广西中等职业学校学前教育专业课程设置研究

  一、广西中职学前教育专业课程设置的研究背景

  职业教育是 21 世纪经济社会发展的重要基础，是我国全面设置小康社会和人力资源强国的基础性工程。改革开放以来，在国家的高度重视和大力支持下，职业教育有了很大的发展，也为经济发展、科技进步和国家综合国力的提高、缓解就业矛盾等方面做出了贡献，同时也是改善供需结构中的关键。但由于经济和社会的快速转型，我国的职业教育特别是中职教育的发展仍处在一个薄弱的环节，它的规模、结构、质量仍很难适应经济社会发展的需要，很多中职学校面临着关、并、转的命运。如何使中职学校为社会经济的发展继续贡献力量，如何使中职学校在社会经济的转型中仍保持旺盛的生命力？课程是实现学校教育目标的重要手段和途径，课程设置又是教育目标在课程计划中的集中表现。因此，为了使中职学校继续为我国的经济社会发展做出贡献就需要对中职学校的课程设置进行研究，构建科学、合理的的课程体系。教师教育课程的改革，以培养适合 21 世纪需要的教师为宗旨，要全面考虑世界课程改革的新潮流和教师的专业发展新动向。课程的新潮流是注重教师专业化、做到职前职后培训系统连贯，宽口径，厚基础，注重基础素养、专业知识、实践能力的培养。2011 年，对如何推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》，国务院在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》提出指导意见：创新教师教育课程理念；优化教师教育课程结构；改革课程教学内容；开发优质课程资源；改进教学方法和手段；强化教育实践环节；加强教师养成教育；建立课程管理和质量评估制度等。并在优化教师教育课程结构，改进教学方法和手段提出明确指导意见，要适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期；加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。支持建立一批教师教育改革创新试验区，设置长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。王艳玲教授在她的《教师教育课程论》一书中，指出教师教育课程存在的突出问题是理论与实践的割裂，提出教师教育课程不应是理论的也不应是技术的，而应该是理论与实践相整合的。这些充分说明研究教师教育课程设置的研究刻不容缓。 社会经济的发展，教育受到越来越多的重视。国家不仅对高校教育重视，基础教育也受到重视，甚至于对学前教育越来越重视，对从事幼儿园教育的工作人员的要求越来越高。中职学校作为培养实践型学前教育人才的主要基地之一，曾发挥了十分重要的作用。在教师教育改革后，在国家的师范教育由老三级向新三级的过渡中，中职学校教育专业如何在这充满挑战的改革中如何继续保持生命力、吸引力，为学前教育事业的人才培养做出贡献？康建琴教授也指出：幼儿教师教育课程普高存在重视专业理论课，艺术技能课分科过细，重视度高，各科教学法、活动设计类课程及专业实习受重视度低的问题。并针对性的提出了“要在教师教育的课程设置中必须扭转这种艺术化倾向，加强实践环节，增进教师教育能力”。是的，理论与实践分离是教师培养存在的弊病，要想培养出优秀的教师必须解决这个理论与实践脱离的问题。幼儿教师专业课程对教师专业能力的培养是很有效的，我们应该按照国家对教师教育的要求来改进我们教师教育存在的问题，对于学前幼儿教师的培养，我们更应该：建立国家幼儿教师专业能力标准，并依照教师专业建构专业课程设置思路，加强教学实践环节，改革教学方法，提升“准”教师的实践能力，扭转培养目标和课程设置艺术化倾向，提升“准”教师教育能力。这些也需要对中职学校的学前教育课程设置存在着一系列问题进行研究分析，需要对中职学校学前教育专业原有的课程设置进行改革。 

  二、研究目的及意义

   本研究的目的就在于寻找广西中职学前教育专业的课程设置存在问题，并提出自己的改进方案，指导中职学前教育专业设置科学合理的课程，以完善人才培养，并促进学校的发展。 学前教育专业课程设置的研究对我国学前教育专业的发展有着理论和实践层面的双重意义。     理论层面的意义在于：一是通过对学前教育专业课程设置研究可以加强对课程设置的相关理论及观念的认识，能达到对学前教育专业课程设置理论知识的一个整合，能为设置科学合理的课程提供更为明确的理论依据基础；二是我国对中职学校学前教育专业课程设置的研究不是很多，通过本研究能够更好的促进学前教育课程理论的研究，对以后的研究提供借鉴。 实践层面的意义在于：一是研究学前教育专业的课程设置不仅可以增强课程设置的合理性，还可以有利于教学效率的提高。二是通过对学前教育专业课程设置的研究更有利于课程目标的落实，提高人才的培养质量。目前中职学前教育专业的课程设置大多是“理”轻“技”，实践性差，通过研究可以认识发现并纠正这种错误，使理论与实践并行，加强中职学生的实践技能。三是通过对学前教育专业课程设置研究可以为各中等职业院校的学前教育专业课程设置提供指导，如类似南宁 XX 职校给学前教育专业的课程都增加开设教育实践课，这对培养学前教育专业学生的专业知识和技能都是值得借鉴的。四是通过对学校的课程设置研究，更有利于学校的生存和发展，为其指明方向，提供路径选择。学校的发展需要一定的生源，但不仅仅靠生源，学校的专业课程设置也能为学校的发展壮大贡献一份力量。 

  一、相关概念的界定

  中职学校是中等职业教育的实施主体，是中等职业学校的简称，属于我国职业教育的其中之一。它的招生对象以是初中毕业生和具有初中同等学历的人员为主，基本学制以三年制为主，依据不同职业岗位的要求实施有针对性的职业知识教育和职业技能训练。我国的中等职业学校有四类：一是中等专业学校，也简称“中专”。以招初中毕业生为主，主要培养中级技术人员、管理人员和小学教师，制以三到四年。二是技工学校。主要以招收初高中毕业生，培养中级技术工人，学制两年或三年。三是职业高级中学，简称“职业高中”。培养与技工学校类似的技术工人，但以生产服务一线的操作人员为主。四是成人中等专业学校，简称“成人中专”。本文中所指的中职学校主要指第一种。“师范学校”是特殊的中职学校，它主要是对学生进行有针对性的教育知识和教育技能的训练，培养学生的教育教学技能，使其掌握教育教学知识与技能，能胜任幼儿园教学一线的教师工作。 学前教育专业，在解释这概念之前我们要先弄清楚什么是学前教育。虞永平说学前教育是指机构教育，即在学前教育专门机构中有目的、有计划地对学前儿童产生影响的活动。教师是接受了专门训练、符合相应任职资格标准的专业人学前教育是对从出生到六岁儿童的教育，包括 3 岁前的婴儿教育和 3-6 岁的幼儿教育组成。广义的学前教育泛指一切形式、一切场合的、有目的地对学前儿童产生影响的活动。王丽璇认为学前教育是特指对未到正式入学年龄的儿童的教育，包含两类，一类指儿童在达到正式入学年龄前家庭对他们所施予的教育；另一类是指儿童在正式入学年龄之前，由社会设置各种专门的组织或机构，指派专门人员对他们所施予的各种教育。综合所说，本文所涉及的学前教育就是指儿童在正式入学之前，由专门的组织机构，有目的、有计划地对其实施影响的一切活动。   因此，本文中的学前教育专业是为这些专门对学龄前儿童实施影响的组织机构培养教育教学所需人才的一个专业类别名称。

  二、中职学校学前教育专业课程体系

  体系，是特定的领域使用的一个专业术语，一般是指一定范围内或同类事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。课程体系指各级学校为实现教育的目标而规定的教学科目、教学内容、课程时间比例、内容范围、课程份量和进程的总和。它反映的是各种不同课程为达到教学目标而在相互之间的分工与配合关系，课程体系设置的是否合理关系到人才培养的质量。 中职学校的课程设置是为培养合格的学前教育人才服务的。因此，建立科学合理的中职学校课程体系就是为了实现中职学校的培养具有良好技能的实践型学前教育人才目标，保证中职学校人才培养的质量。所以，中职学校它的课程体系要统筹安排各种主要课程类型，明确主次关系、课时、比例问题，体现中职学校的办学特色，实现中职学校实践技能性人才的培养目标。因此，对于广西中职学校学前教育专业的课程设置我们要在确定中职学校学前教育专业人才培养目标与规格的基础上，按照中职学校学前教育专业的人才培养目标，遵循学前教育工作者的认知规律和职业成长规律，根据学前教师工作岗位任务、工作过程，构建系统化的课程体系。根据学前教育工作岗位所要求的知识、素质和能力，通过对“学前教育典型工作任务分析→归纳为学前教育专业学习领域→转化为学前教育专业学生行动领域”的方法，打破中职学校学前教育专业原来的学科性课程体系，对进行课程内容的解构与重构，构建以幼儿园实际教育工作为载体的工作过程系统化专业课程体系，遵循将专业课程设置循序渐进的规律，从培养学前教育学生职业认知、职业兴趣开始，到单项技能能力的培养，再到综合职业能力的培养，逐步提高中职学前教育专业学生的职业能力和综合素质，达到中职学前教育专业人才培养目标的具体要求，实现学生就业竞争力和发展潜力的不断提升。