人本主义视角下X园两名幼教职业幸福感的叙事研究

  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，人学理论中关于社会关系的论述是与劳动在一起进行的，社会关系是“一切社会关系”，在社会关系之中包含着十分丰富地内容。因此，对于 X 园幼师的社会关系的叙事研究中主要从师幼关系、同事关系以及家人关系这三个方面进行主要论述。 
 

  （二）研究思路与研究方法
  马克思人学理论是以人为研究对象，探讨其生存和发展的一种科学理论。通过对人的本质探究从而得出人的需要价值及其他方面的存在。然而随着我国教师队伍配置状况持续改善，教师学历层次和专业化水准逐渐提升，越来越多的学者从不同方面针对教师职业幸福进行研究。运用马克思人学理论，以教育叙事的方法，来探寻幼儿教师职业幸福的来源，从而进一步深化拓展幼儿教师职业幸福领域的理论研究。 幼儿教师的生存状况一直备受关注，幼儿教师的职业幸福能够具体的展现幼师群体的生存状况。通过教育叙事的手法，对幼儿教师的职业幸福来源进行研究，可在一定程度上改变人们对于幼师群体的一些偏见，使其能够真正尊重幼儿教师，从而进一步确保幼儿教师职业幸福的真正实现。 首先以马克思人学理论为理论基础对于幼儿教师的职业幸福来源进行分析；然后，以对 X 园幼儿教师的观察、深度访谈所得出的素材进行叙事研究；最后得出 X 园幼儿教师的职业幸福来源到底是什么。 考虑到幼儿教师职业幸福来源是一个具体的研究，并且与马克思人学理论相结合，通过四个维度来论证这一研究。因此，本文采用文献法与教育叙事相结合的研究方法。 本文首先针对马克思人学理论和教师职业幸福，广泛查阅相关文献，分别探讨了有关马克思人学理论和幼师职业幸福的研究现状。通过文献分析能详细的整理和分析出以往研究中的主要结论与研究不足，并以此为创新的基础，为后续的研究提供理论框架。 在已有的理论基础上，通过对 X 园幼儿教师进行观察、深度访谈以及其他方式获取一手素材，然后对所获取的素材进行提取分析，以深度描述和诠释的方法呈现出来，用最平实的语言进行描述，从而产生叙事。 

 

  （一）X 园幼师的自然需要及其职业幸福
  就马克思关于人的需要来说，可以大致的将人的需要分为自然需要、社会需要以及精神需要三部分，在这里首先论述的是马克思关于人的自然需要。众所周知，人是自然存在物、社会存在物和精神存在物的统一，人性是人的自然、社会和精神属性的综合。因此，从类型上来讲属于人性需要的就是人的自然、社会和精神需要。人的自然需要是维持生存的最基本用度，一个人只有先确保其能否生存下去，才会有之后的成长和发展，而自然需要的满足对于个人的成长和发展具有重要的影响。对于学前教育专业的学生来说，毕业以后进入一家比较好的幼儿园进行工作，每个月能够领到一份可观的薪水，不仅如此，你还能够在业余时间享受属于自己的闲暇时光。并且，作为一名优秀的幼儿园老师，谁都不是一蹴而就的，都是经过时间的打磨慢慢积累经验而成长的。但是，初入幼儿园的教师又将如何生存呢？ H 老师和 Z 老师是 X 园内的两位优秀的幼儿教师，虽说两位的工作时间不长，但是却拥有着丰富的工作经验。H 老师是免费师范生，2013 年毕业后直接分配到 X 园进行工作，并且在工作期间参加了研究生考试于 2017 年取得了硕士学位。Z 老师则是在 2015 年大学毕业后参加事业编考试进入 X 园。两位老师的入园时间都不算长，但是她们还清晰地记着初入幼儿园工作时的那种紧张和无所适从的感觉。Z 老师是园内的年轻教师，对于园内工作总是充满着热情和活力。但是在入园初期的时候，Z 老师和其他新手教师一样对于自己今后的职业发展产生了质疑。其实，通过两位老师对于初入幼儿园工作时的叙述，我们能够了解到两位老师在进入幼儿园以后都存在些许不适应；但是为了在工作中生存下去，同时也为了在这个社会生存下去，她们都在努力的适应幼儿园的生活。这种努力是为了生存，人要为生存而斗争，但是人的全部活动决不是为了生存。因此,两位老师积极地调整自己的心态并且与其他老师进行沟通与交流。或许一开始的工作是繁多复杂，枯燥无味的，但是时间久了以后，她们也慢慢体会到了工作的乐趣，并且从工作中得到一些属于她们的幸福。这种幸福恰恰是支撑她们继续工作下去的动力,也正是这种幸福才使得她们去追寻更高层次的发展。经历了初入幼儿园时的慌乱无措，之后便是在跌跌撞撞中积累经验，从一开始的寻求工作中的生存到现在开始在工作过后享受生活，满足自身需求，其实是两位老师的一大改变。通过观察可以发现，两位老师都是及其享受生活和热爱生活的人。 在平时的交往中，H 老师和 Z 老师会在闲暇时间一起讨论一些生活趣事，并且会在周末休息是做一些可口的美食，晒晒朋友圈或者是周一带来跟大家一起分享。Z 老师喜欢手工制作，因此，她会在休息的时候去制作各种手工艺品，例如丝网花、装饰画、玩偶等等。两位老师都表示在满足自己的日常需要以后，可以去追寻一些精神需要。马斯洛曾将人的需要分为生理需要、安全需要、爱与归属感、尊重和自我实现五个部分，H 老师和 Z 老师在满足自身的生理需要以后开始去追寻更高质量的需要。她们不需要为了生活而疲劳的奔波，而是能够在完成工作以后去充实和丰富自己，虽然是极小的事情但却能让她们获得幸福。 人只有在满足自身最基础的自然需要以后才会去满足其他方面的需要，生存是人最基本的自然需要。人类的第一个历史活动就是生产物质生活本身，之后在满足的第一个需要本身以及需要的活动和已经获得的为满足需要使用的工具又引起新的需要。马克思认为人是“自然存在物”，从人生存和发展的生活需要说明人在外部对象世界从事的物质实践活动和在内部精神世界的反射是有回应的。恩格斯认为“所谓生存斗争不再单纯围绕着生存资料进行，而是围绕着享受资料和发展资料进行。”因此，人只有在满足自身的自然需要以后，才能够进一步的满足其社会需要和精神需要。H 老师和 Z 老师初入幼儿园的经历就是首先满足了自身的生存需要即自然需要，她们在这种工作生活中逐渐地找到了乐趣并且开始享受生活，从工作之中和工作之外获得幸福。 

  （一）X 园幼师的劳动特性

  （二）X 园幼师的日常劳动及其职业幸福

  （一）X 园幼师的师幼关系及其职业幸福

  （二）X 园幼师的同事关系及其职业幸福

  （三）X 园幼师的家庭关系及其职业幸福

  （一）X 园幼师的自由发展及其职业幸福

  （二）X 园幼师的全面发展及其职业幸福

  （三）X 园幼师的充分发展及其职业幸福

  通过对 X 园的两位幼儿教师进行教育叙事研究，并将所搜集的资料整理过后得出了 X 园幼师职业幸福特征为他们的工作、生活、社会关系以及发展能够满足于自身的现有水平，并且对其生活和发展具有一定意义，使他们具有一定的职业幸福感。他们的职业幸福主要来源于以下几个方面。 1.需要的满足，对于 X 园的幼师来说能够满足她们的需要是其获取职业幸福的一种途径，在马克思看来“在现实世界中，个人有很多需要”，并且将人的需要分为自然需要、社会需要和精神需要。其中X 园幼师的需要也是指自然需要、社会需要和精神需要三个方面。（1）自然需要的满足，对于 X 园幼师来说自然需要就是指满足其生存发展的需要，即在幼儿园的生存需要和普通的生活需要。只有满足了生存需要，人类才能存在和延续，才能实现其他方面的需要。生存是每一位幼师在进入幼儿园后必须做的事情，这里对于幼师职业认识的精神准备，只有正确的认识自己的职业才能对接下来的工作进行更好的掌握和控制。自然需要的满足是 X 园幼师获得职业幸福的最基本的需要，这些需要的满足使得 X 园幼师能够更好的进行工作和生活。 （2）社会需要的满足，这里的社会需要是指满足日常生活的工资水平以及作为一名幼师被尊重的需要。作为一名幼师首先需要生存，生存最基本的意义在于通过工作获得一定的劳动报酬，之后用所得的报酬（即工资）来满足人们日常的生活需要，工资水平的高低决定了人们日常生活需要的质量。再来就是由于幼师职业的特殊性，人们往往对于幼师存在一些固有的偏见，使得幼师工作不被尊重，因此，幼师在工作中能否得到尊重是 X 先需要自身对于幼师职业的尊重，只有自身对于幼师职业有所尊重才能够在工作中体现，让幼儿和家长感受到幼师工作的重要性，从而使得家长和社会对幼师职业产生尊重满足幼师的社会需要。 （3）精神需要的满足， 精神需要是指精神层面的需要以及满足。作为一名优秀的幼儿园老师，除了在工作上勤奋努力之外，还应当有一定的精神追求和精神寄托。这种精神追求和精神寄托可能是她们在工作过程中听到的一句话，也可能是遇到的一件小事，都能够给她们带来精神上的鼓励和支持，从而增强她们的职业自尊心和自信心获得职业幸福。精神需要的满足是一种抽象意义上的概念，这种需要的评判标准在于幼师本身，在她们看来所有一切能够满足精神层面的需要都能使她们获得职业幸福。 劳动是 X 园幼师甚至是每一个人都需要做的事情。并且劳动使人生存的基础，发展的动力以及人的自我表现、自我肯定的形式。通过劳动获得报酬去满足自身的日常生活和物质追求就是满足于人的本质属性。对于 X 园幼师来说在劳动中体会快乐是她们获得职业幸福的来源之一。只要是劳动就会有辛苦的时候也会有轻松地时候，X 园幼师通过合理分配自己的工作，并且积极地面对工作中产生的困难及时进行自我调节。在她们眼中对工作也是偶有不满，比如寒暑假时间短，需要加班等等，但这些都只是她们在工作不顺心时的小小抱怨，在抱怨过后她们又能积极地投入工作之中。在劳动中体会快乐，在劳动中获得经验，在劳动中收获自我，并且通过劳动获得职业上的幸福。 自 1985 年我国召开第一次全国教育会议以后，又在此后的三十几年的时间内召开了其他几次全国教育工作会议，制定并颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。这些政策的颁布标志着国家对于教师教育的重视，百年大计，教育为先。在教育的发展过程中，我们不光关注学生的发展和受教育状况，也时刻关心着教师的工作与发展。 教师的职业幸福一直是社会关注的热点问题，对于幼儿教师来说她们的职业幸福同样值得我们的关注。近年来“虐童”事件频繁发生，以至于幼儿家长和许多社会人士对于幼师这一职业存在一些偏见，使得幼师的心理负担加重，职业压力过大。由于我们一直看到的是幼师作为教育幼儿的形象出现的，却从未深入了解幼师的职业幸福是什么，他们的职业幸福的来源到底是什么。希望通过对于 X园幼师的职业幸福来源进行叙事研究，能够改变一些对幼师的固有看法，也希望大家对于幼师的关注点有所改变。虽然，幼师的工作只是众多工作中的一种，但还是有热爱它的人会为之努力奋斗。每个职业都有它所特有的职业魅力，对于幼儿教师来说，她们正是因为喜欢和热爱这份职业，才会默默地在岗位上奋斗。通过劳动来满足自身的需要，通过劳动不断地完善和充实自己。 幼师职业幸福来源到底是什么，是需要我们不断地去追寻和解答的问题，它会随着时间。社会的改变而不断地变化。本次研究只是对于 X 园幼师的职业幸福来源进行了一些基本的叙事研究，其中还有更深的层次和更多的问题值得我们去探索和发现。并且也只是以人学的角度来探索 X 园幼师的职业幸福来源，其中还存在着许多不足之处，需要慢慢地进行完善和填充。本研究亟待在以下方面做出进一步深入研究。