学前教育专业英语教育基本技能的培养模式分析

  知识并不是对现实世界的绝对正确的表现，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者在以往的生活、学习和交往中，逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。在教学过程中，教师应充分重视教学对象的主观因素，要科学地，合理地，循序渐进地将知识传授给学生们，因此要保证幼儿教师在学习提高阶段，不断地学习幼儿英语教学理论，这样才能保证学习活动不会停留于为形式而形式的练习，而是以有意义的交际为目的。此外，还应加强对当今幼儿英语教材的研习、分析工作。现在国内的幼教教育类书籍主要有：《洪恩幼儿英语系列》、《剑桥少儿英语》和《阶梯英语》等众多版本，学校可根据充分的市场调研，在认真比对和分析探讨后选出有代表的一至两本教材向同学们进行讲解，揣摩教材思路，掌握教材重难点，同时建议在研习教材的同时要与英语教学法活动结合起来，精心设计各个教学活动并予以展现，这样不但使学生的教育技能得到加强而且还为日后的教育工作做好了充分的准备工作，可谓一举多得。

  语言是由语音、语法、词汇三个部分构成的，语言首先是有声的语言，因此语音是语言的本质。语音教学实际上时一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。在口语训练中，应加大专门对幼儿课堂英语的练习活动，对课堂常用语通过肢体语言表达出来，这样对于有效连接课堂各个环节和活跃课堂气氛都起着至关重要的作用。同时，还应该注意积累针对幼儿的英语词汇，在以往学习中，学习的对象多是正式场合中的社交及书面用语，大大远离了幼儿生活实际。如积木（blocks）、橡皮泥（play dough）、藏猫猫（hurr y and scurry）等。应注意加强学生的幼儿园一日活动用语，如晨前接待，生活常规，课间运动，餐间对话，结束送别等日常生活用语的训练，不仅要求课堂反复操练还要要求学生把这些用语带到自己的生活中去，还要学会用心发现，积极思考，扩展自己的词汇量和常用语，形成真正的英语式思维，根本解决中国式英语的思维局限性。

  教学实践是检验理论教学的重要组成部分，也是学生充分发挥主观能动性，开拓思维，展示自我的舞台，因此在进行教学大纲的制定及具体教学计划分配的时候，要充分认识到实践教学的重要性，依照这样的原则，笔者建议具体的实践教学可以归纳为以下几个部分：

  （一）情景训练

  在学习教法理论基础和复习相关职业技能基础上，开展以真实课堂为主要背景的情境训练，如：可组织观看幼儿园英语教育活动录像片段，观看结束后，进行小组讨论录像中教师的教学理念和教学方法，教师巡视、指导、参与学生的讨论，并且探讨该活动的注意事项及提出好的建议，并深入讨论其他可能的教育方法;进行学生优秀教案展示，通过比对，探讨引导学生进行有效的训练活动，学会针对不同年龄，不同程度及不同的教学内容选择最适宜的教学方法。

  （二）模拟训练

  是一种可以采用平时训练与学期综合教法评价的形式。教师在统一布置活动内容后，学生可按小组方式进行完成。各小组成员可根据具体情况，发挥自身优势，互相协助，完成这一任务。首先，要做到备课充分，要求学生在准确理解教学任务后，要积极开动脑筋，打破传统单调的授课模式，鼓励创新思维，尽可能多地找到与课程相关资料；其次，认真书写教案，规范的格式、准确地道的表达都应该包括在课堂评价中，与此同时还要充分学前教育的优势技能，制作各种课堂教具，如粘贴画，卡通头饰，活动版画，动物教具，三维动画及教学幻灯片等；接下来是具体的教学展示，在本小组范围内，由一人充当教师，其他同学扮演幼儿配合该“教师”的教学活动；最后是教学评价阶段，该评价可依据现场模拟教学活动过程中的课堂衔接、师生互动、示范指导及活动的效果、时间和教师教学基本功如：英语课堂用语，教师体态语等内容进行评判，进行教师与学生们点评，依照具体量化标准，公平公正地为学生进行评判。需要指出的是，教师的点评应该起到主导作用，而评价的目的旨在起到发现问题--分析问题---解决问题的指引过程。通过该训练的实施，可以让学生认识自身缺点，并将优点放大，互相学习，使得每位同学都能在模拟训练中得到锻炼。

  （三）实践、实习教学

  2005年国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕 35号）。《决定》指出“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学”，要求“高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。实习是为了积极贯彻落实国家关于转变职业教育模式，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，是为了强化学生的“实战”技能水平，全力打造适应现代人才市场需求的“上岗就能上手”的实战型专业人才。因此，实习是教学的延续和深化，是将教法课延伸到了实际工作岗位上，由实习点的指导教师进行教育与教学的全面指导和评价。学校可以为准毕业生们积极创造实践，实习条件，也可以定期的与幼儿园展开多种形式的交流活动，同时学生们也要积极主动的寻找社会实践机会，为今后的就业打开门路。

  关于学前教育英语教学师资能力的探讨和实践，还是不太成熟的阶段，相信随着该专业的不断进步和社会对幼儿英语教育程度的关注不断增加，我们会不断地完善教育理论，开拓丰富多彩的教学实践活动，充分做到让学生学有所思、学有所悟、学以致用。

[ 1]玛丽斯莱斯。让英语活动动起来。译林出版社，南京：2006

[ 2]强海燕。幼儿英语进入式教学活动。西安交通大学出版社，西安：2000