个问题研究：学前教育专业学生健康领域教学知识中，教学内容知识的基本情况是什么样的？教育对象知识的基本情况是什么样的？教学方法知识的基本情况是什么样的？三要素的差异是什么样的？
第一章 绪论
本章主要对于研究背景、研究目的及研究意义进行了梳理。首先，阐明了现在学前职前教师教育的重要性，各界对于幼儿园教师的要求日益提高，以及学前教育专业学生在领域教学知识研究方面的现状。其次，叙述了本研究的具体研究目的和研究意义。
一、研究背景
领域教学知识（Pedagogical Content Knowledge），简称 PCK，旨在强调领域知识在教学过程中的重要地位。领域教学知识是教师知识的重要组成部分，它将学科知识与教育学知识进行了一个有效的结合。在提出这一概念之后，领域教学知识得到了社会广泛的认可，国内专家学者对于领域教学知识也展开了相关的研究。作为教学团队的一员，幼儿园教师领域教学知识的现状也备受关注。近些年来，随着国家加大对于教育事业的投入，学前教育也越来越多的受到各界的重视，各个学校的学前教育专业建设也备受关注。2012 年由教育部颁发的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》（教师[2012]11 号）中提到： “幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。”“全面落实幼儿园教师专业标准，提高教师专业化水平。办好中等幼儿师范学校。重点建设一批幼儿师范高等专科学校。办好高等师范院校学前教育专业。依托高等师范院校重点建设一批幼儿园教师培养培训基地。”由此可以看出，促进学前教育事业的发展，不能忽视学前教育师资队伍的建设。要加强学前职前教师教育，提高幼儿园教师队伍质量，为幼儿园培养一大批师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。2001 年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17 号）（以下简称《纲要》）中明确指出教师在教育过程中所应遵循的原则：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”从以上《纲要》中可以看出我国对于教师的专业素质提出了更高更全面的要求，不仅要求教师注重对学生专业知识的传授还要提高学生的实践能力。相应的领域教学知识作为教师专业素质的一部分也要得到重视。2018 年中共中央、国务院发布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出到 2020 年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升，幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高，职业吸引力明显增强。 从上述教育改革政策可以看出，我国已经开始关注教师自身专业素质的提高，同时也对幼儿教师和职前教育给予了极大的关注。各高校是幼儿园师资的重要输出单位，它们所举办的学前教育专业，其教育目标就是培养一批适应社会需要、符合幼儿园要求的高素质人才。职前教育和培训是学前教育专业学生接受知识和专业化熏陶最重要的途径，也是学前教育专业学生获取各领域教学知识的最主要的途径。
二、研究目的
学前教育专业旨在为提升我国学前师资水平，培养更加专业化的幼儿园教师队伍，所以对其领域教学知识的相关探讨就显得尤为必要。但通过文献梳理发现，在学前教育阶段，关于幼儿园教师领域教学知识研究较多，但关于学前教育专业学生领域教育知识研究整体较少。因此，本研究基于已有领域教育知识的研究基础，进一步关注健康领域教学知识现状，探究学前教育专业学生健康领域教学知识的现状；各构成要素之间的关系；不同学历、就业倾向、入学志愿的学前教育专业学生健康领域教学知识的影响。试图通过量化数据进行相关分析，探讨背后的影响因素并给出一些合理化建议。当前的研究中，关于领域教学知识涉及的领域越来越宽泛，几乎涉及到了中小学的所有学科。然而，学前教育相关领域的领域教学知识研究主要集中在幼儿园教师，致力于促进幼儿园教师专业能力的发展。但学前教育专业学生作为未来幼儿园教师的主要后备力量，我们不能忽视其重要性。此外，不难发现，在现有幼儿园教师领域知识的研究中，科学、语言和艺术领域的研究占据了大部分。 有关于幼儿园教师健康领域教学的研究则很少。《纲要》指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。可以看出，幼儿健康的发展对其成长具有重要的积极作用，因此健康领域也是我们学前教育中不容忽视的一部分。首先，本研究通过对学前教育专业学生问卷采集和对采集数据进行深入分析，能够发现学前教育专业学生健康领域教学知识三要素发展的不同程度，以及三要素两两之间的差异。其次，通过学前教育专业学生基本信息和他们健康领域教学知识之间的相关性检验，可以诊断影响学前教育专业学生在健康领域的教学知识水平的因素。最后，对于任课教师的访谈，了解课程设置、授课方式和教学实践等反面的情况，结合得出的数据，对开设学前教育专业的学校及任课教师提出行之有效改进意见，以此提升学前教育专业学生健康领域教学知识水平。
第二章 文献综述
依据本文的选题及侧重点，围绕关键概念及词条展开了对现有文献的检索。通过中国知网（CNKI）、万方数据库、读秀、国家图书馆、EBSCO(ASP)学术资源大全等数据库和学术搜索引擎进行检索，此外，通过登录中华人民共和国教育部官网获得原始政策文件及大量相关的最新一手资料，将搜集到的文献进行了整理、阅读、去粗取精，根据文献内容围绕领域教学知识和健康领域教学知识的核心概念以及幼儿园领域教学知识、学前教育专业学生领域教学知识和学前领域教学知识的研究方法进行梳理。
一、核心概念界定
（一）领域教学知识
20 世纪 80 年代，由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）在他的一篇名为 Those Who Understand：Knowledge Growth inTeaching 的文章中提出了“领域教学知识”（英文简称 PCK）这一概念。在舒尔曼看来，PCK 是“教学过程中特有的知识。它是教师学科知识和教学法的整合，即教师利用诸如类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法，使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生理解学科的知识”。自舒尔曼提出 PCK 这一概念之后，就引起了专家学者们对其的研究热情。许多学者更进一步探索了领域教学知识的内涵，并提出了自己的理解和观点，如：泰米尔(Tamir，1988)认为教师的 PCK 应该包含：了解学生对学科概念的理解，了解学生的学习困难，了解相关课程知识，教学知识和教育评估。休森（Hewson，1989）认为，教师应了解某一年龄段学生的特征，掌握某一学科领域的概念和知识的范围，并能知道这些知识的先后顺序。格罗斯曼（Grossman1990）对 PCK的概念进行论述。提出了 PCK 应包括教师对于特定学科教学目的的观念、关于学生对某一课题理解和误解的知识、关于课程和教材的知识以及特定主题教学策略和表征的知识这四个部分。在我国，2000 年后对于 PCK 的研究开始逐步增多。白益民（2000）提出，PCK 指的是向特定的学生有效的教授和呈现特定教学内容的教师知识。廖元锡(2005)梳理了国外开展 PCK 研究的背景、内涵、成分以及它的结构模型和检测的方法等，指出我国教师教育者应该重视 PCK。杨彩霞（2006）认为，PCK 是教师如何以简单的方式处理，转换和传授他所知道的教学内容的知识。董涛（2008）将 PCK 分成了三部分来进行，包括特定主题内容知识，教学知识和情境知识的整合或转换。提出领域教学知识是对特定教学情境中学生和特定科目内容的全面理解。谢赛（2010）从教师教育课程学习及教师资格考试两个维度探讨了 PCK对教师教育课程的影响。综上所述，大多数学者认同舒尔曼提出领域教学知识的原始含义，并在此基础上不断扩展与丰富。笔者认为领域教学知识是一种能把领域知识，教学策略知识和学生知识，在特定主题的教学中合理建构的一种教师所特有的知识。
二、相关研究综述
在经过了大量的理论研究之后，研究者们开始关注到了学前领域教学知识的重要性，纷纷就各自所熟知的领域教学知识进行研究。其中最多的就是幼儿园教师领域教学知识的研究，对于学前领域教学知识的研究包括了现状调查研究、领域特点研究、个案研究和对比研究。涵盖的研究面非常的广泛。借助 CNKI 工具检索，选择“领域教学知识”与“学前教育”项目，对中国期刊全文数据库进行检索。自 2010 年—2019 年 1 月，检索到 49 篇相关文章，剔除不符合要求的 篇文献，剩余 44 篇关于学前教育领域教学知识的文献。相关研究成果可以分为三类：关于领域教学知识对幼儿园教师培训的研究，其中有7 篇，关于幼儿园老师领域教学知识的研究，其中有 32 篇，关于学前教育专业学生领域教学知识的研究，其中有 5 篇。余宝霞（2016）采用问卷调查法并结合访谈法、观察法对学前教育专业学生的数概念教学知识水平进行了研究。研究结果发现职前幼儿教师在数概念领域的领域教学知识总体上处于中等偏下水平。针对研究结果中所存在的问题，提出改进职前幼儿教师数概念教学知识的建议。李萌薇（2018）调查了学前教育专业学生数学领域教学知识水平，并对学生、任课老师以及幼儿园园长进行了访谈。对于学前教育专业学生培养现状进行调查并分析其中存在的问题，针对幼儿园园长对学前教育专业学生的期待和职前培养学校的问题进行了反思。黎诩（2018）提出了在幼儿园教师的职前教育中应关注领域教学知识，并且给出了建议，提出要重视幼儿园职前教育中的领域教学知识，并且加强各个领域之间的整合，还要关注幼儿园教师职前教育的实践课程，帮助学生形成和建构完善的领域教学知识。何海波（2018）通过对当前高职学校中开展的教法类课程实施的调研，在分析现状的基础上，基于领域教学知识的视域和内容构成，提出了提升学前教育专业学生领域教学知识的建议。
第三章 研究设计
一、研究思路
二、研究对象
三、研究方法
四、研究工具
第四章 学前教育专业学生健康领域教学知识的现状分析
一、学前教育专业学生健康领域教学知识基本状况研究
二、学历、就业倾向和入学志愿对学前教育专业学生健康领域教学知识的影响21
第五章 学前教育专业学生健康领域方面的培养现状探索
一、学前教育专业学生在健康领域方面的培养现状
二、 学校对学前教育专业学生健康领域方面培养存在的问题
三、 提升学前教育专业学生健康领域教学知识水平的建议
第六章 研究结论与反思
笔者通过对三所不同层次的学校调查后发现，学前教育专业学生健康领域教学知识的总体水平处于第二水平“笼统且有限的理解”，部分学前教育专业学生处于第三水平“几乎不能或粗略地理解”，没有人在健康领域教学知识中三要素都都处于第一水平“明确并又延伸地理解”。学前教育专业学生健康领域教学知识水平与学历具有相关性，与学前教育专业学生的就业去向及入学志愿无明显的相关性。学校对学前教育专业学生的培养存在的问题体现在，首先，各学校在开设健康领域教育课程时其专业基础课程的开设不够完善。其次，对于学生健康领域知识考核的方式单一，大多采用闭卷考试的形式，不利于学生在该领域教学知识水平的真实反映。第三，学校在开设健康领域教育课程时，课时安排不合理。一方面课时较少导致教师在讲授课程内容时不得不进行压缩。另一方面，课时充足但无法将理论与实践相结合，没有为学生提供去幼儿园实践的机会。最后，学校给予学生的实践机会缺乏，不利于学生将所学知识及时运用及消化。由于受到本人科研能力和时间的限制，导致本研究的科学性不足，理论深度有待提高，笔者希望自己或者是后来的研究者能够在这些方面有所改进，提高研究的说服力，构建更加完善全面的学前教育专业学生领域教学知识建构机制。本研究在开展的过程中，由于本人时间和精力有限，仅对三所学校健康领域课程的任课教师进行了访谈，将访谈资料及调查结果相结合，由此架构起提升学前教育专业学生健康领域教学知识水平的建议，这样的建议不免会显得单薄。在后续的研究中，笔者认为可以扩大访谈群体，一方面，可以访谈本专业的学生，了解学生们对于提升健康领域教学知识的意见。另一方面，也可对幼儿园教师以及园长进行访谈，了解一线教师的基本现状以及面临的问题。从多方角度出发来充实对于提升学前教育专业学生健康领域教学知识水平的建议。本研究只是重点选取了温州市本科、大专和中专三所学校来进行调查分析，由于不同学校的学前教育专业学生的情况各异，所以单独列举其中的三个层次学校难以得出学前教育专业学生健康领域教学知识的普遍水平，也导致本研究所得出的学前教育专业学生健康领域教学知识水平的相关结论，缺乏相应的说服力。因此，在未来的学前教育专业学生领域教学知识水平研究当中，将适当地扩大学前教育专业学生范围，不仅是纵向对比还可以横向比较，以得出更加全面的学前教育专业学生领域教学知识水平理论。
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