学前教育专业高职英语情境教学分析

 回顾一年来的研究与实践，让笔者在亲身体验的情况下，在高职英语教学中运用情境教学取得了良好教学效果，它有利于促进高职英语教学及学习，对英语教学能够起到良好的改善作用；能够使教师更加愿意接受新事物，更加认真地去钻研教材，更多地去深入了解学生们的喜好，对于新课改的教育理念理

解地更加深刻，更加注重自身专业化发展，更加专注和致力于改进教学；能够使学生强烈感受到英语课堂不再是一味地枯燥

景、环境等。

2.2 理论依据

2.2.1 建构主义学习理论

  建构主义认为，任何知识的获得并不一定全部来源于教师悉心传授，而是来源于学习者本身对所学知识的建构，这种建构主要强调学习者在一定的情境下，可以借助他人的帮助，利用相关的学习资源进行对知识的获取。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。[10]亦即，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容。可见，建构主义强调的“情境”正是针对传统课堂教学去情境的弊端，抓

住建构主义的核心要素，将学生融入到与学习内容一致的真实情境中，变间接学习为直接学习，从而激发学生的学习兴趣、积极动机，提升课堂教学效率。

第三章 情境教学在高职英语教学中实施的必要性及可行性

3.1 高职英语实施情境教学的必要性

3.1.1 高职英语教学的迫切需要

  高职英语教学在不断的探索和发展过程中，探索出许多有利于英语教学的有效模式，然而在实际的英语教学过程中会发现，这些好的教学模式并没有被有效运用，当前英语教学仍然摆脱不了传统教学的模式，使得英语教学达不到理想状态，具体体现如下：

1.高职英语教学方法仍然以讲授法和语法翻译法为主（详见图 3-1）

3.2 高职英语实施情境教学的可行性

3.2.1 高职英语实施情境教学的可能性

1. 英语教师

（1）年轻化

第四章 高职英语情境教学实验

4.1 英语情境教学实验设计

4.1.1 实验目的及实验对象和周期

1.实验目的

  本实验主要目的就是以情境教学模式探索高职英语教学的新出路，重在探索情境教学在英语教学中的可操作性和有效性。本研究着重解决以下四个问题：引入情境教学是否能真正促进高职英语教学及学习；教师如何把情境更好地设置在英语教授课程中，在设置情境活动是要考量哪些内容；学生对情境教学模式是否认可；教师会从中获得哪些体验和收获。

2.实验对象和周期

  本实验的实验对象为笔者亲自授课的 A 职业学院学前教育专业 14 级的两个平行班级 4 班和 5 班为抽样对象，其中 14 学前教育 4 班 29 人为对照班，14 学前教育 5 班 28 人为实验班，实验历时一个学期,64 学时。在整个实验期间，为保证实验的有效性及保密性，不会将进行实验提前透露给任何学生。

4.2 英语情境教学实验过程

4.2.1 学生英语水平前测

1.学生英语综合运用能力前测

  为了验证情境教学模式在高职英语教学中的有效性，笔者在开学初对所选对照班（共 29 人）和实验班（共 28 人）进行了前测考试。试题包括正确形式填空、单项选择、完型填空、阅读理解、写作五部分，每一部分各占 10 分。满分 50 分。目的是检测选取班级的学生英语综合运用能力水平的一致性。

第五章 结论

5.1 情境教学成效

  回顾一年来的研究与实践，让笔者在亲身体验的情况下，在高职英语教学中运用情境教学取得了良好教学效果，它有利于促进高职英语教学及学习，对英语教学能够起到良好的改善作用；能够使教师更加愿意接受新事物，更加认真地去钻研教材，更多地去深入了解学生们的喜好，对于新课改的教育理念理

解地更加深刻，更加注重自身专业化发展，更加专注和致力于改进教学；能够使学生强烈感受到英语课堂不再是一味地枯燥、烦闷，能够提升自主学习能力，激发自身学习动机和学习兴趣，转变学习态度，从被动学习到主动参与，变得乐于学习。

  1.从教师方面来看，更充分认识到英语教学中情境策略的必要性和可行性。对于理论知识的学习不再抱着可有可无的态度；更加希望不断充实自己，能学习更好的教学方法和理念，提升自身专业化水平。教师也能够根据学生的需要以及实际情况及时调整学习目标，在适当的时候创设适当的情境，激发学生的思维；也更多地愿意和学生亲近、交流，了解学生的所思所想，重视学生的意见，更加愿意或接受让学生充当课堂的主角，真正成为课堂的主人，不搞“一言堂”。

  2.从学生方面来看，情境教学促进了学生综合能力的整体发展。首先学生的英语学习兴趣明显改善，明显朝着好的方向发展。通过实验结果分析不难发现，学生喜欢英语的程度大大提高，学习英语的劲头明显越来越足，课堂上的“低头族”越来越少，学生主动参与活动的热情也越来越高涨，越来越愿意争取课上展现自己的机会。其次，英语口头表达能力也在不断增强，从最初的不想张口说话或者不敢张口说话，到慢慢能够与老师和其他同学对话，尽管受词汇量较小的、英语基础知识较弱的影响在表达时仍有瑕疵或表达方式比较简单，但能够越来越能用英语正确地表达自己了。第三，学习成绩明显提高，实验班成绩明显比对照班有所增长，特别是在书面表达方面，病句和语法错误相对减少，得分率明显增加。第四，学生的个体差异性逐步降低，原本由于学生存在一定个体差异性，导致在课堂上会存在学生对知识理解应用的参差不齐，通过情境教学活动的设定，小组合作等形式为不同的学生提供一个更加利于学习的环境，帮助他们减少差异，互相进步，互相鼓励，增强信心，这都是情境教学实验为实验班学生带来的益处。