网络对学前教育的帮助作用分析

 摘要：随着“互联网”在人们生活中所占的比重越来越大，我国已进入互联网时代，学前教育也不断地进行着创新性的改革，越来越多的教师关注互联网教学。本文通过对互联网在当下学前教育过程中运用的现状和问题进行阐述，分析出现问题的原因，从而提出如何更好地在学前教育中应用互联网的策略，以期促进学前教育的发展，使幼儿可以在融入互联网的多元化教学手段的作用下获得更好、更全面的发展。

  关键词：学前教育；互联网；教学策略

 

  在互联网信息技术飞速发展的今天，我们要看到运用互联网技术进行教学活动的益处和价值，但也要注意到互联网教学过程中存在的挑战和出现的问题。从当前幼儿教学的现状来看，在学前教育过程中使用互联网已经成为了一种普遍的趋势和潮流。然而，目前在学前教育中幼儿教师对于互联网的运用普遍存在着一些问题，影响了学前教育的质量和效果。

  （一）教学活动缺乏创新意识

  许多幼儿园在运用互联网信息技术方面做得十分到位，引进了许多先进的设备，如交互式电子白板，但是硬件上的改进只是提高教学质量、增强教学效果的一方面，幼儿教育的核心是教育思想和教育资源，教育的主体是教师与幼儿，如果脱离教育主体，硬件再先进也只能是摆设。教师的创新意识如果没有跟上形势，还停留在过去的模式上，那么即便运用互联网技术也只是“新瓶装旧酒”。因此，幼儿教师必须要不断培养自己的创新意识，提高自己的创新能力，最大限度地发挥互联网技术的功效。例如，在一次在进行中班幼儿的《肚子里的火车站》这一绘本阅读教学活动中，教师将绘本做成幻灯片在班上播放，给幼儿进行讲解，最后简单地进行了总结，通过茱莉娅的经历告诉大家不要吃太杂的东西也不要吃太快，要细嚼慢咽，幼儿通过幻灯片集体观看了一遍绘本，对于绘本的内容进行了简单的了解，然而教师却并没有利用多媒体教学课件进行引申，更没有与幼儿进行更多的互动，白白错失了对幼儿进行身体探索的教育机会，导致幼儿对于绘本的认识仅仅停留在表面阶段。幼儿教师在教学过程中如果只是运用了互联网技术，却没有升级观念，没有树立先进的教育理念和学习教育理论的意识，无论课件做得多么华丽，幼儿最终都难以形成有效的知识系统。
  （二）教学过程过于依赖互联网信息技术

  在教师的实际操作当中，有些教师过于依赖幻灯片以及多媒体教学课件，本来应该是教师通过动作和表情向幼儿传达的知识点，也由电子图像代替，使幼儿失去与教师进行交流互动的机会。另外，教师在引导幼儿时，往往提出问题让幼儿进行思考和探索，而过于利用互联网的一些模式的结果显而易见，幼儿失去了动脑的机会，对于培养其创造思维能力形成了一定程度的阻碍，也容易使幼儿在学习过程中变得依赖互联网电子产品，从而体验不到思索与探究的乐趣。例如，在一次“秋天来了”美术区域的活动中，教师通过幕布播放网络上关于秋天的视频片段，让幼儿进行欣赏教师选取了很多特色地区的秋天景象，还播放了很多展现秋天细节的片段。在此过程中，教师全程与幼儿没有互动和交流，没有引导幼儿围绕视频进行思考，播放完视频片段后就直接让幼儿进行美术活动，也没有对幼儿进行关于秋天话题的引导，幼儿的联想力还没有得到充分的开展，就坐在桌子前面拿起画笔开始画自己认知的“秋天”。幼儿的学习能动性和创造性在过于依赖互联网信息技术的教学活动中完全没有得到发挥，这对于幼儿的成长和发展十分不利。因此，幼儿教师在运用互联网技术的过程中还需要充分发挥自身的引导作用，加强与幼儿的互动和交流，指导幼儿不断探索，从而获得知识。

  （三）容易使教学陷入思维僵化模式

  一些教师认为通过互联网信息技术进行教学就是将网络上的东西搬到课堂中来，让幼儿通过观看具体的形象对其有所认知，没有将网络上的知识点进行疏理，也没有从幼儿的实际情况出发，从而使教学陷入思维僵化模式。教师若将网络上的东西照搬到幼儿教学课堂，没有考虑到幼儿学习和发展的实际情况，往往会导致教学内容和幼儿之间产生隔阂，不仅难以实现教学目标，而且也不能真正促使幼儿获得知识技能和思维能力等方面的发展。例如，在一次“动手做火车”的建构区域活动中，教师的本意是想让幼儿利用既有的工具进行火车的制作，教师为幼儿展示了真实火车及火车开动的样子，也对幼儿进行了一定的引导，但并没有对火车的发明、发展过程以及功用做出解释，也没有实际了解幼儿是否对火车有一定的认知，就开始了幼儿自主制作火车的过程。在这样的情况下，幼儿关于火车的知识系统没有构建起来，教学效果大打折扣。幼儿由于缺乏正确认知和教师对其想象力的引导，规规矩矩地制作了火车头、火车厢和轨道，最后做得最像的一个还得到了教师的表扬。这种教育模式除了让幼儿学会了如何更像地模仿外，并没有发挥幼儿的想象力。教学模式的僵化，使幼儿不能更好地发挥天马行空的想象，因而也就失去了在活动中发挥想象力的快乐，这样的活动不但不会对幼儿的成长有所帮助，反而会约束幼儿创造性思维的发展。

  教育的本质是要充分发挥幼儿的天性，培养幼儿的思维模式，帮助幼儿在教学活动的过程中切实提高能力、培养品质。因此，在学前教育中利用互联网，达到有效提高教学水平和效果、构建良好的幼儿教学课堂、形成良好的师幼关系的目标，必须要正式现实存在的问题，直面问题，解决问题。幼儿教师在运用互联网进行教学的过程中，应运用以下策略促进幼儿的发展，加强互联网在学前教育中的作用。

  （一）培养创新意识，丰富教学理论

  教师要充分利用互联网这一平台，更好地学习国内外幼儿教育的先进理论，在学习先进教育理论的同时，要注意结合本班幼儿的实际特点进行创新性教学，从而不断拓展幼儿的知识获取途径，将教学理论和实际情况密切结合起来。例如，在上述《肚子里的火车站》绘本阅读教学活动中，教师可以通过运用国外的多元智理论，对绘本进行讲解，并对幼儿进行知识拓展。在播放幻灯片的时候加入其他知识点，如将“人体的秘密”、“茱莉娅的消化系统”、“小精灵到底是什么”等内容融入到幻灯片当中，并利用动画等方式播放人体消化食物的片段，这样一堂简单的绘本阅读就变成了一堂科学小常识的普及课程，通过丰富有趣的互联网资源，可以让幼儿从不同的层面了解到为什么不能暴饮暴食，为什么要科学饮食，不但丰富了幼儿的科学常识，还使幼儿自觉养成良好的生活习惯。

  （二）注重发挥幼儿的主体性，关注幼儿的差异性

  互联网技术只是辅助的教学手段，在教师与幼儿进行互动时可以利用这一工具调动学生的积极性，但最终还是要通过教师引导幼儿在教学活动中发挥主观能动性。另外，幼儿的个体性况不一样，发展水平也不同，教师应因材施教，灵活运用互联网教学手段，从不同的层面对其进行引导，更好地促进幼儿的发展。例如在上述“秋天来了”美术区域活动中，教师应先让幼儿描述秋天是什么样子的，通过幼儿发挥想象力后再播放相关互联网教学资源，使幼儿将具体的形象与脑海中的形象进行结合并加以改造，有条件的情况下还可以带领幼儿到户外观察秋天，然后再开始美术活动。有些幼儿在这一过程中对于秋天的认知尚未明确，画出的东西与秋天不相符合，比如画出了机器人，教师在这一过程中可以继续对其进行引导，比如将学生画的机器人扫描进电脑中，并且放置在秋天的背景当中，从而使幼儿头脑中渐渐形成与教学内容相关的形象，获得认知力方面的发展。

  （三 ) 注意教学方式的多样性

  教学方式是幼儿教师采取的能够有效传递知识的方式。将互联网引入幼儿教育，必须要充分挖掘互联网的教育资源和教育优势，形成高效的教学方式和方法。在这个过程中，幼儿教师必须要重视教学方式的多样性，从不同角度激发幼儿学习的兴趣和动力，要注意利用互联网信息技术将多种教学方式融入活动过程中，对知识进行疏理，帮助幼儿能够学以致用，充分发挥互联网教学方法的优越性。例如，在上述“动手做火车”的建构区域活动中，教师可以将活动引申为交通工具的制作，并将各种交通工具有机联系在一起，进行对比，使教学活动由点及面，由面及网地展开，丰富幼儿的知识，使幼儿在活动中充分展开联想，如有的幼儿能够通过有效引导做出带翅膀的交通工具，这种对想象力的培养是十分可贵的，对幼儿未来的发展起着关键的作用。

  随着社会的发展，互联网技术的不断突破带给学前教育的是发展机遇。在互联网技术的助力下，学前教育在教学内容、教学方式、教学方法和教学理念等方面发生了重大的变化，有效运用互联网技术能够充分发挥幼儿的积极性和主动性，激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿参与到各种幼儿园活动中。幼儿教师是学前教育的重要组成部分，是幼儿园教学活动的组织者、引导者和合作者。幼儿教师要以发展的眼光和积极的态度来面对互联网技术带给教学的划时代变革，充分发挥新技术带来的积极效应，使教学焕发出新时代的生机与活力！与此同时，幼儿教师还需要充分利用互联网技术，不断提高自己的知识储备和专业素养，为幼儿成长提供更加优越的条件。

 

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[3] 陈志强，金檬檬 .“互联网 +”背景下农村学前教育师资能力提升研究 [J].湖南城市学院学报 ( 自然科学版 )，2016（1）；222—224.