幼师综合音乐课程的个案研究

  （一） 研究背景

  吴跃跃在《新版音乐教学论》中指出“素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。”个人素质是可以培养、造就和提高的，它是知识内化和升华的结果。素质的可培养性为素质教育的实施提供了可能。音乐是素质教育的重要环节，它具有其他学科所不能取代的作用。音乐教育不仅在于提高学生的音乐技能，更重要的是能提高学生表现美、鉴赏美、创造美的能力。随着幼儿教育事业的发展，无论是家长还是幼儿教师，都能认识到音乐教育对幼儿成长乃至一生的发展所起到的重要的作用。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿艺术领域学习的关键是在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美；要经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”通过音乐启蒙教育能够激发并满足孩子对音乐的喜爱，培养孩子的音乐素养，促进幼儿认知、情感、意志等方面的健康发展。幼儿教师的音乐素养是其音乐综合能力的高度凝聚。既包含幼儿教师自身对音乐内涵的理解、音乐知识的掌握、音乐技能的获得以及表现力等诸多因素，还包含了幼儿教师所具备的音乐教育的能力。高质量的幼儿音乐教育取决于是否拥有较高音乐素养的幼儿教师，高质量的幼儿音乐教师必须要有高质量的幼师音乐教育。幼师音乐教育的好坏直接影响到未来幼儿教师的音乐能力和音乐教学水平，进而影响幼儿整体素质的形成与发展。幼师音乐教育作为幼儿师范院校的一门必修课，是实施美育的重要途径。通过音乐教育提高未来幼儿教师的音乐文化素质，陶冶情操，把其培养成全面发展的、有正确审美观和创新精神的、合格的幼儿教师。通过调查与访谈，笔者获悉，目前幼儿园对音乐课程越来越重视，但幼儿教师的音乐素养和音乐技能满足不了幼教机构对学龄儿童音乐教育的需求，这与幼儿教师自身的音乐素养不高有直接关系，在幼儿园多数幼儿教师对音乐课都避而远之，这也反映出幼师音乐教育的不足。

  （二）研究的目的与意义

  明确“幼师音乐综合课程”的概念，并分析其重要价值。梳理并分析当前幼师音乐综合课程设置中存在的问题。探索幼师音乐综合课程设置的合理性与可行性。本文研究有利于进一步完善幼师音乐综合课程建设的理论体系。探究幼师音乐综合课程的发展现状及问题产生的缘由，从根源上寻找适合的解决途径，提出有助于幼师音乐综合课程设置的实践依据，丰富课程建设的理论研究。从幼师学生专业发展的视角看，探究实践取向的幼师音乐综合课程设置，不仅能满足幼师学生适应工作的岗位需要，也能较好地满足了幼儿园的用人需求，为幼儿音乐启蒙教育奠定了良好的师资基础。从幼师音乐教师专业发展的视角看，探究实践取向的幼师音乐综合课程设置，为改善陈旧不合时宜的课程内容和模式提供了可行的实践策略，对幼师音乐教师的专业发展也有重要意义。基于对《幼儿教师专业标准》《教师教育课程标准》等文件的细致解读，对幼儿教师及管理人员的调查访谈，分析幼师音乐综合课程设置的现状。以 QD 幼师音乐综合课程改革为个案进行研究，开展幼师音乐综合课程的改革。梳理研究思路，提出独具创新性的、以学生为中心、以融合为根基、以就业为导向的音乐综合课程设置思路。从课程定位、纵向整合、横向融合、自主学习、多元评价等方面提出合理化建议，同时对研究的局限及进一步需要探究的问题进行说明，以求获得同行业人士的同谋共赢。

 

  依据研究需求，笔者选取与“幼师音乐综合课程”密切相关的两类人群：现任一线的幼儿教师与“准幼儿教师”（即幼师专业在读学生）作为调查对象，针对校实习基地以及本部大专二年级的在校生进行抽样调查，就在校学生音乐素养、幼儿园教师音乐素养双角度展开调研、访谈，分别对这两类不同受众群体编制了问卷，随机发放问卷 133 份，回收有效问卷 121 份。发现幼师音乐综合课程的设置势在必行，但在实际运用中却实为罕见。具体调研的现状情况如下：

  （一）相关人员音乐素养调查
   笔者针对幼儿教师音乐素养进行调查研究，问卷中对于幼儿园一线教师的调查主要从幼儿园音乐教育现状、个人所具备的音乐素养、幼师课程设置的适应性三大方面进行考量。参与调查的一线教师来自于公立、民办、私立三类性质的幼儿园，工作年限有长有短。调查结果显示，27%的教师钢琴弹奏能力较弱， 39%的教师歌曲伴奏技能较为薄弱；14%教师歌唱能力较弱；22%教师边弹边唱能力较弱；31%教师音乐课组织能力欠缺。由此看来，教师对于幼师音乐综合课程抱有很高的期待，这为课程改革的必要性提供了有利的数据支持。对于幼师在校生的调查主要从个人音乐素养现状、课程设置满意度及对未来职业的了解度三方面编制问卷。参与调研的学生主要大专二年级，即即将毕业的学生。调查结果显示， 69.6%的学生认为经过学习自身的音乐素养获得了提高；57%学生对幼师音乐课程设置不太满意，43%学生较为满意；35%学生不了解幼儿园音乐教育的大致要求，74%学生认为自己的音乐素养离幼儿园的实际需求差距较大。深入分析两类问卷不难发现幼师音乐课程在设置上存在一定的问题，对于学生掌握这门课程并熟练运用到将来的工作中都有一定的短板，而对一线教师的调查也反映出课程设置脱离实际需求，不以实践为导向的课程设置都是空谈。围绕幼师音乐综合课程设置的问题笔者还走访了几家幼儿园，同管理人员进行了面对面的访谈。关于“您认为目前幼儿园都需要具备哪些音乐素养的幼儿教师？”这一问题，接受访谈的管理人员各自给出不同的回答。A 园长谈到：“幼儿音乐教师首先要具备优良的师德，可以以自身的人格魅力感染孩子。其次音乐教师具备较强的专业能力，如弹、唱、跳。还要具备一定的教学组织能力，可以根据不同年龄的孩子安排相应内容的音乐教学，课堂要体现出关注儿童、激发儿童兴趣的氛围。B 园长认为：“我们需要综合音乐素质强的老师，不仅要有弹、唱、跳的能力，还要有自如熟练的即兴伴奏和舞蹈创编的能力。有些老师只是钢琴弹得好，但是不会给儿歌配伴奏，也有的老师只会跳舞不会编舞，所以专业技能强的音乐教师未必适合幼儿园的需要。”某幼儿园园长 C 谈到：“幼儿教师首先自己就要具备感知音乐的能力，要喜欢聆听音乐、鉴赏音乐、创造音乐，只有这样才能感染幼儿也爱上音乐，当然良好的音乐技能也是不可或缺的。”从访谈结果看出，幼儿园对幼儿教师音乐素养的需求大致相同，总的来说就是需要具备较强综合音乐能力的“应用型综合人才”。而在回答“您认为幼师毕业生哪些音乐素养有所欠缺？”这一问题时，多数负责人都把焦点集中到毕业生边弹边唱能力较弱的问题上来，具体表现在面对一首新的幼儿歌曲学生无法短时间内完成伴奏，更不能做到边弹边唱；在边弹边唱过程中注意力都放在弹奏上面，无法及时关注到幼儿的反应；当幼儿演唱一首歌曲因调式不合适而无法唱出时，老师不能立刻根据相应的调式进行转调；在教授一首幼儿歌曲时，老师们除了教会孩子们唱其他音乐知识都很少涉及等。可以看出，幼师音乐综合课程改革已然箭在弦上。

  （二）幼师音乐综合课程设置中存在的问题

  （一）统一思想，形成课改共识

  （二）学习文件，定位实践取向课改目标

  （三）初步探路，建立“主题+”课程内容

  （四）改变教法，确立“一体多翼”教学模式

  （五）形成“S-T-K”课程评价体系

  （六）音乐综合课程实施效果分析

  （一）加大支持力度，加速课程研发步伐

  （二）完善师资配备，培育“一专多能型”教师

  （三）更新课程观念，团结一心向前看

.  我国在世纪之初开始的新一轮课程改革中明确提出要设置综合课程，音乐课程综合化设置在学前教育发展中将成为一个重要的趋势。十几年过去，音乐综合课程的改革之路一直在进行，涌现出很多值得欣喜的研究成果，尤其伴随着学前教育重要文件的颁布，学前教育的大力发展，推动了课程改革的步伐。从目前改革成果来看，针对幼师院校的音乐综合课程体系建设和改革，要以幼儿音乐教学活动的实际需要来作为出发点和依据，加强各学科间及学科内部的纵横贯通。通过研究也发现一些问题尚需进一步探究：一是缺乏音乐综合课程专职教师。幼师承担音乐教学任务的老师多数来自师范院校音乐系或艺术院校，在音乐技能方面有较强的专业性，但因为没有受过幼儿教育的熏陶，所以在幼师音乐教学中“幼教化”特点不突出，实施音乐综合课程难度较大，建议在师范院校或艺术院校开设幼儿音乐教法课。二是缺乏音乐综合课程的相关教材。目前国内幼师音乐教材都是分科编写，如钢琴教程、声乐教程等，涉及音乐综合的教材少之又少，这也将是笔者后期努力完成的重要任务。三是课程实施过程中各方支持要持续。由于音乐综合课程需要同时调动起各个学科的师资，而且在课时安排上也有一定难度，还需进一步达成思想共识。因此，本研究将继续深入下去，笔者将本着“实践-反思-再实践-再反思”的教育理念不断修正、调整、完善，也希望能与有共同理念的人切磋、学习，为幼教事业尽一份薄力。