硕士论文网第2020-09-24期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
研究生论文文章《学前教育专业课程设置的现状_问题及对策研究基于海南省本科层次分析》，供大家在写论文时进行参考。
本文是一篇学前教育研究生论文，课程评价依据不同的评价标准有不同的分类，一般按照诊断性评价、形成性评价和总结性评价划分。按照学前教育专业实践课的传统评价方式，一般会在实习结束后通过公开课来进行实习总评价，实习手册等流于形式，学生通常在结束实习后一起补，因此总结性评价在长期的实践课上意义不突出，因此实践课应该改变重心，在实习的过程中以周或者月为单位进行评价，评价的方式不局限于试讲，可以更新模式以求获得学生的长足进步。
第一章 绪论
一 研究缘起
学前教育是我国教育的奠基工程，也是现阶段各级各类教育中的薄弱环节。党中央、国务院早在 2010 年颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中就提到“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“多种途径加强幼儿教师队伍建设”等十项意见。在“起步较晚、底子较薄、短板较多”的情况下，海南省政府也高度重视学前教育改革发展的要求，自 2011 年起连续实施三期学前教育行动计划，《2018 年度海南省教育工作报告》中提到“到 2022 年，基本普及学前三年教育，建立起覆盖城乡、布局合理、公益普惠、管理规范的学前教育公共服务体系”，都越来越凸显了国家和政府层面对学前教育的重视。教育大计，教师为本。作为学前教育第一资源的“师资”是影响学前教育事业发展的关键因素。我国高校学前教育专业起步较晚，现今幼师队伍中，以专科层次、小学或其他层次教师转行、艺术类学前教育师资为主，可由于缺乏专业的技能训练和相关系统理论的学习，导致幼师队伍结构不够合理、整体素质偏低。二孩政策的开放、人们对学前教育的逐渐重视需要社会提供大量优质的幼师，但当前整个社会对高质量幼师的极度渴求与优质学前教育师资紧俏形成强烈反差，很多用人单位甚至出现高薪招不到优质幼师的局面，专业教师匮乏、高质量幼师紧缺已经成为制约学前教育质量发展的瓶颈
二 文献综述
通过国内文献中国期刊网（CNKI）数据库对本科层次学前教育专业人才课程设置的关键词进行搜索，显示出当前研究较多集中在期刊文献，学位论文较少，在专业深层次上的探讨缺乏，其中关于本科层次的学前教育人才培养模式探讨不够系统。但是随着当前学者对学前教育课程设置的持续关注，在专科层次的讨论逐渐丰富，对于本科层次的探讨逐渐增多，不同高校课程设置间的对比研究也逐渐丰富。由于本文所研究的是海南省三所本科院校的学前教育专业，具有浓厚的地方特色，故在综述部分重点探讨了国内的相关文献，以期获得适合本地发展的经验。一些学者将国内不同高校的培养目标放在一起进行对比研究。王迎兰③在对比了北京幼师和南京高等幼儿师范学校等学校的培养目标后发现，虽然不同学校有中专和专科层次的区别，但是其就内在要求而言基本上是一致的，因此她提出应该采取基本目标与梯度目标相结合的思路，考虑高校自身培养条件与生源质量来准确定位各级院不同培养模式培养目标的具体规格。王建梁,郭万婷在对华东师范大学、河北师范大学、大庆师范学院进行分层抽样、对比后发现，在各界对学前教育提出更高要求的 21 世纪，本科学历就意味着高质量幼师的门槛，这时便不能将培养科研人员作为本科层次的主要培养目标，而应该致力于培养一线高水平幼儿园教师。对于国外本科层次学前教育专业课程设置的述评，国内大多数学者多采用中外对比展开，以期获得借鉴意义。在此基础上，笔者选择了世界上学前教育职前师资培养较先进的国家进行概述，一方面在于了解当前国际上关于本科层次学前教育专科课程设置研究的前沿，另一方面意在通过对比，总结国外历史发展经验，从而达到“取精去糟，为我所用”之效。
第二章 海南省本科层次学前教育专业课程设置现状
一 培养目标现状
培养目标不仅是课程设置的起点，也是课程设置的归宿②。社会对高素质学前教育
专业人才需求的不断增加，也使得本科高校不断思考培养目标的定位问题。如何使目标定位更好地凸显本科优势，如何在明确与专科培养差异的基础上，更加科学有效地进行本科课程设置、实施与评价，对于海南省而言，培养目标的合理定位是首要思考问题。将三所高校的培养目标进行整合，分析如下：
通过对比可以发现，虽然三所高校在人才培养目标的定位上表述不同，但在很多方面都有相同之处，三所学校都将“德、智、体、美全面发展”作为培养的首要要求，致力于培养优秀的学前教育事业工作者，“创新精神和实践能力”、“职业道德和专业情怀”等体现了高校师德养成方面的重视。当然，培养的侧重点有所不同，如海南师范大学也明确提出要为“学前教育的骨干教师、专家型教师和优秀管理人才奠定坚实的基础”，在强调“骨干教师、专家型教师”这一点上突出了学前教师专业化发展的趋势；海南热带海洋学院则侧重于培养“能在各类儿童服务机构、儿童文化事业领域（新闻、出版、网络等）从事儿童发展促进工作的应用型人才”，琼台师范学院有所相似，提出培养“教学、研究、管理和服务的具有宽适应性、实用性与专业性的应用型人才”。应用型人才的出也体现了高校对专业技能知识的重视。
二 课程结构现状
课程结构指的是“学校课程中各部分的组织、排列、配合的形式”①，它规定了学校应该开设哪些课程、各类课程之间的比例，也规定各门课程的教学目标和教学内容，同时也为后续的课程实施和课程评价提供依据。当前我国高等教育课程结构是按照模块进行划分，即公共课、专业基础课、和专业课。海南省三所高校的课程设置不尽相同，但是大体上也是按照三大模块进行划分的。
通过观察表 2-3 可见，三所高校都设有通识教育课程（公共课），专业基础课、专业核心课及实践课，海南热带海洋学院课程分类较为详细，其设置了专长课和专长任选课，还把创新创业课单独列为一项，琼台师范学院将专业核心课包含在综合课中，另外还设置了独立实践类课程，海南师范大学课程设置较为传统，在三大课程模块的基础上还添加了专业拓展课程。
第三章 海南省本科层次学前教育专业课程设置问题
一 培养目标有待于进一步细化
二 课程结构有待进一步优化
三 课程内容的科学性与合理性有待于进一步加强
第四章 对策与建议
一 合理定位培养目标
二 优化课程结构
三 科学选择课程内容
结 语
2018 年是海南省建省办经济特区 30 周年，“百万人才进海南”等计划的颁布，凸显了国家对海南省的高度重视，也显示出海南省在未来发展的巨大潜力。“经济要发展，教育需先行”，虽然在历史的进程中，海南教育发展稍显落后，但是利用国家政策的倾斜与扶持，依然拥有广阔的发展前景。随着近些年来海南省对学前教育的重视，学前教育师资的整体水平有了明显的提高，本科层次的学前教育也在逐渐发展，并致力于成为海南省学前教育事业的“主力干将”。而作为培养优质学前教育师资的基础和前提，学前教育课程设置的科学性与合理性则是一个更为关键的因素。课程设置是一项复杂的工程，要综合考虑时代发展对人才的需求，同时立足于地方经济与文化发展水平，以期更好的服务于地方教育事业与国家人才培养计划。
本研究认为当前海南省本科层次的学前教育专业课程设置上存在一些值得认可之处：较为重视通识教育课程的安排、专业课内容关涉时事讨论、专业课类别较多且涉及面广等，可以看出各个学校在多年的本科培养过程中都积累了比较丰富的经验，但是依然存在很多问题，比如课程安排过于紧凑，理论课过多而导致实践安排太少，理论与实践无法更好的结合，选修课比例过少，学生缺乏自主性选择的机会，专业课程上教师职业道德、教师专业发展等课程的安排较少，课程设置显示出迎合市场的需要。基于此，本文从培养目标、课程结构、课程内容等方面提出相应的解决措施，都将更加有利于海南省本科层次学前教育专业课程的进一步完善。由于时间有限，本研究也存在一些不足：以海南省内的三所本科高校为例，缺少对国内外的一些高校课程设置的比较研究。本研究主要立足于海南省本地的实际发展水平，就本科层次学前教育专业发展过程中产生的问题进行了具体的分析与阐述，但是大多数是对比国内其他高校的发展经验，对于国外一些重点本科高校的对比分析较为缺乏，使得本研究更加偏向“本土化”。同时，由于研究能力及条件的限制，本文仅研究了学前教育专业课程设置的一个纬度——培养方案，缺乏对课程的实施过程及实施效果的分析。而任何课程都不仅仅是只停留在纸质层面上的“空中楼阁”，更应该在实践中得到应用。
针对本研究存在的不足之处，会从以下几个方面进行探索：学习总结一些其他高校的先进经验，尤其是国内外学前教育专业名校。在对比的基础上进行探讨，以吸收其他院校的经验，获得长足进步。通过多方走访，总结出更多的经验与对策，以充实文本，注重从多个维度分析课程在实施过程中所受到的影响因素。同时，多方面收集海南省学前教育专业课程设置存在的问题，多从学生自身需求及用人单位的反馈来进行调整，使研究真正做到“接地气”。但笔者资历尚浅，研究还有待进一步深入，这也是笔者日后继续努力的方向。
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