硕士论文网第2020-12-04期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
幼师论文文章《幼师信息技术课堂教学中的微课程设计与实践》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，微课在信息技术课堂上的实际运用进行了分析，选择“同课异构”模式对两个实验班、两个对比班展开了进行两次实验研究，实验班使用基于微课的“课内翻转”方式教学，对照班使用常规教学方法教学。教学实验后，将围绕老师的教和幼师生的学展开有效评价。
第 1 章 绪论
随着“互联网+”时代的到来，琳琅满目的数码产品和随处可见的无线网络使得学生的学习方式发生转变，碎片化的在线学习、移动学习成为学生获取知识和信息的一种普遍方式，而微课以其短小精悍特征越来越受到学生的青睐，学生借助微课的学习可以满足自己的学习需求，迅速提高学习效率。
1.1 研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》第十九章提出：强化学生对信息技术的应用。加强教师应用信息技术水平，不断更新教育教学观
念，不断改进教学方式，提高教育质量。鼓励学生充分利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。2017 年颁布《普通高中信息技术新课程标准》提出信息技术学科核心素养-信息素养，信息素养的四个核心要素之“数学化学习与创新”，即将信息技术作为工具，去学习和创新。创设数字化学习环境，提供丰富课程资源。运用数字化工具解决问题和完成任务。教学中教师要将现实空间和虚拟空间相结合，便于改善学生学习方式，拓宽师生互动交流渠道，同时，围绕学科核心素养，用“互联网+”思维构建可持续发展的学习资源。以短小精悍为特征的数字化学习资源-微课为学习者提供更好的获取知识途径，能够更好地解决学生的学习需求。在信息化教学的现代课堂中，微课已受到信息技术教师越来越多的重视，并在不断的发展探究中。2017 年颁布《普通高中信息技术新课程标准》指出：信息技术是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践。随着信息社会的发展，信息技术课的基础地位决定着它在幼师教学中将越来越多地受到师生的关注。如何开展并提高信息技术教学水平与教学质量，是幼师教育面临的紧迫任务。“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”微课通过图像、文字、声音、动画等方式提供形象生动的视频，营造轻松的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化。在幼师信息技术教学中，合理设计、运用微课能更好地诱发幼师生的积极情感体验，培养幼师生的学习兴趣和信息素养。
1.2 研究目的
本研究从认知负荷理论、微型学习理论及翻转课堂理论出发，分析了幼师生信息技术课堂教学现状，以幼师信息技术课实践操作课为例，运用会声会影、录屏专家等软件来设计、制作微课，再将微课应用于教学实践，并分析其教学效果。具体目的有:参考现有的幼师微课案例，结合所教幼师信息技术课程进行具体的案例开发，论述幼师信息技术微课的设计与开发过程。检验基于微课的幼师信息技术课的“课内翻转”教学应用的效果。主要围绕学生对知识技能的掌握情况、学习方式的改变、学习兴趣、教学效果四个方面展开研究，为微课在幼师信息技术课中的应用提供参考。微课的灵活性、针对性和良好的适用性能够让学习者根据自己的实际需要选择学习，受到了学习者的大力推崇。笔者认为广大幼师教师也应强化信息技术微课的探索力度，这种探索对提高幼师生信息技术课的课堂效率是非常有必要的。其重要意义为: 站在教师层面看，微课最突出的特点就是简明扼要、针对性强，能够直奔教学目标，这些特点决定了其有广阔的发展前景。站在幼师生角度看，微课为最优质的学习资源，这些丰富的课程资源让幼师生不用出门，更无须受到空间的限制，就可以借助网络进行学习，同时，这些资源不但都是免费的，质量还非常高，更增加了微课的受欢迎程度。微课一方面可以提升幼师生预习质量，另一方面又有利于幼师生的课后巩固复习，对提高幼师生的学习效率具有重要的意义。幼师生的发展是有差异性的，不同层次的幼师生对课后辅导的需求也存在着差异性，借助微课进行课后辅导，会让不同层次的幼师生在自身特点的基础上自如地选择适合自己的微课进行学习，这种类型的辅导，一方面减轻了教师的负担，另一方面又让幼师生享受到了个性化辅导的乐趣。此外，中职信息技术教学存在幼师生厌学，积极性不高等现象，通过本研究，可以积极开发适合幼师生的微课案例，以提高幼师生学习信息技术的热情。
第 2 章 基本概念和理论基础
2.1 概念界定
本文的幼师生是指三年制中专学前教育专业学生，招生对象为应往届初中毕业生，幼师教育目标是培养从事幼儿园教学和管理方面的专业人才。幼师生要具备良好的职业道德，对幼儿要有爱心、细心、耐心，要乐观开朗，善于沟通和协作。幼师生还要具备“五能五会”知识与技能,即能说会写（说普通话、表达清晰、有条理，写作、书面表达），能唱会跳（唱歌、跳舞），能弹会编（器乐弹奏，少儿音乐，舞蹈创编），能书会画（三笔字、幼儿美术），能育会教（保育、教育）。幼师生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，要有保育、教育等作为幼儿教师必须具备的各种能力。专业核心课程主要有学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园五大领域教育活动设计与指导、幼儿音乐、舞蹈、美术等，通识素质课程主要有语、数、英、信息技术应用等。现阶段，国内的幼儿教育与管理工作出现了一些不和谐的声音，类似于入园难、入园贵等问题，2018年 11 月，国家相关部门出台了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，意见中指出学前教育改革发展的前进方向和重大举措，推进学前教育普及、普惠、安全、优质发展。其目的就是要让学前教育走上健康发展之路，办让人民满意的教育。这份幼教新政引起了大家对学前教育的高度重视。国家要将学前教育事业当做一项“民生”工程来抓，确保幼有所育，让每一个孩子享受公平而有质量的教育。幼教新政对于每一个普通老百姓而言，这是家庭的福音;对于社会而言，幼教事业将迎来新的高峰，幼师职业的地位也将得到提升。在这样的趋势下，优秀的幼师成为了众多幼儿园和其他办学机构的“香饽饽”，进入幼师队伍也成为了很多年轻人的择职对象。2012 年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确幼儿园教师要具有一定的现代信息技术知识与能力。而信息技术作为一个学科，2017 年颁布的高中阶段新的课程标准提出的发展学生信息意识、计算思维、数学化学习与创新、信息社会责任这四大学科核心素养必然是幼师信息技术课程教学的重要目标依据。本研究所关注的幼师生通常来自初中毕业中文化基础比较薄弱的群体，与高中信息技术课程相比较，幼师信息技术课程考虑到幼师生文化基础弱，删除了晦涩难懂的概念、原理知识；模拟幼儿园环境，让幼师生在学习过程中扮演幼儿教师的角色，激发幼师生兴趣，培养幼师生解决真实问题的综合能力，在发展幼师生信息技术学科核心素养的同时，提高幼师生的职业能力与信息素养。通过信息技术课程学习，幼师生能够利用计算机备课、讲课，能够利用信息技术手段整合教学资源，优化教学效果，为有效地把信息技术应用于幼儿学科教学中奠定基础。依据信息技术课程内容特点的不同，本人将信息技术课程分为理论课和实践操作课。前者是要向幼师生传授基本的信息技术原理、概念等理论知识，后者是要教给幼师生熟练掌握运用信息技术解决幼儿教育问题的能力。
2.2 理论依据
澳大利亚教育心理学家约翰.斯威勒等人提出了认知负荷理论。其理论认为学习者在学习过程中会产生认知负荷，学习者工作记忆容量的有限性制约着人类学习，关注通过优化教学设计降低学习者的认知负荷，从而使最大化的记忆集中
在学习材料中，促进学习，促使其事半功倍。认知负荷理论告诉我们，一是教师教学时要善于降低记忆负荷量，让幼师生能够有效运用其认知资源，取得最佳学习效率。微课具有短小精悍的特点，能够有效降低学习者的内在认知负荷，提高其学习效果。如信息技术课程中复杂的学习任务对于幼师生本身的经验水平来说，他们较难全面掌握，教师可以将复杂的知识点划分成几个小的知识点，制作成多个微课讲解，通过多层次、多模块的学习，幼师生能够有效地掌握新知识点。二是在幼师微课教学设计中教师要有效地整合图片、声音、动画等多媒体资源，适当组织和呈现学习材料，提高幼师生的有效学习，控制幼师生的外在认知负荷。三是教师应将枯燥乏味的知识点与幼师生现实生活中的例子相结合制作成微课，通过生动形象的微课直观地讲解知识点，吸引幼师生学习的注意力，激发他们积极、主动地学习，增强关联认知负荷。Theo Hug 最早提出微型学习理论，即“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。微时代微型学习理论正风靡全球，很多专家纷纷根据自己的理解来对微型学习的概念进行阐述，至今也未形成统一的认识。虽然在表述上不尽相同，其内涵却是相通的，都凸显了学习时间短、内容小等特点。所以说，微型学习是一种以多媒体，小内容，多平台的基于微内容的个人学习模式。微课教学突出特点就是用时短、容量少、目标精准、碎片式学习,微型学习利于培养学生的自主学习和个性化学习。从时间，内容及形式上看，微课是微型学习的一种课堂实践的表现形式。所以说，微型学习一方面能从理论上为微课教学提供保障，另一方面，又能为教师在进行微课设计、微课应用时提供理论上的参考。在微型学习理论指导下，教师进行信息技术微课设计时，知识点的挑选一定要精准，目的性要非常明确。要善于对信息技术学科中繁杂的知识内容进行进一步切割，完成一个个精准知识点的微课设计，借助视频形式呈现给幼师生。对信息技术学科中繁杂的知识内容细化时要注意知识的内在联系，可根据内在联系围绕一个主题设计多个微课，有利于幼师生的系统学习。进行信息技术微课制作时一定要体现幼师生的核心地位，要满足幼师生的碎片化学习需求。
第 3 章 幼师信息技术微课的设计与制作
3.1 幼师信息技术微课设计
3.2 幼师信息技术微课制作
第 4 章 微课在幼师信息技术课堂教学中的应用
4.1 微课在信息技术课中的应用方式
4.2 基于微课的教学实践活动
4.3 微课在幼师信息技术课程中的教学实践效果
第 5 章 研究总结与展望
本论文笔者先深入研究微课的理论体系，根据信息技术学科特征与幼师生认知特征，编写了《幼师生信息技术学习现状调查问卷》和《微课教学前访谈》，并对幼师生和教师进行调查访谈，对其调查访谈的结果进行详细分析，真实客观地了解幼师生学习特点、学习困难和教师的教学困难。后从幼师信息技术课程内容、幼师生特点、幼师教师能力三个角度出发，研究了将微课应用于信息技术教学的适合性。再阐述了微课设计原则、过程和微课制作流程，并根据微课设计、制作流程，设计和制作微课案例《PPT2007 运用自定义图形工具制作个性化幻灯片背景》和《好习惯养成教育演示文稿的制作》。最后将此微课案例运用于实践教学中，并对教学实践效果进行分析和总结。得出结论：微课对幼师信息技术教学具有极大的实用性。首先，微课能够让教师在整体推进班级进度的同时，兼顾学困生的进度，让各层次的幼师生都能学有所获，得到更好的发展。其次，幼师生能够根据自己的喜好自主选择喜欢的微课资源展开学习，这样的学习方式深受幼师生的喜爱，学习动机自然就不知不觉地被激发起来了。再次，微课教学能够有效解决信息学科的知识技能遗忘率高的问题。最后，纳入微课教学的信息技术课堂能够培养幼师生良好的自主学习习惯，对幼师生的长足发展具有重要的意义。本次研究还存在一些不足之处：首先，由于本次研究是笔者第一次尝试，在准备微课资源环节进行了多次尝试，浪费了很多不必要的精力，有限的时间被大量占用，留待后面研究的时间相对被压缩，最后只得选择一个活动两个课时的知识来展开研究，信息的采集不够充分。如果压缩了前面的微课资源准备时间，给后面的研究留出更多的时间，就能够选择更多的知识内容进行研究，信息量就会大增，会让研究结论更具说服力。其次，本研究参加调查问卷的幼师生样本过于单调，只是局限在我从教学校的一年级学生身上，应该进一步延伸至更多的学校和年级，使信息量大增，让研究结论更具普遍性与说服力。最后，本人的实践经验欠缺，能力不足，本文的研究范围只涉及到信息技术实践操作课型，没有涉及相关的理论课型，因此，研究结论具有局限性。无论是教师还是学生，都渴望能在温馨、高效的课堂上自如地进行教学活动，微课这种新型的教学方式，给课堂带来了生命与活力。本人希望此次研究得到的结论能为今后的研究工作提供帮助。欢迎越来越多的信息技术教师在自己的课堂教学中引入微课方式，在制作使用微课的过程中，不断提升自身能力。希望教师之间多沟通交流，实现设计方案、制作方法的共享，制作出更多的优质微课资源，为教师的教学和学生的自主学习提供资源上的保障。
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