学前教育英语分段教学模式改革研究

 

  随着幼儿英语教学的不断普及，社会对具备幼儿英语教学能力的幼儿教师的需求更加迫切，也对学前专业英语教学提出了新的问题和改革目标。为此，沈阳师范大学职业技术学院对学前教育专业英语教学实施了分段式教学模式的改革，旨在培养实际应用能力强的复合型人才。

  （一） 学前专业学生的英语现状

  目前，高职学前专业学生来源的主要渠道是职高、中专和初中毕业的学生。由于在中学期间忙于备考艺术专业而忽视了英语的学习，所以他们基础并不扎实，均未达到普通高中学生所具备的英语水平。即使个别学生对英语感兴趣， 对语法的掌握也仅局限于简单的了解，至于听、说和写的问题就更为突出。

  （二） 学前专业英语教学存在的问题

  学前教育专业英语课程传统的教学模式和方法，与学前专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差，其问题有以下几个方面：首先，在教学结构的设置和教学方法上针对性不强，没有根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。其次，传统的集体授课形式不能很好地调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，因而导致基础好的学生得不到及时辅导，进步很慢；基础差的学生，产生挫败感，失去自信心，直接影响了教学进度和质量。其三，适合学前教育专业的英语教材短缺，也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。

  根据幼儿教师的职业特点和社会的需求，考虑到学前专业学生特点和教学中存在的问题，我们将学前专业英语教学结构划分为三个阶段：英语基础课阶段、学前英语专业课阶段、奥尔夫英语游戏体验课阶段。并根据不同阶段的特点，制定了相应的教学目标和措施。

（一） 英语基础课阶段 （第  I、第 II和第 III学期）

  1、教学目标
  从听、说、读和写的基础入手，注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的英语水平。

  2、教学措施

  从最基础的语音入手，为学生补上必要的知识，提高学生学习的自信心和兴趣。要求学生能听懂涉及日常交际的结构简单、语速较慢英语简短对话和陈述，理解基本正确；掌握一般的课堂用语，能参与简单的角色扮演及自编自演对话等兴趣活动，并能在日常涉外活动中进行简单的交流；能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确；能用英语填写表格，模拟套写便函、简历、名片等；经过辅导，通过高等学校英语应用能力 A、B 级测试。

    3、教学措施实施的要求

  语音部分：从最基础的 26 个字母的读与书写和 48 个音素开始复习；强化语音知识，掌握读音与字母之间的关系，学会正确的记忆单词的方法。词汇部分：要求学生运用正确的语音知识记忆单词，培养学生根据读音规则来拼写单词的能力，根据构词法判断词 类 和 词 义 的 能 力 ，从 而 促 进 学 生 对 词 的 “音 ”、“形”、“义”、“类”的掌握，提高词汇教学的效率。对话部分：要求学生掌握并会运用日常交际英语。根据学生情况把学生分成三个层次，并提出三种要求：基础较差的同学，能熟练朗读对话；基础一般的同学，能根据对话进行简单表演；少数基础较好的同学，能模仿对话与搭档同学自编自演。课文部分：根据具体情况，课文教学采用“分层次”教学，把课文分成若干个段，分别分配给基础较好的同学，让这部分同学就某一个段落进行备课，找出重点词、词组和难点句子，然后在课堂上和同学讨论。教师进行把关和及时总结。这样，基础稍差的学生能在同学的帮助下，理解、熟读课文，掌握课文的基本内容和简单句型。而对于基础好的同学，则要求简单地复述课文或对于有些贴近熟知生活的短文可自编自述，使所有学生真正参与到教学中。

  （二） 学前英语专业基础课阶段 （第 IV 学期）

  1、教学目标

  通过幼儿英语教学法课程学习，使学生了解幼儿语言学习的心理特点，初步掌握幼儿英语教学法，培养学生幼儿英语教学能力。

  2、教学措施

  课堂教学以示做、示讲，使讲解与示范紧密结合，向学生传授教学方法。教学形式采用集体教授与分组活动相结合的方法。

  3、教学措施实施的要求

  学生要了解幼儿学习语言的心理特点，掌握幼儿英语教学的理论基础及幼儿园英语教学大纲，学会如何选择、编写和使用幼儿英语教材。理解并掌握幼儿英语教学模式，遵循幼儿英语教学的基本原则，掌握进行幼儿英语知识和技能的教学方法。能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语教学。掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏。掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计教学活动。掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事。

  （三） 奥尔夫英语游戏体验课阶段 （第 V 学期）
  奥尔夫英语游戏体验课，是从游戏入手，通过歌唱、律动来引导儿童去体验、探索、发现和创造的一种独特的教学方式。

  1、教学目标
  通过奥尔夫英语游戏体验课程的学习，使学生初步掌握奥尔夫音乐教学法原埋，把奥尔夫音乐教学法引入幼儿英语语言学习中。

  2、奥尔夫英语游戏体验课阶段教学措施

  讲授奥尔夫音乐教学法原由及原理。根据奥尔夫音乐教学法原理，向学生传授与幼儿英语学习方法。教学从游戏、歌唱和律动入手，采用有针对性的教学方法；将学生分成若干组，按课程的要求采取预习和集体创作的方法。

  3、奥尔夫英语游戏体验课教学措施要求

  将奥尔夫教法的“原本性”与语言学习相吻合。通过语言、歌唱 （含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，使音乐和语言相结合。即兴创造性”与调动幼儿英语学习的积极性相结合。通过动脑、动手、动脚，全身心地感受，激发孩子主动参与意识并积极地投入。尔夫教法“参与性”与激发幼儿的参与热情相结合，通过动作、舞蹈，让学生的口、耳、眼、手、腿等多种感官全方位地参与学习，充分调动学生的学习积极性。

  职业教育应直接面向社会职业活动、面向市场，其教学活动应最终满足社会需要，满足个体需求，使学生学有所用。学前教育专业英语分段式教学，是针对学生未来的职业或岗位需要而设置的，是以就业为导向，着力培养学生实际应用能力的一种非传统的教学模式。在教学实践中，教学效果是显著的。 通过英语基础课阶段三学期的教学，已将 A、B 级考试通过率由 2005 年的 22%提高到了到了 2008 年的的 58.7%。同时，学生通过幼儿英语教法和奥尔夫英语教学法的学习体验，提高了想象力、创造力和动手操作能力。学前教育专业的分段式英语理念的引入，使得我们的幼儿英语教育思路有了进一步的拓展。依托幼儿英语教法和奥尔夫音乐教育理念的原本性、即兴创造性和参与性的核心思想，注重人对音乐的最基本的感受、体验，这种感受和体验的获得不是依靠外在的知识灌输和技术训练，而是通过人们的自身参与，自发地、自然地获得，使学生真正成为能胜任儿童英语教学的创造型和应用型人才。因此，我们在学前专业进行了英语分段式教学模式改革的研究，对培养实用型人才意义重大。

参考文献：