中职学前教育专业艺术课中分层教学法的应用探讨

［摘 要］在中职院校学前教育中，美术课的地位一直十分重要。在教学实践中采用分层教学法，通过设定教学目标，可以培养出素质更高，综合能力更强的专业人才。研究内容即为分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的应用。

  ［关 键 词］分层教学法；中职；学前教育专业；美术课堂；应用

 

  在中职学前教育中，艺术教育占有重要地位，其中美术教学在发展过程中却面临着巨大的挑战，其中最为显著的问题就是教与学之间的矛盾，课堂教学不重视学生的主体地位，难以有效提升学生的创新能力。笔者认为，中职院校在设计学前教育专业美术课程后，需要从实际情况入手，才能保证取得显著的教学成果。在教学期间充分利用现有教材并对目前的教学方法进行创新并完善。在教学中，教师需要有效结合自身美术素养和现阶段学前美术教育的特征，对班级内的学生进行分层级教学，保证班级整体成绩优异。

  目前来说，中职院校学前教育专业课堂的问题较多，导致中职院校学前教育专业美术课堂的顺利运行受到限制。例如，教学方式落后：目前的教学模式还以教师口头讲解为主，学生在课堂中的主体地位没有得到凸显，仍旧在被动接受相关知识，导致学生严重缺乏学习的动力和兴趣。此外，美术教学组织没有很好地结合目前时代的发展步伐，学习时几乎见不到小组合作的形式，师生和生生之间严重缺乏沟通交流，也无法展开其他新型的合作方式。最后一点，美术课堂的教学观念与时代的发展严重脱节，不重视个体创造性。教师错误地认为教学只需要教会学生美术技能即可，而没有重视培养学生的美术创造力，导致培养出来的学生创造力和想象力严重缺乏。

  分层教学又被称为分组教学，这种教学模式需要教师根据学生的知识水平、专业能力等情况进行分组，保证每组之间水平相当。教师为每个小组制定符合实际情况的学习目标和教学方法，这样一来，每个小组以及组内的每个成员都可以显著提升专业技能和个人素质。在中职美术教学中，对于目前的市场人才需求，教师方法和观念都难以满足，这就需要教育工作者通过积极思考后对目前的教学方法进行创新。有以下几点问题需要注意：

  （一）学前教育专业学生的美术能力存在明显的层次性

  与专业的美术或艺术院校相比，中职院校在招生时并未严格要求学生的专业能力，也就不会重视考核学生的儿童心理等专业知识的掌握情况，这就导致中职学生缺乏学前教育相关的美术基础知识和绘画能力。学前美术教育以简笔画为主，有些学生以前接受过专业的简笔画学习，理论和操作技能水平均较强，有些学生以前没有接触过，就会严重欠缺绘画相关的理论和方法。也有些学生出于兴趣以前自学过简笔画，但理论知识掌握情况较差。每个层次的学生都有不同的特点，需要进行不同的学习和练习，通过分层教学可以有效解决上述问题。

  （二）学前教学专业学生今后的就业需求存在明显的差异性

  学生虽然接受了学前教育专业学习，但毕业后不一定会从事相关的行业。所以在教学期间，需要根据学生的未来发展方向进行教学，例如对于想要从事学前教育工作的学生，不但要教授专业的美术知识，还要有美术教育在儿童心理发展的相关知识。

  在培养美术教学对象时，学生的专业基础较差，之所以选择学习美术课程，主要是为了方便找工作，所以学习时态度敷衍，不重视提升职业技能或基础知识水平。加之教学模式十分单一，导致学生对学习不感兴趣，学习效果较差。此外，中职院校在招生时，也没有重视综合培养学生的整体素养和学习技能。例如在学习简笔画时，一些学生对其基础知识和要点没有大体的掌握，所以无法熟练运用美术绘画技能，最终导致发展层次和运用手法难以有效提升。教师的教学方式落后，过分重视教学成果，忽视了学生在学习期间的主体价值，学生在学习期间缺乏动力；美术教学组织没有结合时代发展，师生及生生之间缺少沟通，无法构建全新的合作方式；美术教学观念落后，教学只重视培养美术技能和技术，不重视培养学生的个体创造性。

  （一）实施分层教学法前对学生进行摸底调查

  在学前专业美术课堂上，通过调查问卷的形式调查学生的美术基础和对美术的兴趣，根据摸底调查结果对学生进行分组，分为 3 组，其中 A 组为基础知识掌握情况和绘画接受能力均较强的学生；B 组学生为掌握一定基础知识，绘画知识接受能力一般；C 组学生基础知识和绘画接受能力均较差。

  （二）将教学目标分层

  临摹并不能提升创作能力，所以在教学期间不要过分重视临摹。在制定简笔画教学目标时，需要教师将之与生活进行联系，保证简笔画的统一性，学生掌握相关知识和技能的能力更强。学生毕业后进入到相关行业后，每天和儿童接触，所以需要对简笔画有一个巧妙的掌握，使教学具备更强的层次性和统一性。例如在教授简笔画时，美术教师可以结合学生未来的就业特点，通过分层教学法制定教学目标，其中 A 组学生需要掌握如何对人物的动作和外形进行精准把握，通过绘画展现人物的常见动态；B 组学生需要掌握如何把握人物的动作和外形，通过简笔画展现人物的常见动态；C 组学生需要记住简笔画相关的知识点，对教师给出的范本进行临摹。如此一来，每个层次的学生都可以有效提升自身水平，实现最初制定的教学目标并对已经学过的知识进行巩固。

  （三）对课堂教学展开分层

  教学期间需要教师充分联系“分”和“合”，保证学生可以对美术表现和绘画色彩技能练习进行有效联系。如果美术表现和课堂内容不符合，只重视培养学生的绘画技能，就会影响学生完美表现美术色彩，甚至对美术知识的学习逐渐失去兴趣。基于此，不管学生的基础如何，都需要结合学生的实际学习需求，保证学生的学习积极性，培养较强的色彩应用能力。

  （四）对课后作业展开分层

  课后作业是为了扩充课堂内容，巩固学生课堂上所学习的知识的主要方式。美术教师在布置课后作业时也需要进行分层，例如，教师在布置简笔画相关的课后作业时，其中 A 组学习的作业以人体特征和民族服饰为主，学生需要创作出富含形式感的美术作品；B 组学生以静态速写为主，创作时需要捕捉习惯动作；C 组学生只需要选择临摹自己感兴趣的事物即可。

  （一）中职学前教育专业美术课堂实施分层教学法的优点

  1.美术教师方面：对每一层次的学生教学工作进行科学合理的组织，采取不同的形式，需要教师具备较强的随机应变和组织能力。此外，分层教学法也明显增加了美术教师的工作量。针对上述情况，需要美术教师积极提升自身素质，研究各种授课方式，保证教学效率。2.学生方面：中职学生具有鲜明的个性，每个学生或多或少都是有特点和特长的，美术基础也是有高有低。对于基础知识较差的学生，在美术课堂上缺乏学习积极性，通过分层教学法可以根据学生的水平制定教学目标和教学任务，不会出现学生课后无事可做的情况。此外，分层教学法还融合了素质教育，通过有效措施提升了学生的综合素质。在前期教学期间，美术教师需要为学生规划各种教学目的和练习，保证每一个层次的学生都可以学到知识，保证学习积极性。此外，教学还可以使师生之间关系更加融洽。

  （二）中职学前教育专业美术课堂实施分层教学法的不足

  学生之间存在明显的心理差距，在性格方面，有的学生性格外向，有的性格内向，甚至有自卑情绪。通过分层教学法可以有效肯定表现优异的学生，同时就难免导致差生出现心理落差；分层教学法可以鞭策学生进步，但同时也难免会打击到部分同学。针对上述问题，在实施分层教学法时，需要教师全面考虑学生的心理素质，尽可能保证在表扬优等生的同时不会打击到差生。

  总而言之，在中职院校学前教育专业的美术课堂上应用分层教学法时，不仅可以提升学生的学习能力和水平，还可以有效实现教学目标。教师在实际教学期间，需要根据学生层次的不同全面结合教学方法和教学目标，帮助学生对学过的知识进行巩固，为后续的学习打好基础。

 

［1］叶慧妍．分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的实施［J］．教育教学论坛，2017（15）：258－259．

［2］王方昉．分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的实施［J］．艺术科技，2017，30（1）：362，367．

［3］宋彦成．探讨分层教学法在中专学前教育专业美术课堂的实施［J］．美术教育研究，2020（3）：138－139．