中国学龄前幼师职业道德分析

  2.1 幼儿教师职业道德的现状及存在的主要问题

  幼儿教育作为国民基础教育的初始阶段是重中之重，联合国儿童基金会执行主任卡罗尔·贝拉米说：“幼儿阶段是孩子成长的关键时期，任何负责任的政府都应该把早期儿童教育放在最优先考虑的位置，并在法律、政策、项目和资源配置等方面给予重视。”相较过去而言，我国对于幼儿教师职业道德问题的重视程度不断增加。 近年来，由于国家及社会各界对于幼儿教育行业的重视，政府不断加大对于幼儿教师职业道德教育的投入，使得我国幼儿教育行业整体的基础设施、教学环境、师资人才等都呈现着良好的发展趋势。 第一，国家对于幼儿教师职业道德问题的重视。在 2018 年的 9 月 10 号第三十四个教师节，习近平在全国教育大会上提出了要提高教师的“三个地位”，为我国教育颁布的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》做出了先导。第二，各级政府对于幼儿教师职业道德问题的法规条例支持。《关于当前发展学前教育的若干意见》指出，“多种途径加强幼儿教师道德水平建设。建立幼儿园园长和教师道德培训体系，满足幼儿教师道德教育的学习和发展需求。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业与师德培训”。第三，幼儿教师师资水平不断提高。根据《2017 年中国幼儿园数量、幼儿园在园人数、幼儿园教职员工数量及幼儿园专任教师学历情况调查分析》显示，幼儿教师学历在大学水平的平均达到80%，且呈现逐渐增长的趋势；专职教职工逐年递增，截至 2017 年底专职人数约420 万人。随着教职工综合素质及人数的不断上升，使得我国幼儿教育行业变得更加规范。 随着幼儿教育行业地不断规范化，我们可以看到整体的良好发展态势。但是由于幼儿教育的迅速扩张和需求人数的激增，使得各方面的问题也涌现出来。例如几个造成我国舆论轰动的严重违反幼儿教师职业道德的事件：“山西某幼儿园连扇儿童 70 耳光”、“携程亲子园喂芥末虐童事件”和“红黄蓝幼儿园教师扎针事件”等等，爆发出来的部分幼儿教师综合素养欠佳、思想道德水平欠缺、为人师表意识不明、职业和法律意识淡薄等问题，都成为了影响整个幼儿教育行业发展的负面因素。 第一，教学积极性低，缺乏敬业精神。幼儿教师的教学对象都是一些年龄层次较低的学生。对于这些低龄的学生而言，还无法很好地控制自己的言行举止。一方面，学生的智力发展还处于上升阶段，当学生顽皮或者无法认真听讲，很多东西需要反复教学。起初可能老师会对其行为做出规劝，但次数增多则很容易丧失耐心，使得部分耐心缺乏的老师失去信心，形成越学不会、越没耐心教的恶性循环，从而失去教学积极性，随意应付了事。另一方面，不同幼儿园待遇存在差异，导致部分老师在条件较差的学校总是希望跳槽，对本应该认真完成的教学任务敷衍了事，得过且过。导致民办幼儿园幼儿教师流动率居高不下，一般为一到两年就会产生教师离职现象，有的幼儿园甚至会遇到三年换三个班主任的现象。 第二，幼儿教师的职业道德水平与社会现实需求存在差距。之前有提到幼儿教师学历水平相较以往呈现逐渐提高的趋势，但是教师素质水准却无法完全保证。部分幼儿园放宽幼儿教师的准入门槛，导致幼儿教育行业教师良莠不齐，部分幼儿教师职业素养偏低，道德水平并未达到为人师表的水平。例如 2014 年苏州幼儿教师陆某因为好动的宝宝中午不肯睡觉，用手头做教具的胶带遮住宝宝的嘴巴和眼睛，并拍照上传至个人微博，事发后，幼儿园做出解聘陆某的决定。该事件一经发布，产生了巨大的反响，引起了社会各界的广泛关注。陆某虽然达到了幼儿教师的硬性准入门槛，但自身道德水平和道德意识偏低，其实并没有达到为人师表应有的道德水平。 第三，市场利益驱使下幼儿教师产生的侧重利益化行为，一切向“钱”看。随着物质生活水平的提高、物价的不断上涨，部分教师迫于生活生计压力，在市场利益的驱动下，将教育行为仅仅作为一种生存的手段。当更高的利益出现的时候，将教育的重心倾斜。例如，开设课外辅导班、晚托班，有偿补课，收受礼金等等；巧立名目胡乱收费，甚至索要礼品；轻视教学侧重于各种职称等级评定产生的利益化行为；甚至部分幼儿教师、园长依托学校本身的条件大开方便之门，

以职务之便“创收”，谋取非法利益。教育监管部门在违法教育案例中有一例提到，某幼儿园原园长通过安排食堂采买人员篡改原始单据价格、增加食品数量、新增食品种类、制造虚假单据等形式套取幼儿伙食费设立“小金库”，存入食堂管理员（会计兼出纳）的私人账户上，用于发放学校教师量化考核奖励。这样的行为让校园这一片净土蒙上了利益的阴霾。

  2.2 幼儿教师职业道德问题产生的主要原因 

  幼儿教师职业道德问题存在的原因是多方面的，既有社会因素产生的外部影响因素，也有教师自身原因产生的内部因素。 对于主要外部原因的探究： 第一，经济和文化的发展融合导致的价值多元化，使得市场规律在校园内被过多的运作。随着社会经济文化的发展，世界各国的联系日益紧密，不同的价值观念开始闯入人们的视野。在这种大环境下，传统价值观念遭受到冲击，原本固有的价值观念和道德取向也在日新月异的社会变迁中不断地发生着改变。一部分幼儿教师开始走向利己主义或者是拜金主义，专注于个人利益或是金钱，追求个人利益的最大化。 第二，幼儿教师的职业道德教育中限于笼统和口号，缺少具体指导。在现如今的幼儿教师素质培养课堂上，许多教师将教师职业道德教育作为一种说教，却忽视了它的实践要求。他们总是不断说教老师，不应该如何、哪条是底线不能越过，使得很多人认为职业道德教育就是为了约束和规范教师行为，从而产生厌烦与轻视心态。“师者，人之模范也。”教师的模范作用不应仅仅停留在口头，而应立足于实践。事实上，对幼儿教师的职业道德教育也不应是纯理论的灌输，应该立足于日常的教学活动中，让理论的教育在实际的教学行为中产生作用；立足于教师职业生活，让外化的行为规范和职业道德理念与教师本身产生关联，相信并且愿意去遵循，从而能够在日常教学实践中产生正面影响。 第三，评价和培训机制、监管力度与法律的不完善。正如第二点所言，近些年来，政府也有不断地出台各类的指导意见和道德规范，但是却被部分教师当成一种说教教育。说教式的幼儿教师职业道德教育由于缺乏明确、统一的评价标准，后期实践活动中又监管力度不足，导致部分违背职业道德的幼儿教师一方面没有意识到自己的问题所在，另一方面即便知道自己的行为不合理却依旧抱有侥幸心理继续伤害学生。类似“红黄蓝事件”等事件中的幼师，当被曝光并发现触犯法律时才受到了应有的惩处，但那些打着法律的擦边球的行为，由于现行的幼儿教师职业道德方面的相关法律法规并不完善而安然无事的教师又当如何处理，这也是一个问题。