幼儿园幼师职业道德建设研究

  随着我国社会经济的快速发展，人们开始对于学前教育予以了高度的关注，而幼儿园教师的职业道德问题也成为了广大家长和社会群众所共同关注的焦点问题。近几年来，频繁见诸网络的幼儿园教师道德失范案例屡见不鲜，由于社会价值观的多元化发展，幼儿园教师传统的朴素思想也出现了一定程度的变化，再加之当前我国对于幼儿园教师职业道德的规范与法律法规的缺失，直接造成了一些幼儿园教师职业道德的低下。因此，从当前情况来看，进一步加强幼儿园教师职业道德是非常必要的。因此，本文对幼儿园教师职业道德现状进行调查，达到以下目的：第一，了解和把握幼儿园教师职业道德整体状况。对幼儿园教师职业道德建设的基本理论进行梳理，将幼儿园教师职业道德划分为四个维度：幼儿园教师的职业观、儿童观、保教观、自我发展观。基于四个维度设计了一套严密的幼儿园教师职业道德的测量指标和问卷。问卷所获取的数据运用ＳＰＳＳ软件进行统计分析，得出幼儿园教师职业道德整体状况。第二，把握影响幼儿园教师职业道德的主要因素。根据ＳＰＳＳ软件统计分析的数据及对幼儿园教师、幼儿园负责人、幼儿家长的访谈，分析出幼儿园教师职业道德影响因素。主要从社会转型、幼儿园管理、教师自身素质三方面进行分析。第三，提出我国幼儿园教师职业道德建设的路径。在幼儿园教师职业道德影响因素的分析结果及借鉴部分国家幼儿园教师职业道德建设经验的基础上，提出我国幼儿园教师职业道德建设的路径。研究幼儿园教师职业道德建设问题，具有理论及实践双方面的重要意义。既有益于丰富我国学前教育、幼儿园教师职业道德建设的相关理论，同时能够为幼儿园教师职业道德建设、幼儿园教师的个人发展以及完善幼儿园的教育管理等提供一定的参考方式。第一，可以对幼儿园教师职业道德规范的建构提供理论支持。国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）提出加强幼儿园教师队伍建设和坚持德育为先的重要思想。国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》中提出要通过多种途径加强幼儿园教师队伍建设。加强幼儿园教师的职业道德建设是推进素质教育，提高教育质量的关键。教师专业化要求下的幼儿园教师职业道德的提高更离不开科学、全面的幼儿园教师职业道德规范的约束和指导。而本文对幼儿园教师职业道德规范的专业化建构提供理论上的支持。第二，可以丰富幼儿园教师的职业道德建设的理论体系。在我国当前形势下，幼儿园教师职业道德缺失现象频频出现，幼儿园教师作为幼儿的启蒙教师，他们的一言一行都有可能对幼儿的成长甚至今后的成长产生巨大的影响。本研宄将幼儿园教师职业道德划分为四个维度，基于四个维度设计了一套严密的幼儿园教师职业道德的测量指标和问卷。问卷所获取的数据运用ＳＰＳＳ软件进行统计分析，得出幼儿园教师职业道德整体状况。根据分析的数据及对幼儿园教师、幼儿园负责人、幼儿家长的访谈，分析出幼儿园教师职业道德的主要影响因素，最后确定我国幼儿园教师职业道德建设的路径，使幼儿园教师职业道德步入良性发展，丰富幼儿园教师职业道德建设的理论体系。

  幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国国民教育的关键环节。幼儿园教师是学前教育的主要实施者，他们的职业道德水平直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的茁壮成长和健康发展。本章首先就幼儿园教师职业道德的内涵及特点，幼儿园教师职业道德建设的内涵及目的作阐述，指出幼儿园教师职业道德建设的基本内容、主体及其关系，在此基础上，进一步阐述幼儿园教师职业道德建设研究的理论基础。

  ２．１幼儿园教师职业道德建设研宄的相关概念

  幼儿园教师职业道德建设是我国整体教师职业道德建设的重要组成部分，机存在教师职业道德建设的共性，也有着自身丰富的内涵，并体现出了引领性、广泛性以及全面性等多种特点。幼儿园教师职业是关注幼儿心灵和生命成长的职业，是职业道德，教师职业道德的重要分支。因此，本节阐述了幼儿园教师职业道德的内涵及幼儿园教师职业道德特点。职业道德在《辞海》中被解释为是社会道德的一种，属于社会道德的一部分和道德的表现形式。职业道德是主体在进行职业活动中要遵循的一种道德规范，因此，职业道德归属于道德的整体范畴，不仅具有道德的一般性，同时也兼具了不同职业的道德特性。其一，从主体的职业特征认识职业道德。强调的是主体必须要严格地遵循和遵守与自身所从事的职业活动相义的各项行业规范和苺本职业要求，具有必然性和强制性；其二，从个人内在发展理解职业道德。职业道德是主体从内在上对自己所从事的职业、岗位具体工作的原则、态度、职业理想及对职业价值的判断，并在从事职业实践屮展现出积极的态度。从具体过程来看，个人对职业道德的具体要求的内化和理解，将转化为个人的内在素质，并在职业活动中实现职业道德理论向实践的转化。这种从内在向外在的转化过程灯实然性，足主体内在道德倍念与外在道德实践的有机统一。因此，职业道德是主体基十对自身所从平的职业的及整体社会道德的深刻认识，自觉内化行业道德要求及制度规定，并将之转化为个人内在素养，自觉在职业实践中遵循相关道德规约的品质，是主体基于职业特征在职业实践中体现出的道德能力、职业理想、职业操守与价值观念的集合。在这一理论基础上，教师职业道德的内涵则清晰起来，教师职业道德指的足从事教育工作的人以在教学实践中所必须要严格遵循的道德规范与职业准则。教师职业道德的形成与不断的提升与教育实践活动的实施紧密相关，在一定程度上影响荇教师的职业心态、职业理想和职业目标。在阶级社会中，教师的职业逍德带心鲜明的阶级属性，体现着一定阶级的主流意识和利益诉求，其服务于统治阶级的需要。教师职业道德也称之为是“教师道德”或“师德”，是整体社会职业道德不可或缺的重要子系统。教师职业道德从道德伦理和职业伦理的角度规定了教师在教育实践过程中的观念和思想，明确了教育的态度和情感，引导教师如何处理问题，做好工作，为教育对象的全面发展而承担责任。教师职业道德可以有效地调节教师与教师、学生、学校责任主管以及学生家长之间多方面的道德关系，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。幼儿园教师职业道德与普遍意义上的职业道德存在较大的差异性，其既具有职业道德的一般性、教师职业道德的具体性，同时也具有教师角色的特殊性。因此，幼儿园教师职业道德内涵丰富而具体，体现出了示范性、主体性、广泛性等多种特点。教师被誉为是培育袓国秧苗的辛勤园丁，是“人类灵魂的工程师”，古往今来，人们对教师这一神圣的职业予以了高度的尊重。在我国，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等无数赞美教师的诗篇，表明了教师在中华民族发展中所做出了巨大贡献。幼儿园教师的出现是对社会发展现实需求的回应，体现了人类对生命的价值尊重和科学的社会逻辑设计。幼儿园教师职业道德自幼儿园教师这一职业出现伊始，便始终伴随着幼儿园教师的工作实践。恩格斯曾指出：“每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德。”充分表明了道德的普遍性和具体性，幼儿园教师的职业道德是整体职业道德的一个分支，是幼儿园教师实现社会价值和角色价值的依据。幼儿园教师的职业道德是传统“师德”的时代表现，是整体社会道德在幼儿教育职业中的特殊体现。幼儿园教师的职业道德，不仅仅具有普通职业道德的基本特点，同时也由于教育和服务对象的特殊性而有所不同。幼儿教育工作与普通的教育工作存在较大差别，不仅仅要育人，同时更要为幼儿付出更多的关心与照料，既有知识层面上的教育，又兼具生活上的引导和亲力亲为，因此幼儿园教师的工作繁杂，尤其考验着幼儿园教师的职业道德水平。因此，教师的职业道德是职业道德的独立系统，是幼儿园教师在进行日常工作中所体现出的对职位和工作内容的认同，并在此基础上形成的正确职业价值观念及操守理想，并在幼儿教育实践中体现上述要素的道德品质。

  ２．２幼儿园教师职业道德建设的基本内容和主体

  幼儿园教师职业道德建设包含了丰富的内容，涉及到幼儿园教师、同事、家长以及儿童等多个主体。幼儿园教师职业道德建设的内容不仅仅包括幼儿园教师自身的职业道德要求，同时也包括职业道德制度建设、职业道德管理建设以及职业道德环境建设等等。第一，正确的职业观。一是做到教书冇人。教书ｎ人是幼儿园教师职业道德的基木表现，中华民族优秀文化强调了教师“传道”、“授业”与“解惑”的使命。因此教书育人是对教师的全面要求。教书育人并非是照本宣科，同时需要幼儿园教师树立正确的育人观，拥有崇高、科学的教育思想。将自身正确的人生观、世界观与价值观融入到日常的教育和保育活动之中，培养幼儿的正确价值取向和健全的人格心理。幼儿园教师应在日常工作保护学生的健康，满足幼儿学习、生活以及情感等多种需求和权益，公平的对待每一位幼儿。对在相处过程中发现的幼儿存在的问题，要及时发现。对自身而言，幼儿园教师要能够自觉抵制来自社会、网络中的不良信息和思想，不在工作中、生活中与网络平台中散播有害幼儿身心健康发展的信息和言论。并注重与幼儿进行密切的沟通和交流，把握幼儿发展的心理动态和行为动态，着力帮助幼儿解决成长中的烦恼和困惑。做到不仅“教书”还能够真正意义上“育人”；二是做到爱岗敬业。重点考察幼儿园教师的职业的热忱和具体的职业表现。包括按照幼儿园的相关要求和规定，认真备课、学习，在日常教育和保育中用心指导幼儿的学习，帮助不能自理的幼儿完成基本的穿衣、进餐、如厕等活动。在工作中要认真履职，严格执行考勤制度，不无故旷工，不迟到、不早退，认真对待每一项教学任务。课堂纪律严格，气氛活泼。重视和尊重幼儿的需求，认真解决和回应孩子们提出的问题。努力探索教育教学规律，并在工作实践中积极开展学前教育的理论研究，努力磨练专业能力，积累幼儿教育经验。与时俱进地改进教学方法，善于启发幼儿的思维和智慧。并能够努力学习新知识、新技能。按照教育部门及幼儿园的有关规定及计划安排，积极参加业务能力培训与职业道德学习，掌握学前教育的前沿动态，坚持爱岗敬业，保持对职业的敏感性和发展的主动性；三是坚持依法施教，遵纪守法、依规守则是幼儿园教师职业道德的基石，幼儿园教师职业道德建设，要重点考察幼儿园教师在职业表现中是否能够遵循相关的法律法规与行业规定。幼儿园教师在日常工作中，要坚持学习理论与政策，具备一定的思想政治素养。拥护党的基本路线，在工作中自觉落实国家关于学前教育及整体教育事业发展的方针和政策。幼儿园教师要拥有爱国情怀，热爱国家和民族，具备时代精神与民族精神。坚持在法律和制度的框架内施教，不做违背制度规范要求的行为，不发表损害国家利益、人民利益、幼儿利益及损害民族团结的言论。自觉遵守《教师法》等与教师职业道德要求相关的法律法规，遵守幼儿园制定的相关制度和规定。做到廉洁从教，不收取不义之财，不利用教师的便利条件而谋取不正当利益。第二，正确的保育观。一是幼儿教师需正确认识教育与保育的关系，把握幼儿特殊成长阶段对保育工作的现实需要。保育是教育的基本前提和重要基础，幼儿园的保育工作关乎幼儿的身心健康，保育工作既是对教育工作的保障，同时也体现着教育工作在保育环节的特性。保育与教育二者是不可分割的有机体。二是体现保育工作的情感性。幼儿教师职业道德建设的重要内容之一是情感建设，指的是幼儿园教师与幼儿在相处过程中的交互性情感。幼儿园教师在与幼儿接触的过程中采用亲和、友善的沟通方式，不打骂、恐吓幼儿，不对幼儿采取“冷暴力”的惩罚手段。要与幼儿保持积极、健康、亲密的师生关系。

  ３  新中国成立以来幼儿园教师职业道徳建设的发展历程及时代价值