农村特殊岗位幼师的职业认同及其影响因素研究

  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，要深入了解影响乡村留任特岗幼儿园教师职业认同的因素，必须优先关注乡村留任特岗幼儿园教师职业认同的现状并进行分析研究，从而挖掘个体背景变量和学校背景变量对乡村留任特岗幼儿园教师职业认同的影响，以及对不同变量在乡村留任特岗幼儿园教师职业认同各个维度上的差异，本研究涉及的个体变量包括：性别、年龄、婚姻状况、早期生活环境、专业背景、工资水平、最高学历。学校背景变量包括：特岗工作教龄、任教园所地理位置、所带班级、所带班级人数、任教园所级别、编制。

  （一）研究缘起

  第一次相遇：我曾经对 20 位不同地区的农村特岗幼儿园教师提出同一个问题：“幼儿园教师是不是你理想的职业？”对此问题表示肯定回答的只有 3 位特岗幼儿园教师。第二次相遇：当我再一次提问：“你觉得幼儿园教师职业乐趣在哪里？”我看到老师们嘴角上扬，毫不思索的回答：“因为淳朴、可爱的孩子们”，随即又附加几句抱怨或无奈的话语。当我即将离开一所幼儿园的时候，一位等在楼梯口的男老师对我说：“当时怀着满腔热血考特岗幼儿园教师，想去农村，去最需要我们的地方，没有预想过现实如此残酷，我们不知道还能坚守多久。但是我经常告诉自己无论外界如何看待我们，我坚信困难可以被我们打败。”后来，我回想起这两个场景，总是对自己发问，这些怀揣梦想远道而来的“客人”，为什么义无反顾的选择留任？是以谋生为目的的“生存需要”还是以职业认同为目的的“自我实现”，理想能不能照亮现实？特岗幼儿园教师职业生活的困境该如何破解？由此，研究者对农村留任特岗幼儿园教师职业现状开始关注。自 2003 年 7 月起，我国开始实施西部地区大学生志愿服务计划。随后，2004年教育部决定在“国家扶贫开发地区”重点培养一批农村教育硕士。2006 年为贯彻落实十六届五中全会精神，进而加大补足农村教师队伍数量，提高农村教师队伍质量。2006 年 5 月，为鼓励广大应届大学到基层就业，经教育部研究，实施农村义务教育教师特殊岗位计划（以下简称“特殊岗位计划”），该计划进行公开招募毕业大学生到西部“两基”攻坚县县以下农村义务教育阶段学校任教。国家出台的一系列政策措施都是为了引导和鼓励高校毕业生从事农村教育工作，缩小城市与乡村的教育差距，进而缩小我国中西部地区教育差距。特殊岗位计划所招募大量的农村教师可以解决我国农村地区对教师的迫切需要和教师配置问题，高素质、高标准的特岗教师可以提高农村教师队伍的整体素质。我国“特岗计划”实施以来 2017 年计划招聘 8 万人，2018 年计划招聘 9 万人，2019 年计划招聘高达 10 万人。但是特岗教师招聘条件逐渐放宽、招聘标准逐渐降低的现状，引发了笔者对于乡村教师队伍质量和乡村幼儿园教师队伍发展的思考。因此，选择特岗幼儿园教师为题，正是因为特岗幼儿园教师作为乡村“新兴教师群体”，这些特岗幼儿园教师在实际工作中面临什么样的生存挑战，在实际教育情境中处于怎样的境遇是我们所不了解的。

  （二）研究目的与意义

    调查 G 省乡村留任特岗幼儿园教师职业认同的现状，以及在不同变量上呈现的差异特点，分析促进其留任的主要影响因素有哪些，根据主要的影响因素提出相对应的策略建议，消除影响留任特岗幼儿园教师职业认同因素中可能存在的阻碍，从而提升特岗幼儿园教师职业认同水平，为特岗计划的有效实施提供一定的参考。特岗幼儿教师职业认同属于教师教育领域的研究内容。目前的研究对于合同期满留任的特岗幼儿教师关注不够，本研究旨在分析影响 G 省乡村留任特岗幼儿园教师对职业认同的因素，可以扩宽乡村幼儿园教师研究领域，丰富乡村幼儿园教师教育研究成果。特岗幼儿教师职业认同水平影响着特岗幼儿教师的工作满意度、职业幸福感和留任率，也关系到其专业发展。研究留任特岗幼儿教师职业认同，分析影响其留任的因素，可以帮助设岗幼儿园和相关部门提供参考依据，寻找有效措施提升特岗幼儿教师职业认同水平，有利于特岗计划政策目标的实现。

  （一）核心概念

  在我国较早时期，就已经有乡村与农村的区分，“乡村”较早的出现“农村”一词后来才被定义。乡村的表述意义范畴也比农村更为宽泛。据史书记载，“在周朝时期乡已经作为地方行政区被定义，经过渊源流传乡有时存在有时没有，但大多朝代是有乡的存在，乡会被作为县以下的基层行政单位命名，与现在的乡（镇）同意”。《辞源》对“乡村”的定义为乡村与城镇不同，乡村主要是从事农业和人口分布较分散的地区。梁漱溟指出：“‘乡村’的构造是一种生活世界、一种社会与意义秩序。新生活、新礼俗、新社会组织构造，都是同一种意义，只是名词有所区别”。台湾学者蔡宏进提出：“就广阔的含义理解，乡村社区的范围应该涵盖所有城市以外的社区，在此范围内城镇的社区与村落的社区另有区别。”基于以往学者的理解与定义，“在概念和涵盖的广度来看乡村比农村的范围广。本研究中的乡村主要为乡镇以下的区域，以县以下乡镇政府为中心，包括所有村落的地理范围。认同在诸多社会大众问题中是一种非常普遍的现象，其中认同包括：社会认同、文化认同和政治认同，但目前为止国内外对此概念没有一个统一的定义。要解释职业认同的概念，首先要对“认同”进行理解，认同(identity)即肯定同一或表示认可和赞同。职业认同是由自我同一性(ego identity)发展而来的一个概念。国外学者 Erikson 首次提出了“同一性”的概念。他认为，在青春期阶段，个体的生理，心理和社会角色面临着巨大的变化，建立自我同一性成为其主要发展任务。个人在认识自身基本特征和社会角色时正是个体本身形成同一性的过程。澄清自己在职业世界中的角色扮演是青少年同一性发展过程的重要组成部分。国内学者魏淑华（2008）认为从基本涵义认识职业认同即：“职业认同与特定的职业特征有关；职业认同是个体建构的；职业认同是动态的；职业认同可能涉及一系列次认同”。孙美红、钱琴珍（2007）认为：“‘职业认同’是指一个人内在的感觉，即他或她所做的事情是有价值的，有意义的和令人愉快的”。王传利等（2011）认为：“对职业认同进行定义，认为是一个心理概念，所指我们个体对自己从事职业的积极性评价”。丁洁（2009）认为，“在理解职业认同概念时，其实一个过程也是一种状态。过程表现中，教师职业认同是个体自身经历时依据发展的形式总结并确认特定的角色。状态表现中，属于角色特征的状态，在职业过程的形成反应其发展的内部动机因素”。根据以往学者的理解与定义，对于认同及职业认同有多重定义与解释，本研

究赞同这种过程和状态性的定义。

  （二）理论基础

    马斯洛认为：“人的需要从低层次到高层次依次是生理的需要、安全的需要、情感和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中前三个层次可以通过外部条件来满足，后两个层次只能通过内部因素来满足，这五种需要的基本特点是：只有较低层次的需要得到满足时才会向更高层次发展；高级需要的追求与满足有利于公众和社会的效果，对高级需要的追求更多涉及他人需要的满足，倾向于发展忠诚、友爱和公民意识等品质，并会成为更好的父母、丈夫、教师”。由于乡村设岗幼儿园教学环境与生活环境不尽人意，根据需要层次理论，特岗幼儿园教师服务期满后，首要问题则是学校应在满足保障特岗幼儿园教师低级需要的基础上达到特岗幼儿园教师追求更高级需求的要求。本研究立足于需要层次理论基础之上，研究分析乡村留任特岗幼儿园教师需要的物质基础和内部基础并探究影响其问题的因素有哪些。总体来说，从乡村留任特岗幼儿园教师个体需要出发分析，根据特岗幼儿园教师的特殊性及影响特岗幼儿园教师职业认同的因素提出有效措施。

  （一）研究思路

  （二）研究方法

  （一）乡村留任特岗幼儿园教师职业认同的描述性分析

  （二）乡村留任特岗幼儿园教师职业认同的影响因素分析

  （三）乡村留任特岗幼儿园教师职业认同与影响因素的相关性分析

 （四）影响因素对乡村留任特岗幼儿园教师职业认同的多元回归分析

  六、对策建议

  七、结论